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문제 정의
- 그러나 아직까지 국내에서 프로젝트를 기반으로 한 지역사회치위생학 실습 교과목의 효과를 평가한 연구는 미비한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 프로젝트 기반의 지역사회치위생학 실습 교과목이 치위생학과 학생들에게 미치는 학습 효과에 대해 평가하고자 한다.
- 특히, 지역사회치위생학 실습 교과목의 특성상 지식전달 위주의 교육보다는 실무 능력을 갖출 수 있도록 구성주의에 입각하여 학습자 주도의 교육이 이루어져야 할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 학습자들의 실무적인 역량 및 사회적 기술을 향상시키고자 프로젝트 학습을 적용한 후, 그 효과를 검증하여 지역사회 치위생학 및 실습 교육의 방향을 제시하고자 하였다.
- 본 연구는 G대학교 지역사회치위생학 실습 수업을 수강한 치위생학과 4학년 학생 27명을 대상으로 구강건강증진 사업을 학습 내용에 적용하기 위해 목표 집단에 대한 현황 조사, 사업 기획, 수행, 평가, 중간 및 결과 발표로 구성된 프로젝트 기반의 수업을 진행하였다. 수업 전·후 문제해결능력에 대한 자신감, 프로젝트 가치, 팀워크 역량, 지역사회 치과위생사 역량에 대한 비교 결과, 문제해결능력에 대한 자신감은 수업 전 35.
- 본 연구는 일개 대학에서 지역사회치위생학 실습 수업을 수강한 학생을 대상으로 효과를 평가한 것으로, 일반화하기는 제한점이 있으나 학습자들이 지역사회 목표 집단의 현황을 파악하고, 요구도 조사에 따라 우선순위를 적용하여 사업을 기획, 수행, 평가해봄으로써 학습자들의 실질적인 실무 능력과 사회적 기술 향상의 효과를 나타낸 것에 대해 의미 있다고 생각되며, 면접 조사를 함께 시행함으로써 학습자가 프로젝트에 대해 어떻게 인식하고, 어떤 의미를 부여하는지에 대한 관점을 이해할 수 있었다. 따라서 타 치위생(학)과에서도 지역사회치위생학 실습이 현장과 밀접한 교과목으로 운영되어 양질의 지역사회 치과위생사가 배출될 수 있도록 교육 표준화 방안을 마련해야 하며, 이를 위해서 프로젝트 기반의 체계적인 학습목표 및 학습모듈이 개발될 필요가 있다고 생각된다.
- 이 논문은 강릉원주대학교 전일제대학원생장학금을 지원받아 수행하였기에 이에 감사드린다.
제안 방법
- 본 연구는 2017년 3월 6일부터 6월 12일까지 프로젝트 기반의 지역사회치위생학 실습 수업이 진행되었으며, 프로젝트 학습은 6∼7명으로 구성된 4개의 팀을 교수 1인이 총괄적으로 담당하여 15주에 걸쳐 진행하였다. 15주간의 수업은 지역사회 영역에서의 치과위생사의 역할에 대한 이해와 보건소 견학을 진행한 후, 4개의 프로젝트 학습 팀으로 구성하여 진행하였다. 국가 보건통계자료 활용 및 요구도 설문지 작성을 통한 기초현황조사 과정을 통해 강릉시 성인 근로자를 대상으로 4곳의 사업장에 대한 목표 집단을 선정 하였다.
- 각 조별 2명씩 총 8명을 대상으로 1:1 면접조사를 실시하였다. 참여자의 동의 하에 면접 내용을 녹음하였으며, 연구자는 면접 대상자에게 총 10개의 문항을 질문하였다.
- 국가 보건통계자료 활용 및 요구도 설문지 작성을 통한 기초현황조사 과정을 통해 강릉시 성인 근로자를 대상으로 4곳의 사업장에 대한 목표 집단을 선정 하였다. 각 조별 해당 집단의 건강 문제를 파악하기 위해 사전 설문조사 및 근로환경을 조사하였으며, 이에 따라 사업 내용의 우선순위를 정하고, 사업의 목표, 구강건강증진 전략과 평가방법을 설정하여 사업을 기획한 후 8주차에 중간 발표를 통해 교수자의 피드백을 받았다. 이후 수정·보완된 기획서를 바탕으로 4주간의 사업을 수행하였으며, 사업에 대한 평가 및 결과 발표를 진행하였다.
