부모의 심리적 통제와 청소년의 학교적응 간의 관계 : 희망의 매개효과를 중심으로 The Relationship between Parental Psychological Control and Adolescent School Adjustment : Hope as a mediator원문보기
본 연구는 부모의 심리적 통제가 청소년의 학교적응에 미치는 영향과 이들의 관계에서 희망의 매개효과를 알아보기 위하여 수행되었다. 서울과 강원지역의 중 고등학생 403명을 대상으로 t검증, 상관분석, 구조방정식 모형, 다집단 분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 수준은 청소년의 성별에 따라 유의한 차이가 없었다. 하지만, 학교적응 중 학교교사 요인에서 남학생 집단의 평균이 여학생 집단의 평균보다 높았다. 둘째, 부모의 심리적 통제는 청소년의 학교적응에 직접적으로 영향을 미치기도 하였고 희망을 매개로 하여 학교적응에 간접적으로도 영향을 미쳤다. 즉, 청소년들은 부모의 심리적 통제를 높게 지각할수록 희망 수준이 낮았고, 희망 수준이 낮을수록 학교적응력도 낮았다. 이러한 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 관계는 청소년의 성별에 따른 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러므로 청소년이 적응적인 학교생활을 할 수 있도록 부모의 심리적 통제를 감소시키고 청소년의 희망을 증진시키는 다양한 개입이 이루어져야 할 것이다.
본 연구는 부모의 심리적 통제가 청소년의 학교적응에 미치는 영향과 이들의 관계에서 희망의 매개효과를 알아보기 위하여 수행되었다. 서울과 강원지역의 중 고등학생 403명을 대상으로 t검증, 상관분석, 구조방정식 모형, 다집단 분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 수준은 청소년의 성별에 따라 유의한 차이가 없었다. 하지만, 학교적응 중 학교교사 요인에서 남학생 집단의 평균이 여학생 집단의 평균보다 높았다. 둘째, 부모의 심리적 통제는 청소년의 학교적응에 직접적으로 영향을 미치기도 하였고 희망을 매개로 하여 학교적응에 간접적으로도 영향을 미쳤다. 즉, 청소년들은 부모의 심리적 통제를 높게 지각할수록 희망 수준이 낮았고, 희망 수준이 낮을수록 학교적응력도 낮았다. 이러한 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 관계는 청소년의 성별에 따른 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러므로 청소년이 적응적인 학교생활을 할 수 있도록 부모의 심리적 통제를 감소시키고 청소년의 희망을 증진시키는 다양한 개입이 이루어져야 할 것이다.
The purpose of this study was to investigate the relationship between parental psychological control and adolescent school adjustment mediated by hope of adolescents. Four hundred three middle and high school students participated in this study. The data were analyzed using descriptive statistics, t...
The purpose of this study was to investigate the relationship between parental psychological control and adolescent school adjustment mediated by hope of adolescents. Four hundred three middle and high school students participated in this study. The data were analyzed using descriptive statistics, t-tests, Pearson's correlations, structural equation modeling(SEM), and multi group analysis. The average level of school adjustment was significantly higher in male adolescent group compared to female adolescent group. Adolescents' hope partially mediated the relationship between parental psychological control and adolescents' school adjustment. The proposed model was not significantly different as a function of gender. These results suggest that adolescents' school adjustment could be improved by reducing levels of parental psychological control and enhancing adolescents' hope.
The purpose of this study was to investigate the relationship between parental psychological control and adolescent school adjustment mediated by hope of adolescents. Four hundred three middle and high school students participated in this study. The data were analyzed using descriptive statistics, t-tests, Pearson's correlations, structural equation modeling(SEM), and multi group analysis. The average level of school adjustment was significantly higher in male adolescent group compared to female adolescent group. Adolescents' hope partially mediated the relationship between parental psychological control and adolescents' school adjustment. The proposed model was not significantly different as a function of gender. These results suggest that adolescents' school adjustment could be improved by reducing levels of parental psychological control and enhancing adolescents' hope.
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문제 정의
본 연구의 결과는 가정과의 교과 내용과 관련하여 청소년의 발달과 가족관계 영역을 지도할 때 청소년기 부모 자녀 관계와 그 영향을 이해하는 데 도움이 되는 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다. 그러므로 본 연구는 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 관계를 살펴보고 청소년의 학교적응 수준을 향상시키기 위한 개입의 방향을 설정하는데 유용한 정보를 제공하고자 한다.
나아가 부모의 양육방식이 자녀의 인지적 특성을 매개로 적응적 측면에 영향을 미친다는 연구(Jeong & Oh, 2016; Seo, Lee, & Lim, 2012)를 바탕으로 볼 때 학교적응에 영향을 미치는 부모의 양육방식과 청소년의 인지적 특성 간의 통합적 관계에 대해서도 주목할 필요가 있다. 그러므로 본 연구는 부모의 양육방식이 학교적응에 미치는 영향과 함께 청소년의 인지적 특성이 이들의 관계를 매개하는지 살펴보고자 한다.
