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제안 방법
- 또한 ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학수업 방법 확정 단계에서는 수업의 주제와 관련된 내용의 스토리텔링을 ARCS전략에 부합되도록 지도안을 작성하여 수업전략을 완성하였다. ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학수업의 지도안을 작성한 후 2015년 4월 연구집단과 비교집단 학생들을 대상으로 과학수업 동기, 과학적 태도에 대한 사전 검사를 실시하여 두 집단이 동질 집단 여부를 판단하였다. 완성된 수업지도안을 이용하여 2015년 4월부터 6월까지 연구집단 학생들에게는 10차시의 ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학수업을 적용하였고, 비교집단에 대해서는 전통적 일반 과학수업을 10차시 진행하였다.
- Fig. 2에서 보는 바와 같이 본 연구는 문헌 연구 및 선행 연구 고찰, 연구대상 및 수업 단원 선정, ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학수업 방법 확정, 사전검사, 수업의 수행, 사후 검사, 연구 결과 해석 및 결론 도출의 단계로 나누어 진행하였다. 문헌 연구 및 선행 연구 고찰에서는 국내·외 연구논문 및 저서를 분석하여 ARCS전략 수업, 스토리텔링 수업에 대한 선행연구를 수행하여 본 논문의 작성을 위한 시사점을 얻었다.
- 한 문항 당 최대 5점이고 총 문항수가 30문항으로 총 150점으로 채점되었으나 5점 척도의 특성을 고려하여 학생들이 받은 총점에 문항수를 나누어 5점 만점으로 평정하였다. 과학 학습 동기의 하위 요소인 주의력, 관련성, 자신감, 만족감도 각각 5점 만점으로 평정하였다.
- 문헌 연구 및 선행 연구 고찰에서는 국내·외 연구논문 및 저서를 분석하여 ARCS전략 수업, 스토리텔링 수업에 대한 선행연구를 수행하여 본 논문의 작성을 위한 시사점을 얻었다.
- 본 연구에서는 ARCS 이론의 핵심적인 네 가지 요소 즉, 주의력(Attention), 관련성(Relevance), 자신감(Confidence), 만족감(Satisfaction)을 적용한 스토리텔링 과학수업을 개발하였으며, 스토리텔링 과학수업을 초등학생들에게 적용하여 이 수업이 초등학생들에게 미치는 영향을 분석하였다.
- 본 연구에서는 학생들에게 투입할 스토리텔링을 수업의 단계에 따라서 ARCS 요소들을 고려하였다. 수업의 도입단계에서는 스토리텔링에 주의집중(A)과 관련성(R) 요소를 중점적으로 배치하였다.
- ARCS 전략을 적용한 스토리텔링은 1차시 분량 당 3가지 영역으로 구성하였다. 수업의 단계에서 도입, 전개, 정리 영역으로 나누어 여기에 해당하는 스토리텔링을 각각 구성하였다. Table 7은 본 수업에서 사용된 2차시 스토리텔링을 예시적으로 나타낸 것이다.
- ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학수업의 지도안을 작성한 후 2015년 4월 연구집단과 비교집단 학생들을 대상으로 과학수업 동기, 과학적 태도에 대한 사전 검사를 실시하여 두 집단이 동질 집단 여부를 판단하였다. 완성된 수업지도안을 이용하여 2015년 4월부터 6월까지 연구집단 학생들에게는 10차시의 ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학수업을 적용하였고, 비교집단에 대해서는 전통적 일반 과학수업을 10차시 진행하였다. 이 후 두 집단을 대상으로 사후 검사를 실시하였고, 이 결과를 바탕으로 본 연구의 결론을 도출하였다.
- 완성된 수업지도안을 이용하여 2015년 4월부터 6월까지 연구집단 학생들에게는 10차시의 ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학수업을 적용하였고, 비교집단에 대해서는 전통적 일반 과학수업을 10차시 진행하였다. 이 후 두 집단을 대상으로 사후 검사를 실시하였고, 이 결과를 바탕으로 본 연구의 결론을 도출하였다.