- 참여자의 동의 하에 면접 내용을 녹음하였으며, 연구자는 면접 대상자에게 총 10개의 문항을 질문하였다. 면접 내용은 모두 전사하여 문장을 1차적으로 검토하였으며, 중복된 응답을 제외한 후, 문항 별 역량이 향상 및 감소된 이유, 장점, 단점을 종합적으로 요약하였다. ‘프로젝트 기반의 지역사회치위생학 실습 교과목을 학습한 후, 지역사회 치과위생사의 역할을 이해하는데 도움이 되었습니까?’에 대한 질문의 응답은 ‘직접 현장 방문을 통한 사업 수행으로 현실적으로 느껴졌으며 지역사회 치과위생사의 역할을 이해하는데 도움이 됨’으로 요약되었으며, ‘프로젝트 기반의 지역사회치위생학 실습 교과목 학습 후, 지역사회에서의 실제 치과위생사의 업무를 수행하는 데 적용할 수 있겠습니까?’에 대한 응답은 ‘직접 자료를 수집하여 분석해보고, 사업을 기획, 수행, 평가해봄으로써 자신감이 생기며 추후 배운 대로 적용해볼 수 있을 것 같음’으로 요약되었다.
- 면접 조사는 수업의 효과 평가를 질적인 방법으로 실시하고자 수업의 장점, 단점, 개선점, 지역사회치과위생사의 역할 이해, 업무 수행 적용가능성을 질문하였으며, 문제해결 능력에 대한 자신감, 팀워크 역량, 프로젝트의 가치 문항 중 수업 전·후 점수 변화가 가장 큰 대표 문항 또는 점수가 감소한 문항 1∼2개를 선정하여 대상자가 생각하는 주관적 이유에 대해 질문하였다.
- 면접 조사는 수업의 효과 평가를 질적인 방법으로 실시하고자 수업의 장점, 단점, 개선점, 지역사회치과위생사의 역할 이해, 업무 수행 적용가능성을 질문하였으며, 문제해결 능력에 대한 자신감, 팀워크 역량, 프로젝트의 가치 문항 중 수업 전·후 점수 변화가 가장 큰 대표 문항 또는 점수가 감소한 문항 1∼2개를 선정하여 대상자가 생각하는 주관적 이유에 대해 질문하였다. 면접조사 결과 동료평가 최상위자와 최하위자의 응답차이가 나타나지 않아 총 8명의 응답 내용은 녹취록을 바탕으로 텍스트를 검토하여 중복된 내용을 제외한 후, 역량이 향상 및 감소된 이유, 장점 등을 종합적으로 요약하여 기술하였다.
- 본 연구는 2017년 3월 6일부터 6월 12일까지 프로젝트 기반의 지역사회치위생학 실습 수업이 진행되었으며, 프로젝트 학습은 6∼7명으로 구성된 4개의 팀을 교수 1인이 총괄적으로 담당하여 15주에 걸쳐 진행하였다.
- 설문도구는 선행연구를 통해 타당성과 신뢰성이 검증되어 Lee13)가 수정 및 보완하여 사용한 문제해결능력 문항(Problem Solving Inventory: PSI), 프로젝트의 가치 문항 (Self-and Task-Perception Questionnaire: STPQ), 팀워크 역량 문항 (대학생 팀워크 역량검사), 프로젝트 실제성 문항 (과제실제성), 학습성과 문항(KEC 2005 학습성과), ‘만족도’에 대해 본 연구의 피조사자를 고려하여 문항을 재수정 및 보완하여 사용하였다.
- 이후 수정·보완된 기획서를 바탕으로 4주간의 사업을 수행하였으며, 사업에 대한 평가 및 결과 발표를 진행하였다.
- 각 조별 2명씩 총 8명을 대상으로 1:1 면접조사를 실시하였다. 참여자의 동의 하에 면접 내용을 녹음하였으며, 연구자는 면접 대상자에게 총 10개의 문항을 질문하였다. 면접 내용은 모두 전사하여 문장을 1차적으로 검토하였으며, 중복된 응답을 제외한 후, 문항 별 역량이 향상 및 감소된 이유, 장점, 단점을 종합적으로 요약하였다.
