[논문]초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용이 과학개념 습득 및 과학교수효능감에 미치는 효과

이용섭

doi:10.15523/jksese.2017.10.2.226

초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용이 과학개념 습득 및 과학교수효능감에 미치는 효과
The Effects of Storytelling Technique on pre-service teachers' Acquisition of Science Concept and Science Teaching Efficacy 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.10 no.2, 2017년, pp.226 - 234

초록
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본 연구의 목적은 '지층과 암석' 강좌를 수강하는 초등예비교사들을 대상으로 스토리텔링 기법 적용하여 과학개념 습득 및 과학교수효능감에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 이를 위하여 '지층과 암석' 강좌를 수강하는 심화과정 1개 반(32명)을 대상으로 3월부터 6월까지 15주에 거쳐 실험처치를 하였다. 실험처치는 한 학기의 '지층과 암석'의 강좌를 수강하는 것이며 초등예비교사들이 모둠별 스토리텔링 기법으로 수업 시연을 하는 것으로 마무리 하였다. 연구의 결과 및 분석은 연구집단의 전-후 검사에서 대응 표본 t 검정으로 분석하였다. 본 연구의 결과와 논의를 바탕으로 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용은 과학개념 습득에 효과가 있었다. 둘째, 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용은 과학교수효능감 함양에 효과가 있었다. 셋째, 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용 수업은 긍정적인 반응을 보였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the effect of the application of storytelling on pre-service teachers of elementary school who take courses in 'earth's strata and rock' on science teaching concept and science teaching efficacy. The experiment was aimed at one class (32 students) enrolled in the 'earth's strata and rock' course at intensive course through 15 weeks from March to June. The experiment was taking lectures of "earth's strata and rock" for one semester, and the pre-service teachers of elementary school finished class demonstration with storytelling technique by group. The results and analysis of the study were analyzed by the corresponding sample test in before and after the group test. The conclusion of the study is as follows. First, the application of storytelling method on pre-service teachers of elementary school was effective in science concept. teaching efficacy. Second, the application of storytelling method on pre-service teachers of elementary school was effective in science teaching efficacy. Third, the application of storytelling method on pre-service teachers of elementary school responded positively.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

학생들이 효율적으로 과학개념을 습득하고 적용하기 위해서는 다양한 교수-학습방법이 강조되고 있다. 다양한 교수방법 중 본 연구의 절차와 방법에 적합한 스토리텔링 기법을 적용한 교수방법에 대해 알아보고자 한다. 스토리텔링 기법을 적용한 교수방법은 어려운 과학 개념을 이해하고 수업에 대한 불안감을 줄일 수 있는 특징을 지니고 있다.
본 연구는 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용이 과학개념 습득 및 과학교수효능감에 미치는 효과를 알아보기 위한 것으로 먼저 스토리텔링 기법에 대한 선행연구들을 탐색하였고 스토리텔링 기법에 대한 연수를 듣고 4인 1조 모둠원을 구성하여 스토리텔링 기법을 적용한 현장체험탐방을 실시하였다. 그리고 결과물을 PPT로 작성하여 초등예비교사들에게 모둠별 수업을 하게 하였다.
Lardy(2011)의 연구에서는 초등예비교사들의 다양한 과학과 교수활동과 과학 교수효능감은 관련이 있음을 설명하고 있다. 본 연구에서는 이러한 선행연구들의 결과를 바탕으로 초등예비교사들이 효율적으로 과학개념을 습득하고 과학교수효능감을 향상시킬 수 있다고 여겨지는 스토리텔링 기법을 활용하여 수업을 진행하고자 한다.
본 연구에서는 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용이 과학개념 습득 및 과학교수효능감에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
탐방지역에 대한 내용을 더욱 전문화 심화시키기 위해 모둠별 스토리텔링을 완성하게 하였다. 스토리텔링 완성에 이르기까지 제기된 문제점 혹은 더 알고 싶은 것에 대해서 의문을 제기하여 문제를 해결하도록 하였다. 그리고 해결된 문제를 포함하여 스토리텔링을 작성하게 하였다.

