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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 부모와 교사의 학생정서·행동특성검사에 대한 인식의 차이를 파악하고 향후 보다 효율적인 학생정서·행동특성검사를 시행하는 데 있어 도움이 될 수 있는 기초자료를 제공하고자 한다.
가설 설정
- 먼저 교육부를 통해서 해당학교에 협조 공문을 발송 후 연구자가 대상학교의 행정 책임자 및 담당교사에게 연구내용을 설명하고 연구참여에 동의한 경우에 부모와 교사에게 설문을 진행하였다. 설문지는 부모용과 교사용의 버전으로 만들어졌으며 교사집단의 일차대상자 산정은 한 학년의 담임교사와 상담교사, 보건교사의 수를 학교당 약 10명으로 가정하였다. 이에 총 18180명의 부모와 1030명의 교사가 일차 설문 대상으로 추정되었으나 실제로 연구에 동의하고 조사에 참여한 경우는 부모 집단에서 869부, 교사 집단에서 224부였다.
제안 방법
- 본 연구에서는 학생정서·행동특성검사에 대한 전반적인 인식도, 성과 및 만족도에 관한 15개 문항 중 부모와 교사 두 집단의 비교를 위해서 양측 모두 공통으로 해당되는 14개 문항을 분석하였다.
- 한편 교사 대상의 설문내용은 학생정서·행동특성검사에 대한 전반적인 인식도, 성과 및 만족도를 묻기 위한 것은 15개 문항으로 이루어졌지만 관심군 개입에 대한 전반적인 인식 및 만족도에 대한 것은 6개 문항으로 구성되었다.
- 부모 대상 설문내용은 학생정서·행동특성검사에 대한 전반적인 인식도, 성과 및 만족도를 묻기 위한 15개 문항과 학생정서·행동특성검사 관심군 개입에 대한 인식도, 성과 및 만족도를 묻기 위한 17개의 문항으로 구성되었다.
- 연구 대상의 모집과 연구 진행과정은 자살과 학생정신건강연구소가 교육부의 협조를 얻어 이루어졌으며 진행과정은 다음과 같다. 먼저 교육부를 통해서 해당학교에 협조 공문을 발송 후 연구자가 대상학교의 행정 책임자 및 담당교사에게 연구내용을 설명하고 연구참여에 동의한 경우에 부모와 교사에게 설문을 진행하였다. 설문지는 부모용과 교사용의 버전으로 만들어졌으며 교사집단의 일차대상자 산정은 한 학년의 담임교사와 상담교사, 보건교사의 수를 학교당 약 10명으로 가정하였다.
- 본 연구에서는 학생정서·행동특성검사에 대한 전반적인 인식도, 성과 및 만족도에 관한 15개 문항 중 부모와 교사 두 집단의 비교를 위해서 양측 모두 공통으로 해당되는 14개 문항을 분석하였다. 또한 관심군 학생의 부모를 대상으로 한 관심군 개입에 대한 문항 17개 중 통계적으로 의미를 확인해 볼 수 있는 9개 문항에 대해서 분석하였다.
- 부모 및 교사 설문지를 통한 학생들의 정신건강에 대한 인식도와 개입방향, 학생정서·행동특성검사의 성과 및 만족도에 대해서 기술통계를 시행하였다.
- 또한 4점 이상인 군은 명목변인으로 재분류하여 이 군에 대한 빈도분석(%, 백분율)과 카이제곱 검정을 통해서 두 집단의 차이를 분석하였다. 나머지 5개 문항에 대해서는 답변에 대한 빈도분석(%, 백분율)만을 통해서 집단의 특성을 확인하였다.
- 부모 집단과 교사 집단을 비교한 내용은 Table 2에 정리되어있다. 본 연구에서는 t-검정을 통한 분석을 할 때 리커트 5점 척도(1, 2, 3, 4, or 5)의 각 문항에 대한 평균점수를 비교하였으며 각 문항은 동의 수준이 가장 높은 경우가 5점(매우 우수,매우 만족, 매우 그렇다, 매우 심각하다)이고, 동의 수준이 가장 낮은 경우를 1점(매우 부족, 매우 불만족, 전혀 그렇지 않다, 전혀심각하지않다)으로 설정했다. 빈도분석에서는 각 문항에 대해서 4점 이상으로 표시한 것의 빈도수와 백분율(%)을 확인하였고 두 집단을 비교한카이제곱 검정 값을 계산하였다.
대상 데이터
- 연구 대상자들은 2015년 3월 9일부터 4월 17일까지 ‘자살과 학생정신건강연구소’ 홈페이지에 온라인으로 구축된 시스템을 통해 동의서를 작성하고 설문조사에 참여하였다.
- 본 연구의 대상은 2014 학생정신건강 지역협력모델 구축·지원 사업 참여 학교 중에서 학교 급별 남녀 비율을 고려하여선정하였다.