- 지역사회 치과위생사 역량에 대한 문항은 Bae 등1)이 개발한 문항을 측정 도구로 선정하였다. 측정 도구는 문제해결능력에 대한 자신감 11문항(예, 나는 수행하는 프로젝트와 관련하여 문제해결 방안에 관련해 내린 결정에 대해 만족한다), 프로젝트 가치 7문항(예, 프로젝트를 잘 해결할 수 있는 능력을 갖추는 것은 나에게 중요한 일이다), 팀워크 역량 23문항(예, 대화를 통해 팀원들과 나의 의견에 차이가 있다는 것을 아는 것이 흥미롭다), 프로젝트 실제성 5문항(예, 지역사회 현장의 전문가도 우리와 유사한 과정으로 문제를 해결할 것 같다), 학습성과 12문항(예, 사업기획서와 결과보고서를 작성할 수 있는 능력이 향상되었습니까), 지역사회 치과위생사 역량 7문항(지역사회 기반 구강건강증진사업을 근거중심의 전략내용을 기반으로 체계적으로 수행할 수 있다), 만족도 5문항(예, 본 프로젝트를 통해 내가 기대했던 수준 또는 그 이상의 학습성과가 이루어졌다)으로 총 70문항으로 구성되었다. 모든 설문 문항은 Likert 5점 척도로 구성되었다.
- 본 연구 수행에 있어서 윤리적인 문제를 고려하여 대상자에게 연구목적과 방법을 설명한 후 동의한 27명을 최종 대상자로 선정하였다. 치과위생사 역량과 문제해결능력 및 팀워크 역량달성에 대한 수업 효과에 대한 양적평가는 27명을 대상으로 실시하였으며, 수업 효과 평가에 대한 해석을 위해 동료평가 결과에 따라 각 조(총 4조)에서 최고점과 최저점을 받은 대상자를 1명씩 선정하여 총 8명을 대상으로 1:1 면접 설문 조사를 실시하였다. 동료평가의 경우 총 4가지로 실시되었으며, 그 결과 동료평가의 최고점 학생은 프로젝트 수업의 기여도가 높고 적극성이 높았던 대상자로 분류되었으며, 다소 적극성이 떨어진 대상자는 최하점으로 분류되었다.
- 학습 전·후 문제해결능력에 대한 자신감, 수행하는 프로젝트의 가치, 팀워크 역량, 지역사회치과위생사 역량수준을 측정하였고, 학습 후 프로젝트의 실제성, 학습 성과, 수업 만족도를 조사하였다.
대상 데이터
- 15주간의 수업은 지역사회 영역에서의 치과위생사의 역할에 대한 이해와 보건소 견학을 진행한 후, 4개의 프로젝트 학습 팀으로 구성하여 진행하였다. 국가 보건통계자료 활용 및 요구도 설문지 작성을 통한 기초현황조사 과정을 통해 강릉시 성인 근로자를 대상으로 4곳의 사업장에 대한 목표 집단을 선정 하였다. 각 조별 해당 집단의 건강 문제를 파악하기 위해 사전 설문조사 및 근로환경을 조사하였으며, 이에 따라 사업 내용의 우선순위를 정하고, 사업의 목표, 구강건강증진 전략과 평가방법을 설정하여 사업을 기획한 후 8주차에 중간 발표를 통해 교수자의 피드백을 받았다.
- 동료평가의 경우 총 4가지로 실시되었으며, 그 결과 동료평가의 최고점 학생은 프로젝트 수업의 기여도가 높고 적극성이 높았던 대상자로 분류되었으며, 다소 적극성이 떨어진 대상자는 최하점으로 분류되었다. 따라서 각 조의 최고점과 최저점을 받은 대상자가 본 프로젝트 수업을 통해 달성하는 문제해결능력 및 팀워크 역량에 대한 결과 해석평가의 차이가 나타나는지를 확인하기 위해 면접 설문조사 대상자로 선정하였다.
- 본 연구는 2017년도 지역사회치위생학 실습 수업을 수강한 G대학교 치위생학과 4학년 학생 27명을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구 수행에 있어서 윤리적인 문제를 고려하여 대상자에게 연구목적과 방법을 설명한 후 동의한 27명을 최종 대상자로 선정하였다. 치과위생사 역량과 문제해결능력 및 팀워크 역량달성에 대한 수업 효과에 대한 양적평가는 27명을 대상으로 실시하였으며, 수업 효과 평가에 대한 해석을 위해 동료평가 결과에 따라 각 조(총 4조)에서 최고점과 최저점을 받은 대상자를 1명씩 선정하여 총 8명을 대상으로 1:1 면접 설문 조사를 실시하였다.