제안 방법

개념검사에서는 기술적인 통계로 단원에 추출한 개념으로 문항을 개발하여 개념습득 정도를 평균값으로 알아보았다. 각 단원의 개념 습득정도를 평균한 값은 ‘지표의 변화’ 단원에서는 98점, ‘지층과 암석’ 단원에서는 96점, ‘화산과 지진’ 단원에서는 97 점으로 전체 평균값이 97점으로 매우 높게 나타났다.
문제 출제는 3개의 대단원에서 단원, 핵심 질문, 핵심개념을 중심으로 개념을 추출하여 문항을 개발하였다(Table 2). 개발된 문항에 대해서는 교육과정 및 과학교육 전문가 5인으로 구성된 전문가 집단에 의뢰하여 내용타당도 검증을 거쳤다.
본 연구는 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용이 과학개념 습득 및 과학교수효능감에 미치는 효과를 알아보기 위한 것으로 먼저 스토리텔링 기법에 대한 선행연구들을 탐색하였고 스토리텔링 기법에 대한 연수를 듣고 4인 1조 모둠원을 구성하여 스토리텔링 기법을 적용한 현장체험탐방을 실시하였다. 그리고 결과물을 PPT로 작성하여 초등예비교사들에게 모둠별 수업을 하게 하였다. 이러한 일련의 과정은 스토리텔링 기법을 활용하였다.
일괄적인 스토리에서는 모둠원끼리 토의를 통해 탐방내용, 탐방방법 등을 설정하였다. 그리고 일괄적인 스토리 속에세부적인 스토리 내용을 넣어서 모둠별 스토리를 구성하게 하였다.
스토리텔링 완성에 이르기까지 제기된 문제점 혹은 더 알고 싶은 것에 대해서 의문을 제기하여 문제를 해결하도록 하였다. 그리고 해결된 문제를 포함하여 스토리텔링을 작성하게 하였다.
둘째, 스토리텔링 본 활동단계에서는 스토리텔링전 활동에서 작성한 모둠별 스토리를 스토리텔링으로 만들어 보게 하였다. 만들어진 스토리텔링을 구현하기 위하여 모둠별로 설정한 탐방지역을 찾아가서 실험, 관찰 활동을 하였다.
따라서 스토리텔링 기법을 통해 ‘지층과 암석’ 단원을 학습하여 과학개념 습득 및 과학교수효능감에 미치는 효과를 알아보고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
둘째, 스토리텔링 본 활동단계에서는 스토리텔링전 활동에서 작성한 모둠별 스토리를 스토리텔링으로 만들어 보게 하였다. 만들어진 스토리텔링을 구현하기 위하여 모둠별로 설정한 탐방지역을 찾아가서 실험, 관찰 활동을 하였다. 탐방지역에 대한 내용을 더욱 전문화 심화시키기 위해 모둠별 스토리텔링을 완성하게 하였다.
첫째, 스토리텔링 전 활동단계에서는 모둠원을 구성하게 되는데 탐방 지역의 지리를 알 수 있는 학생을 골고루 배정하여 모둠의 구성원이 되게 하였다. 모둠원이 구성되면 탐방지역에 대해 일괄적인 스토리를 구성하게 하였다. 일괄적인 스토리에서는 모둠원끼리 토의를 통해 탐방내용, 탐방방법 등을 설정하였다.
‘화산과 지진’ 단원에서는 암석에 관한 내용이 포함되어 있어 8문항으로 구성 하였다. 문제 출제는 3개의 대단원에서 단원, 핵심 질문, 핵심개념을 중심으로 개념을 추출하여 문항을 개발하였다(Table 2). 개발된 문항에 대해서는 교육과정 및 과학교육 전문가 5인으로 구성된 전문가 집단에 의뢰하여 내용타당도 검증을 거쳤다.
스토리텔링 기법 수업을 연구집단에 적용한 뒤, 학습자들의 반응을 알아보기 위하여 수업 처치 후, 연구집단에 설문지를 투입하여 결과를 분석하였다. 반응 검사지는 5인으로 구성된 전문가 집단에 의뢰 하여 내용타당도 검증을 거쳤다.
이러한 일련의 과정은 스토리텔링 기법을 활용하였다. 본 연구를 위해 과학 개념 습득 및 과학교수효능감에 대해 사전-사후검사를 실시하였으며, 주어진 주제에 대해 스토리텔링 기법 수업을 적용 후 사후 검사를 실시 하고 자료를 수집하여 분석, 정리하는 단계로 진행하였다.
본 연구에 사용된 스토리텔링 기법은 손정우와 정은주(2013)가 ‘탐구적 과학글쓰기를 활용한 스토리텔링 교수․학습 방법의 개발 및 적용’의 연구에서 제시한 스토리텔링의 과정과 기법을 수정 보완하여 사용하였다(Fig. 1).
셋째, 스토리텔링 후 활동에서는 이전의 단계에서 제기된 문제점을 어떻게 해결하여 스토리텔링을 구성하였는지 전체 학생을 대상으로 설명하고 토의 하는 과정을 거치게 했다. 지금까지 모둠별로 이루 어진 일련의 과정을 설명하고 토의하게 하였으며 다시 제기된 의문점이나 토의 내용은 모둠별로 수정 보완하여 모둠별로 40분간 수업을 시연하였다.
스토리텔링 기법 수업을 연구집단에 적용한 뒤, 학습자들의 반응을 알아보기 위하여 수업 처치 후, 연구집단에 설문지를 투입하여 결과를 분석하였다. 반응 검사지는 5인으로 구성된 전문가 집단에 의뢰 하여 내용타당도 검증을 거쳤다.
이러한 여건을 고려하고 본 강좌의 특성을 살려 스토리텔링 기법을 적용하여 초등학교 교육과정과 연계한 ‘지층과 암석’ 에 대한 내용의 개념을 이해 하기 위해 다음과 같이 강좌내용을 구성하였다(Table 1).
모둠원이 구성되면 탐방지역에 대해 일괄적인 스토리를 구성하게 하였다. 일괄적인 스토리에서는 모둠원끼리 토의를 통해 탐방내용, 탐방방법 등을 설정하였다. 그리고 일괄적인 스토리 속에세부적인 스토리 내용을 넣어서 모둠별 스토리를 구성하게 하였다.
셋째, 스토리텔링 후 활동에서는 이전의 단계에서 제기된 문제점을 어떻게 해결하여 스토리텔링을 구성하였는지 전체 학생을 대상으로 설명하고 토의 하는 과정을 거치게 했다. 지금까지 모둠별로 이루 어진 일련의 과정을 설명하고 토의하게 하였으며 다시 제기된 의문점이나 토의 내용은 모둠별로 수정 보완하여 모둠별로 40분간 수업을 시연하였다. 지금까지의 과정에서 어떤 모둠에서 제기된 특이한 사항이나 내용을 전체 학생을 대상으로 공유하고 모둠별로 스토리텔링에 대한 성찰을 하는 시간을 갖게 하였다.
첫째, 스토리텔링 전 활동단계에서는 모둠원을 구성하게 되는데 탐방 지역의 지리를 알 수 있는 학생을 골고루 배정하여 모둠의 구성원이 되게 하였다. 모둠원이 구성되면 탐방지역에 대해 일괄적인 스토리를 구성하게 하였다.