- 전개단계에서는 관련성(R)과 자신감(C)을, 마지막 정리 단계에서는 자신감(C)과 만족감(S) 요소를 중점적으로 배치하여 스토리텔링 속에 ARCS의 4가지 요소가 고루 작동할 수 있도록 하였다.
- 학생들이 직접 자신의 가족을 생각하면서 가족이 될 수 있는 조건들을 떠올려서 실제로 태양의 가족에 해당될 수 있는 천체를 찾아서 그 특징과 함께 태양에게 다시 보낼 편지의 답장에 적는 과정을 수행한다. 즉, 2차시 수업은 가족을 찾는 태양의 사연을 도입부분에서 교사가 이야기 형태로 소개하고 전개부분에서 태양의 가족이 될 수 있는 조건들을 찾아서 다시 태양에게 답장을 보내는 것으로 스토리텔링을 구성하였다.
- 하위 요소로서 주의력 7문항, 관련성 9문항, 자신감 8문항, 만족감 6문항 등의 총 30문항으로 구성되어 있고, 각 문항은 Likert 5점 척도로 구성되어 있다. 한 문항 당 최대 5점이고 총 문항수가 30문항으로 총 150점으로 채점되었으나 5점 척도의 특성을 고려하여 학생들이 받은 총점에 문항수를 나누어 5점 만점으로 평정하였다. 과학 학습 동기의 하위 요소인 주의력, 관련성, 자신감, 만족감도 각각 5점 만점으로 평정하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학 수업 효과를 알아보기 위해서 P광역시소재 M초등학교 5학년 47명을 대상으로 2015년 4월에서 6월까지 3개월간 실시하였다. 이들 중 24명을 실험집단, 23명을 비교집단으로 각각 편성하여 사전 과학 수업 동기와 과학적 태도를 검사하여 두 집단의 동질성 여부를 확인하기 위해서 독립표본 t-검정을 실시 하였다.
- 본 연구에서 수행한 수업은 초등학교 5학년 과학의 ‘태양계와 별’ 단원의 10차시 주제로 실시하였다.
- 연구 대상 및 수업 단원 선정 단계에서는 초등학생들의 인지적 발달을 고려하고 본 연구의 목적에 부합하는 과학수업을 충분히 잘 수행할 수 있는 초등학교 5학년을 선정하였으며, 수업의 단원도 학생들이 충분히 지적인 호기심을 갖고 수업에 임할 수 있는 ‘태양계와 별’ 단원을 선정하였다.
데이터처리
- ARCS 전략을 적용한 스토리텔링 과학수업 전·후의 과학적 태도 점수의 변화를 알아보기 위해 연구집단과 비교집단을 대상으로 사전, 사후에 각각 과학적 태도 검사를 실시한 후 그 효과를 독립표본 t-검정으로 분석하였다.
- ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학수업이 일반 과학 수업에 비하여 초등학생들의 과학수업 동기에 어떤 효과가 있는지를 검증하기 위해 연구집단과 비교집단을 대상으로 사전, 사후에 각각 과학 학습 동기 검사를 실시한 후 독립표본 t-검정으로 효과를 분석하였다. 연구집단과 비교집단의 과학 학습 동기의 사후점수에 대한 검사 결과는 Table 8과 같다.
- 본 연구는 ARCS전략을 적용한 스토리텔링 과학 수업 효과를 알아보기 위해서 P광역시소재 M초등학교 5학년 47명을 대상으로 2015년 4월에서 6월까지 3개월간 실시하였다. 이들 중 24명을 실험집단, 23명을 비교집단으로 각각 편성하여 사전 과학 수업 동기와 과학적 태도를 검사하여 두 집단의 동질성 여부를 확인하기 위해서 독립표본 t-검정을 실시 하였다. Table 1은 사전 과학수업 동기 검사 점수의 t-검정 결과를 나타낸 것이다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용한 과학수업 동기 검사지는 Keller와 Subhiyah(1987)의 “The Course Interest Survey"를 박수경이 번안한 것을 초등학교 수준에 맞게 어휘를 고쳐 개발한 Oh(2004)의 검사지를 사용하였다.
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