- 본 연구는 2017년도 지역사회치위생학 실습 수업을 수강한 G대학교 치위생학과 4학년 학생 27명을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구 수행에 있어서 윤리적인 문제를 고려하여 대상자에게 연구목적과 방법을 설명한 후 동의한 27명을 최종 대상자로 선정하였다.
데이터처리
- The data was analysis by paired t-test.
- 정규성 검정을 위해 Kolmogorov-Smirnov test를 실시한 결과 p값이 0.05보다 큰 것으로 나타나 정규성이 만족되어, 수업 전·후 문제해결능력에 대한 자신감, 프로젝트 가치, 팀워크 역량, 지역사회 치과위생사 역량의 비교는 paired t-test를 이용하여 분석하였다.
- 프로젝트의 실제성, 학습 성과, 만족도는 기술통계를 시행하였다. 정규성 검정을 위해 Kolmogorov-Smirnov test를 실시한 결과 p값이 0.
이론/모형
- 가 수정 및 보완하여 사용한 문제해결능력 문항(Problem Solving Inventory: PSI), 프로젝트의 가치 문항 (Self-and Task-Perception Questionnaire: STPQ), 팀워크 역량 문항 (대학생 팀워크 역량검사), 프로젝트 실제성 문항 (과제실제성), 학습성과 문항(KEC 2005 학습성과), ‘만족도’에 대해 본 연구의 피조사자를 고려하여 문항을 재수정 및 보완하여 사용하였다. 지역사회 치과위생사 역량에 대한 문항은 Bae 등1)이 개발한 문항을 측정 도구로 선정하였다. 측정 도구는 문제해결능력에 대한 자신감 11문항(예, 나는 수행하는 프로젝트와 관련하여 문제해결 방안에 관련해 내린 결정에 대해 만족한다), 프로젝트 가치 7문항(예, 프로젝트를 잘 해결할 수 있는 능력을 갖추는 것은 나에게 중요한 일이다), 팀워크 역량 23문항(예, 대화를 통해 팀원들과 나의 의견에 차이가 있다는 것을 아는 것이 흥미롭다), 프로젝트 실제성 5문항(예, 지역사회 현장의 전문가도 우리와 유사한 과정으로 문제를 해결할 것 같다), 학습성과 12문항(예, 사업기획서와 결과보고서를 작성할 수 있는 능력이 향상되었습니까), 지역사회 치과위생사 역량 7문항(지역사회 기반 구강건강증진사업을 근거중심의 전략내용을 기반으로 체계적으로 수행할 수 있다), 만족도 5문항(예, 본 프로젝트를 통해 내가 기대했던 수준 또는 그 이상의 학습성과가 이루어졌다)으로 총 70문항으로 구성되었다.
성능/효과
- 면담 조사의 결과에서도 실제성과 관련하여 모든 학생들이 직접 주도적인 프로젝트 수행 경험을 통해 현장감을 느낄 수 있었고 실무적인 능력이 향상된 것으로 나타났다. 또한 이론으로만 수업을 들었더라면, 지역사회 치과위생사의 역할이 현실과 거리가 멀다고 느껴지고 직접 해볼 수 없을 것 같다는 인식을 확인할 수 있었다. 따라서 실제성의 특성을 지닌 프로젝트 학습은 학습자들이 현장의 실제 업무에 대한 이해도와 적용 가능성을 향상시키는 데 긍정적이라고 생각된다.
- 수업 효과성의 질적 평가를 위해 각 팀별 동료평가에서 최저점과 최고점을 받은 학생 2명씩 총 8명을 대상으로 1:1 면담조사를 실시하였으며, 피면접자 모두 학습자가 자율성을 갖고 주도적으로 프로젝트를 수행함으로써 지역사회 치과위생사의 역할에 대한 이해도와 추후 배운 기술의 적용가능성이 높은 것으로 나타났다. 또한 현 사회에서 요구하고 있는 문제에 대한 해결력 및 자신감, 협동심과 같은 팀워크 역량, 역할에 대한 책임감, 창의적인 사고력, 의사사통 등의 사회적 기술을 배울 수 있는 것으로 나타났다. 프로젝트 기반의 지역사회치위생학 실습 교과목은 학습자들이 지역사회에서 적용할 수 있는 주제를 선정하여 프로젝트를 주도적으로 수행함으로써 현장과 밀접한 경험을 할 수 있기 때문에 실무적인 역량을 증진시키기 위해서는 프로젝트 학습법이 적합한 것으로 생각된다.