대상 데이터

본 연구는 2017년 3월부터 6월까지 15주간, B교육대학교에서 ‘지층과 암석’ 강좌를 수강하는 초등 예비교사(대학 4학년) 1개반 32명을 대상으로 하였다.
본 연구에서 사용한 검사지는 초등학교 과학 교과 3~4학년군의 내용 중 ‘지표의 변화’, ‘화산과 지진’, ‘지층과 화석’ 단원에서 기초 개념을 추출하였고 심화 개념으로까지 확대하여 20문제를 만들었다.
본 연구의 대상은 2017학년도 1학기 강좌(지층과 암석)를 수강하는 학생을 대상으로 하였으며, 강좌 내용은 다음과 같다(Table 1). 초등예비교사(대학 4학년)는 2학년 때 2주, 3학년 때 4주, 4학년 때 4주의 교육실습을 이수하게 된다.

데이터처리

2. 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용이 과학 교수효능감에 미치는 효과

과학교수효능감 사전-사후 검사 결과에 대한 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 연구집단의 과학교수효능감 사전-사후 검사 점수를 t 검정으로 해석하였다. 그 결과는 Table 5와 같다.
연구결과에 대한 신뢰성 확보를 위해 통계패키지 SPSS 22.0를 사용하여 종속표본 t검정으로 결과를 처리하고 해석하였다.

이론/모형

본 연구에서는 STEBI-B를 김효남과 명전옥(2009)이 번역한 것으로 사용하였으며, 개인효능감(Personal Science Teaching Efficacy Scale)의 13문항과 결과 기대감(Science Teaching Outcome Expectancy Scale)의 10문항으로 구성되어 있다. 과학교수효능감 검사의 Cronbach’s α는 .