- 이에 전국 총 79개 초·중·고등학교(초등학교 24개교, 중학교 30개교, 고등학교 25개교)에 재학 중인 2014년도 기준 초등학교 1, 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년 학생 중 2014년 학생정서·행동특성검사에 참여한 학생의 부모와 교사가 일차 대상자였다.
- 설문지는 부모용과 교사용의 버전으로 만들어졌으며 교사집단의 일차대상자 산정은 한 학년의 담임교사와 상담교사, 보건교사의 수를 학교당 약 10명으로 가정하였다. 이에 총 18180명의 부모와 1030명의 교사가 일차 설문 대상으로 추정되었으나 실제로 연구에 동의하고 조사에 참여한 경우는 부모 집단에서 869부, 교사 집단에서 224부였다. 이 중 불성실 응답으로 각각 138부, 75부를 삭제한 후 부모집단은 731부, 교사 집단은 149부가 최종분석대상이었다(Fig.
- 이에 총 18180명의 부모와 1030명의 교사가 일차 설문 대상으로 추정되었으나 실제로 연구에 동의하고 조사에 참여한 경우는 부모 집단에서 869부, 교사 집단에서 224부였다. 이 중 불성실 응답으로 각각 138부, 75부를 삭제한 후 부모집단은 731부, 교사 집단은 149부가 최종분석대상이었다(Fig. 1).
- 이 중 부모 집단에서 관심군으로 통보 받은 35명을 대상으로 관심군에 대한 추가적인 설문을 하였고 그 결과 불성실 응답(3부)을 제외하고 32부의 설문이 수집되었고 이를 분석 대상에 포함하였다.
데이터처리
- 부모 및 교사 설문지를 통한 학생들의 정신건강에 대한 인식도와 개입방향, 학생정서·행동특성검사의 성과 및 만족도에 대해서 기술통계를 시행하였다. 부모 및 교사의 인식도에 대한 차이를 살펴보기 위해서는 선정된 14개의 문항 중에서 9개 문항은 리커트 5점 척도의 총점을 기준으로 독립표본 t-검정을 시행하였다. 또한 4점 이상인 군은 명목변인으로 재분류하여 이 군에 대한 빈도분석(%, 백분율)과 카이제곱 검정을 통해서 두 집단의 차이를 분석하였다.
- 부모 및 교사의 인식도에 대한 차이를 살펴보기 위해서는 선정된 14개의 문항 중에서 9개 문항은 리커트 5점 척도의 총점을 기준으로 독립표본 t-검정을 시행하였다. 또한 4점 이상인 군은 명목변인으로 재분류하여 이 군에 대한 빈도분석(%, 백분율)과 카이제곱 검정을 통해서 두 집단의 차이를 분석하였다. 나머지 5개 문항에 대해서는 답변에 대한 빈도분석(%, 백분율)만을 통해서 집단의 특성을 확인하였다.
- 관심군 개입과 관련된 9개 문항에 대해서는 빈도분석을 통해서 경향성을 확인하였다. 통계 유의 수준은 0.
- 본 연구에서는 t-검정을 통한 분석을 할 때 리커트 5점 척도(1, 2, 3, 4, or 5)의 각 문항에 대한 평균점수를 비교하였으며 각 문항은 동의 수준이 가장 높은 경우가 5점(매우 우수,매우 만족, 매우 그렇다, 매우 심각하다)이고, 동의 수준이 가장 낮은 경우를 1점(매우 부족, 매우 불만족, 전혀 그렇지 않다, 전혀심각하지않다)으로 설정했다. 빈도분석에서는 각 문항에 대해서 4점 이상으로 표시한 것의 빈도수와 백분율(%)을 확인하였고 두 집단을 비교한카이제곱 검정 값을 계산하였다.
성능/효과
- 빈도분석에서도 부모 82.1%(n=600),교사 79.2%(n=118)를 보였으나 카이제곱 검정 값에서는 통계적으로 유의미한 차이가 없었으며(χ2=1.037,p＞0.05), 평균적으로 부모가 교사보다 학생정서·행동특성검사의 필요성을 높게 평가하였다.
- 학생정서·행동특성검사 시행 이후 사후 도움에 대한 만족도 항목의 평균점수는 부모 3.45점, 교사 3.69점으로 두 군 모두 비교적 만족하였으나 통계적으로는 두 군간의 차이를 보였다(p＜0.05).
- 또한 빈도분석에서도 부모의 52.1%(n=381), 교사의 47.7%(n=71)가 4점 이상으로 응답을 하여 전반적으로 부모가 교사보다 더 높은 수준의 신뢰도를 나타났으나 카이제곱 검정에서는 통계적인 유의성을 보이지 않았다(χ2=0.990, p＞0.05).
- 1) 학생의 정서·행동 문제에 관심이 증가 했다(19.0%),
- 2) 아이의 정서·행동 문제에 대한 관심이 증가했다(23.1%),
- 2%), 2) 검사 이후에 학교 내에서 학생에 대한 정신건강 문제가 관리되어야 한다(17.9%), 3) 고위험군 학생에 대한 의무화된 사후관리가 필요하다(16.9%) 등의 순으로 응답하였고, 교사는 1) 외부 전문기관과의 연계가 원활하지 않다(14.1%).