- 2점으로 실질적인 실무 능력과 긍정적인 학습성과가 이루어지는 것으로 나타났다. 면담 조사의 결과에서도 실제성과 관련하여 모든 학생들이 직접 주도적인 프로젝트 수행 경험을 통해 현장감을 느낄 수 있었고 실무적인 능력이 향상된 것으로 나타났다. 또한 이론으로만 수업을 들었더라면, 지역사회 치과위생사의 역할이 현실과 거리가 멀다고 느껴지고 직접 해볼 수 없을 것 같다는 인식을 확인할 수 있었다.
- 문제해결능력에 대한 자신감, 프로젝트 가치, 팀워크 역량, 지역사회 치과위생사 역량에 대하여 수업 전, 후 비교 결과, 문제해결능력에 대한 자신감(55점 만점)은 수업 전 35.74점, 수업 후 39.59점으로 수업 전에 비해 수업 후 문제 해결능력에 대한 자신감이 상승하였다(p=0.001). 프로젝트 가치(35점 만점)는 수업 전 25.
- 본 연구에서의 문항별 신뢰도 계수는 문제해결능력의 Cronbach’s α=0.72, 프로젝트 가치의 Cronbach’s α= 0.68, 팀워크 역량의 Cronbach’s α=0.85.
- 수업 전·후 문제해결능력에 대한 자신감, 프로젝트 가치, 팀워크 역량, 지역사회 치과위생사 역량에 대한 비교 결과, 문제해결능력에 대한 자신감은 수업 전 35.74점, 수업 후 39.59점(p=0.001), 프로젝트 가치는 수업 전 25.11점, 수업 후 26.41점(p=0.181), 팀워크 역량은 수업 전 79.63점, 수업 후 84.07점(p=0.070), 지역 사회치과위생사 역량은 수업 전 38.26점에서 수업 후 46.26점 (p=0.001)으로 향상되었다.
- 19점으로 보통 이상의 긍정적인 결과로 나타났다. 수업 효과성의 질적 평가를 위해 각 팀별 동료평가에서 최저점과 최고점을 받은 학생 2명씩 총 8명을 대상으로 1:1 면담조사를 실시하였으며, 피면접자 모두 학습자가 자율성을 갖고 주도적으로 프로젝트를 수행함으로써 지역사회 치과위생사의 역할에 대한 이해도와 추후 배운 기술의 적용가능성이 높은 것으로 나타났다. 또한 현 사회에서 요구하고 있는 문제에 대한 해결력 및 자신감, 협동심과 같은 팀워크 역량, 역할에 대한 책임감, 창의적인 사고력, 의사사통 등의 사회적 기술을 배울 수 있는 것으로 나타났다.
- 수업 후 프로젝트의 실제성 및 학습 성과를 분석한 결과, 프로젝트 실제성은 19.3점, 학습성과는 45.2점으로 실질적인 실무 능력과 긍정적인 학습성과가 이루어지는 것으로 나타났다. 면담 조사의 결과에서도 실제성과 관련하여 모든 학생들이 직접 주도적인 프로젝트 수행 경험을 통해 현장감을 느낄 수 있었고 실무적인 능력이 향상된 것으로 나타났다.
- 수업 후 프로젝트의 실제성, 학습 성과, 만족도를 분석한 결과, 프로젝트 실제성은 19.30점(25점 만점), 학습성과는 45.19점(60점 만점), 만족도는 19.19점(25점 만점)으로 나타났다(Table 2).
- 001)으로 향상되었다. 수업 후 프로젝트의 실제성, 학습 성과, 만족도를 분석한 결과, 프로젝트 실제성은 19.30점, 학습성과는 45.19점, 만족도는 19.19점으로 보통 이상의 긍정적인 결과로 나타났다. 수업 효과성의 질적 평가를 위해 각 팀별 동료평가에서 최저점과 최고점을 받은 학생 2명씩 총 8명을 대상으로 1:1 면담조사를 실시하였으며, 피면접자 모두 학습자가 자율성을 갖고 주도적으로 프로젝트를 수행함으로써 지역사회 치과위생사의 역할에 대한 이해도와 추후 배운 기술의 적용가능성이 높은 것으로 나타났다.