본 연구는 청소년의 성별에 따라 부모의 심리적 통제와 희망 및 학교적응에 차이가 있는지 살펴보고 부모의 심리적 통제와 청소년의 학교적응의 관계를 희망이 매개하는지 알아보았다.
이로 미루어보아 부모의 심리적 통제는 자녀의 학교적응에 직접적인 영향을 미칠 뿐 아니라 청소년 자녀가 가지고 있는 자신의 능력에 대한 신념 및 동기를 통해 간접적인 영향도 미칠 것으로 보인다. 이에 본 연구는 부모의 심리적 통제와 청소년의 학교적응 간의 관계를 청소년의 희망의 매개효과를 중심으로 살펴보고자 한다.
개인적 요인으로는 자아존중감(Aunola, Stattin, & Nurmi, 2000), 자아성취감(Jung & Khu, 2013), 성격 강점(Shoshani & Slone, 2013) 등이 있다. 이와 같은 다양한 요인들 중 본 연구는 환경적 요인으로 부모의 양육방식과 개인적 요인으로 청소년의 인지적 특성이 학교적응에 미치는 영향을 알아보고자 한다.
마지막으로, 청소년의 학교적응에 관한 연구 또한 성별에 따라 학교적응 수준에 차이가 있는 것으로 나타나기도 하였고(Ryu, 2015; Woo & Kim, 2013), 차이가 없는 것으로 보고되기도 하였다(Lee, Park, & Kim, 2016; Lim, 2007; Lim & Chun, 2012). 이와 같이 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응에서의 성별에 따른 차이가 일관되지 않게 보고되었으므로 본 연구는 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 성별에 따른 차이를 살펴보고자 한다.
정리하면 본 연구는 부모의 심리적 통제가 학교적응에 미치는 영향과 이들의 관계에서 청소년의 희망의 매개효과를 알아보고자 한다. 학교적응에 영향을 미치는 부모의 양육방식과 청소년의 인지적 특성을 살펴본 연구는 어느 정도 이루어졌으나 부모의 심리적 통제가 청소년의 학교적응에 미치는 영향과 이에 대한 구체적인 경로를 밝힌 연구는 많지 않은 실정이다.
특히, 기존 연구(Ahn, 2014; Ma & Son, 2014; Ryu, 2015)에서는 주양육자인 어머니의 심리적 통제만을 살펴보았는데 아버지의 양육방식 또한 자녀의 심리사회적 적응에 중요한 역할을 한다는 점에서(Ang, 2006) 본 연구는 어머니와 아버지의 심리적 통제를 함께 고려하고자 한다.
가설 설정
1) 청소년의 성별에 따라 부모의 심리적 통제와 희망 및 학교적응에 차이가 있는가?
제안 방법
42로 정규성 가정을 충족하는 것으로 나타났다. 각 변인을 잠재변인으로 하고 이들의 하위요인을 각 잠재변인에 대한 측정변인으로 설정하였다. 측정모형에 대한 확인적 요인분석 결과, 모형의 적합도 지수가 양호하고(χ2(32)=95.
다음으로, 최종모형의 경로계수가 남녀 청소년 집단에서 차이가 있는지 살펴보기 위해 구조모형의 경로계수가 남녀 청소년 두 집단에서 동일하도록 제약을 가한 모형(집단 간 등가제약 모형)과 경로계수에 제약을 가하지 않은 측정 동일성 제약 모형을 비교하였다. 두 모형의 χ2의 차이를 살펴본 결과, χ2값에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(Δχ2(3)=5.
둘째, 부모의 심리적 통제와 학교적응 간의 관계에서 희망의 매개효과를 확인하기 위하여 구조방정식 모형을 설정하고 검증하였다. 먼저, Pearson의 적률상관분석을 실시하여 변인들 간의 관계를 알아본 결과, 부모의 심리적 통제는 학교적응 전체 및 각 하위요인(r=-.
앞서 연구문제 1을 분석한 결과, 청소년의 성별에 따라 학교적응 수준에서 차이가 나타나 이러한 성차가 최종모형의 경로수준에서도 나타나는지 살펴보기 위해 다집단 분석을 이용해 집단 간 경로계수를 비교하였다. 먼저, 남녀 청소년 두 집단 간에 측정도구를 인식하는 데 차이가 있는지를 파악하기 위해 집단 간 같은 수준에 있는 측정모형의 요인부하량이 동일하도록 제약을 가한 모형의 적합도를 확인하였다. 그 결과 [Table 3]과 같이 적합도는 양호한 수준으로, 남녀 청소년 집단의 경로계수를 동일한 수준에서 해석할 수 있는 것으로 나타났다.