- 그리고 순차적으로 아이의 정서·행동 문제 개선 9.4%(n=3), 학교에서의 관심도 증가 6.3%(n=2), 정신건강 문제에 대한 인식 개선 3.1%(n=1), 전문적인 치료 시작 3.1%(n=1) 순으로 확인되었다.
- 연구에서 확인된 것을 보면 부모와 교사 집단 모두가 학생정서·행동특성검사의 필요성과 만족도에 대해서 전반적으로 긍정적인 평가를 하고 있다는 것을 알 수 있다.
- 3%(n=2)였다. 관심군 학교 외부기관 연계 서비스 만족도에 대해서는 매우 만족 9.4% (n=3), 만족 18.8%(n=6), 보통 53.1%(n=17), 부족 6.3%(n=2), 도움 못 받음 12.5%(n=4)로 확인되었다. 관심군에서 학생정서·행동특성검사 성과 정도를 묻는 문항에서 매우 동의한다 12.
- 1%(n=1)였다. 관심군 안내 이후 아이의 상태가 나아진 정도에 대한 설문 결과를 보면 아주 좋아졌다 25%(n=8), 약간 좋아졌다 50%(n=16), 변화 없다 25%(n=8)로 상태가 나빠졌다는 의견은 없었다. 관심군 부모의 변화된 점을 보면, 양육태도 수정 노력 43.
- 부모와 교사는 학생정서·행동특성검사에 대해 그 필요성을 충분히 인식하고 있었으며, 대체로 신뢰도와 만족도가 높은 검사로 인식하였다.
후속연구
- 마지막으로 학생정서·행동특성검사는 지역에 따른 편차가 높아 이에 대한 인식의 차이로 인한 일반화가 어렵다는 점을 제한점으로 볼 수 있다.
- 본 연구의 제한점은 우선 본 연구에 시행된 설문지는 표준화, 정량화된 척도가 아니라는 것이다. 그리고 초기 설문 대상으로 설정된 인원에 비해서 실제 응답률이 매우 낮은데, 이를 사전에 예상하고 초기 설문 대상의 인원수를 충분히 설정했다.
- 그러나 교사에 비해서 현저히 낮은 부모의 응답률은 부모 대상으로의 홍보 및 설명이 더욱 필요했던 점으로 볼 수 있다. 추후 학년별로 비교할 수 있을 만큼의 충분한 인원수가 모집이 된다면 학년별로 의미 있는 인식의 차이를 확인할 수 있을 것으로 기대된다. 또한 지역협력모델에 참여한 학교에서 학생정서·행동특성검사의 인식도와 성과를 조사한 것으로 검사 자체의 성과인지 지역협력모델 사업의 성과인지 엄밀하게 구별하기가 어렵다.
- 또한 지역협력모델에 참여한 학교에서 학생정서·행동특성검사의 인식도와 성과를 조사한 것으로 검사 자체의 성과인지 지역협력모델 사업의 성과인지 엄밀하게 구별하기가 어렵다. 그리고 정신건강 고위험군에 대해서 효과적으로 선별하는지에 대한 평가를 위해서는 검사 도구의 민감도와 특이도에 대한 추가적인 연구가 필요하다. 마지막으로 학생정서·행동특성검사는 지역에 따른 편차가 높아 이에 대한 인식의 차이로 인한 일반화가 어렵다는 점을 제한점으로 볼 수 있다.
- 부모와 교사는 학생정서·행동특성검사에 대해 그 필요성을 충분히 인식하고 있었으며, 대체로 신뢰도와 만족도가 높은 검사로 인식하였다. 부모의 인식에 있어 학생정서·행동특성 검사에 대한 홍보와 사후 설명이 충분히 이뤄지지 않은 것으로 보여 이에 대한 보완이 필요할 것으로 보인다. 또한 전문적인 도움이 필요한 학생들의 효율적인 연계를 위한 교사들의 체계적인 지침과 교육과정 또한 필요할 것이다.
- 부모의 인식에 있어 학생정서·행동특성 검사에 대한 홍보와 사후 설명이 충분히 이뤄지지 않은 것으로 보여 이에 대한 보완이 필요할 것으로 보인다. 또한 전문적인 도움이 필요한 학생들의 효율적인 연계를 위한 교사들의 체계적인 지침과 교육과정 또한 필요할 것이다. 향후 본 연구결과가 학생정서·행동특성검사를 더욱 체계적으로 시행할 수 있는 자료로 사용되기를 기대한다.
- 또한 전문적인 도움이 필요한 학생들의 효율적인 연계를 위한 교사들의 체계적인 지침과 교육과정 또한 필요할 것이다. 향후 본 연구결과가 학생정서·행동특성검사를 더욱 체계적으로 시행할 수 있는 자료로 사용되기를 기대한다.
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