- 종합적으로 프로젝트 학습을 통해 지역사회 치과위생사에 대한 역량, 사회적 기술, 만족도(전반적인 만족도, 기대수준 이상의 학습성과, 관련 내용에 대한 이해 증가여부, 추천 의사)는 긍정적인 결과를 나타냈으나, 미래의 직업과 관련한 유용성의 부분에 대해서는 만족도가 낮게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 이는 현 치과위생사의 사회적 영역에 대한 현실을 나타내는 결과로 생각되며, 치과위생사가 의료인으로 나아가기 위해서는 임상 분야뿐만 아니라 다양한 사회적 환경에서 역할을 수행할 수 있도록 영역을 확장시키기 위한 제도적인 노력이 필요할 것으로 생각된다.
- 001). 프로젝트 가치(35점 만점)는 수업 전 25.11점, 수업 후 26.41점으로 나타났으며(p=0.181), 팀워크 역량(115점 만점)은 수업 전 79.63점, 수업 후 84.07점으로 나타났다(p=0.070). 지역사회 치과위생사 역량(70점 만점)은 수업 전 38.
- 프로젝트 실제성의 Cronbach’s α=0.45, 학습성과의 Cronbach’s α=0.72, 만족도의 Cronbach’s α=0.65, 지역사회 치과위생사 역량의 Cronbach’s α=0.86으로 나타났다.
- 수업 전·후의 문제해결능력에 대한 자신감, 프로젝트 가치, 팀워크 역량, 지역사회 치과위생사 역량에 대하여 비교한 결과. 프로젝트의 가치 인식, 팀워크 역량의 점수의 향상은 통계적으로 유의하진 않았으나 문제해결능력에 대한 자신감, 지역사회 치과위생사 역량을 포함하여 모두 긍정적인 결과가 나타났다. 이는 면접 조사의 결과에서 살펴볼 수 있듯이 문제해결을 위해 팀원 간의 지속적인 의견 공유 및 현장에서의 직접적인 경험을 통해 문제해결능력에 대한 자신감이 향상된 것으로 보이며, 프로젝트를 통해 문제해결능력, 교육자의 역량, 창의적 사고력, 책임감, 실무능력, 자신감, 의사소통능력을 배울 수 있어서 가치가 있으나, 졸업 후 취업과 관련하여 임상과 지역사회 영역은 다를 것이라는 이질적 사고로 인해 업무의 유용성에 대한 인식이 감소한 것으로 보인다.
후속연구
- 종합적으로 프로젝트 학습을 통해 지역사회 치과위생사에 대한 역량, 사회적 기술, 만족도(전반적인 만족도, 기대수준 이상의 학습성과, 관련 내용에 대한 이해 증가여부, 추천 의사)는 긍정적인 결과를 나타냈으나, 미래의 직업과 관련한 유용성의 부분에 대해서는 만족도가 낮게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 이는 현 치과위생사의 사회적 영역에 대한 현실을 나타내는 결과로 생각되며, 치과위생사가 의료인으로 나아가기 위해서는 임상 분야뿐만 아니라 다양한 사회적 환경에서 역할을 수행할 수 있도록 영역을 확장시키기 위한 제도적인 노력이 필요할 것으로 생각된다. 또한 보건소 현장실습에 대한 교육 체계는 업무 중에 지도가 이루어지기 때문에 기대 이상의 학습성과를 달성하지 못한다는 점과 일부 학교에서 교과목 담당자가 비전공자이거나 해당 과목이 없어 실습을 진행하지 못하는 점 등 다양한 요인의 한계점에 따라5), 학습자들의 전문가적 역량을 향상시킬 수 있도록 지역사회 치위생학 및 실습 교과목에 대한 체계적인 학습목표와 학습 모듈이 뒷받침될 필요가 있다.
- 팀워크 역량은 역할 분담에 대한 책임감, 피드백과 같은 특성에 대한 부분은 향상되었으나, 문제를 해결해가는 과정 속에서 팀원 간의 마찰로 인해 의견 조율의 어려움을 경험한 것으로 보인다. 추후 프로젝트 수업을 운영할 시, 타인에 대한 의견존중 및 경청, 타협, 화법과 같은 부분을 다룰 수 있도록 체계적인 팀 빌딩 시간을 구축해야 할 것으로 생각된다. 위의 내용은 프로젝트 기반 수업의 효과성에 관한 연구 결과와 같이12,15) 프로젝트 기반의 지역사회치위생학 실습 수업이 프로젝트를 수행하는 동안 직면하는 문제들을 해결하는 과정 속에서 사회에서 갖추어야 할 비판적이고 창의적인 사고 능력, 문제 해결 능력, 협동심, 의사소통 능력, 실무적인 능력 등을 길러 줄 수 있는 하나의 학습방법이라고 생각된다.
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