성능/효과

각 단원의 개념 습득정도를 평균한 값은 ‘지표의 변화’ 단원에서는 98점, ‘지층과 암석’ 단원에서는 96점, ‘화산과 지진’ 단원에서는 97 점으로 전체 평균값이 97점으로 매우 높게 나타났다.
둘째, 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용은 과학교수효능감 함양에 효과가 있었다. 연구대상인 초등예비교사(대학 4학년)는 교육실습에 대한 부담감이 있다고 인식하여 현장교육실습을 시행하기 전다양한 수업방법을 도입하는 것은 의미가 있으리라 생각하였다.
셋째, 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용 수업은 긍정적인 반응을 보였다. 스토리텔링 기법은 모둠원끼리 스토리 만들기, 정하기, 수정하기 등으로 주제를 선정하여 스토리텔링을 함으로써 학습 내용에 대한 이해와 개념을 습득하는 데 도움이 되었고, 수업을 시연하기 전 모둠원끼리 수업에 대한 시나리오를 작성하는 과정에서 수업에 대한 불안감을 해소하는 데 도움이 되었다고 본다.
지층과 암석에 대한 사전검사를 실시할 수 없는 이유는 본 연구에서 실험처치의 단원및 학습내용이 선수학습 개념으로 설정할 수 없었기 때문이다. 질문을 통해 예비교사들의 지층과 암석에 대한 개념의 습득 정도는 매우 낮은 성취수준에 머무르고 있음을 알 수 있었다.
첫째, 다양한 과학 수업의 주제로 개념습득 및 개념적용에서 스토리텔링 기법 적용을 시도하는 것은 연구의 가치가 있다고 판단된다.
첫째, 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용은 과학개념 습득에 효과가 있었다. 이는 초등예비교사가 지층과 암석에 대하여 내용의 이해가 부족하고 개념 습득 수준이 낮게 인식되고 있었으나 현장체험중심으로 지층과 암석을 탐방하고 스토리텔링 기법을 적용하여 학습하고 교수함으로써 과학개념 습득에 효과가 있는 것으로 해석된다.

후속연구

둘째, 초등학생들을 대상으로 모둠별로 스토리텔링 기법을 적용한 수업을 시도하는 것도 연구의 가치가 있다고 보아진다. 앞으로 스토리텔링 학습을 위한 다양한 학습 방법 및 학습자료의 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
둘째, 초등학생들을 대상으로 모둠별로 스토리텔링 기법을 적용한 수업을 시도하는 것도 연구의 가치가 있다고 보아진다. 앞으로 스토리텔링 학습을 위한 다양한 학습 방법 및 학습자료의 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용은 과학개념 습득에 효과가 있었나?	첫째, 초등예비 교사의 스토리텔링 기법 적용은 과학개념 습득에 효과가 있었다. 이는 초등예비교사가 지층과 암석에 대하여 내용의 이해가 부족하고 개념 습득 수준이 낮게 인식되고 있었으나 현장체험중심으로 지층과 암석을 탐방하고 스토리텔링 기법을 적용하여 학습하고 교수함으로써 과학개념 습득에 효과가 있는 것으로 해석된다.
	스토리텔링 기법을 적용한 교수방법은 어떤 특징이 있는가?	다양한 교수방법 중 본 연구의 절차와 방법에 적합한 스토리텔링 기법을 적용한 교수방법에 대해 알아보고자 한다. 스토리텔링 기법을 적용한 교수방법은 어려운 과학 개념을 이해하고 수업에 대한 불안감을 줄일 수 있는 특징을 지니고 있다. 이러한 스토리텔링에 대한 선행연구 등(강문숙과 김석우, 2012; 강문숙과 박수홍, 2012; 김은정, 2011; 이석희와 이용섭, 2012)은 대부분 교수학습방법에 대한 연구들이다.
	2015 교육과정의 핵심역량을 기르기 위해서는 무엇이 중요한가?	2015 교육과정의 과학교육과정은 자연현상과 사물에 대하여 호기심과 흥미를 가지고 과학의 핵심 개념에 대한 이해와 탐구능력을 함양하여 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하려는 과학적 소양을 기르는 것을 목표로 하고 있으며 과학교과에 맞는 핵심역량을 제시하고 있다(교육부, 2015). 이러한 핵심역량을 길러주기 위해서는 교과 학습의 기본인 주제 및 내용에 대한 개념을 습득하고 적용하는 것이 매우 중요하다. 학생들이 효율적으로 과학개념을 습득하고 적용하기 위해서는 다양한 교수-학습방법이 강조되고 있다.

참고문헌 (18)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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