앞서 연구문제 1을 분석한 결과, 청소년의 성별에 따라 학교적응 수준에서 차이가 나타나 이러한 성차가 최종모형의 경로수준에서도 나타나는지 살펴보기 위해 다집단 분석을 이용해 집단 간 경로계수를 비교하였다. 먼저, 남녀 청소년 두 집단 간에 측정도구를 인식하는 데 차이가 있는지를 파악하기 위해 집단 간 같은 수준에 있는 측정모형의 요인부하량이 동일하도록 제약을 가한 모형의 적합도를 확인하였다.
대상 데이터
본 연구는 서울과 강원도에 소재한 중･고등학교에 재학 중인 학생 403명을 대상으로 실시되었다. 이 중 남학생이 194명, 여학생이 209명이며 중학교 2학년이 105명(26.
본조사에 앞서 서울에 소재한 중･고등학교에 재학 중인 학생 120명을 대상으로 예비조사를 실시하고 문항의 이해정도 등을 확인하였다. 본조사는 2016년 9월, 연구자가 접근 가능한 범위에서 다양한 지역의 연구대상을 표집하고자, 서울 및 강원도에 소재한 6개 중･고등학교에 재학 중인 학생 434명을 대상으로 실시하였다. 조사 대상은 연구 참여에 동의한 중･고등학교 교사를 중심으로 표집되었고, 교사를 통하여 학생들에게 연구목적과 비밀 보장 등에 대한 정보를 전달하고 학생들의 자발적 의사에 따라 참여할 수 있도록 하였다.
본조사에 앞서 서울에 소재한 중･고등학교에 재학 중인 학생 120명을 대상으로 예비조사를 실시하고 문항의 이해정도 등을 확인하였다. 본조사는 2016년 9월, 연구자가 접근 가능한 범위에서 다양한 지역의 연구대상을 표집하고자, 서울 및 강원도에 소재한 6개 중･고등학교에 재학 중인 학생 434명을 대상으로 실시하였다.
본조사는 2016년 9월, 연구자가 접근 가능한 범위에서 다양한 지역의 연구대상을 표집하고자, 서울 및 강원도에 소재한 6개 중･고등학교에 재학 중인 학생 434명을 대상으로 실시하였다. 조사 대상은 연구 참여에 동의한 중･고등학교 교사를 중심으로 표집되었고, 교사를 통하여 학생들에게 연구목적과 비밀 보장 등에 대한 정보를 전달하고 학생들의 자발적 의사에 따라 참여할 수 있도록 하였다. 학생들은 교사의 지도하에 교실 내에서 설문지에 응답하였고 응답시간은 약 20분 정도 소요되었다.
학생들은 교사의 지도하에 교실 내에서 설문지에 응답하였고 응답시간은 약 20분 정도 소요되었다. 회수된 설문지 가운데 다수 문항의 응답이 누락되었거나 불성실하게 응답한 설문지를 제외하고 403부(92.9%)를 최종 분석에 사용하였다.
데이터처리
다음으로, 부모의 심리적 통제와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 청소년의 희망이 매개효과를 가지는지 살펴보기 위해 구조방정식 모형(Structural Equation Model: SEM)을 이용해 2단계 접근법(Anderson & Gerbing, 1988)에 따라 검증하였고, 모형 검증에 앞서 Pearson의 적률상관분석을 실시하여 변인들 간의 관련성을 확인하였다.
다음으로, 부모의 심리적 통제와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 청소년의 희망이 매개효과를 가지는지 살펴보기 위해 구조방정식 모형(Structural Equation Model: SEM)을 이용해 2단계 접근법(Anderson & Gerbing, 1988)에 따라 검증하였고, 모형 검증에 앞서 Pearson의 적률상관분석을 실시하여 변인들 간의 관련성을 확인하였다. 마지막으로, 청소년의 성별에 따라 모형의 경로계수에 차이가 있는지 확인하기 위해 다집단 분석(Multi-group analysis)으로 집단 간 경로계수를 비교하였다.
부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 완전매개모형인 기본모형과 부분매개모형인 대안모형 중 최종모형을 결정하기 위하여 χ2차이검증을 실시하였다.
연구대상의 일반적인 특성을 알아보기 위해 빈도와 평균을 산출하였고 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응에서의 성차를 알아보기 위해 t검증을 실시하였다. 다음으로, 부모의 심리적 통제와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 청소년의 희망이 매개효과를 가지는지 살펴보기 위해 구조방정식 모형(Structural Equation Model: SEM)을 이용해 2단계 접근법(Anderson & Gerbing, 1988)에 따라 검증하였고, 모형 검증에 앞서 Pearson의 적률상관분석을 실시하여 변인들 간의 관련성을 확인하였다.
이론/모형
청소년의 희망을 측정하기 위해 Snyder와 동료들(1991)이 개발하고 Kang(2002)이 번안, Kim(2004)이 일부 수정･보완한 특성희망 척도(Trait Hope Scale)를 사용하였다. 이 척도는 전체 12문항으로 경로사고 4문항, 주도사고 4문항, 중립 문항 4문항으로 구성되어있다.
청소년이 지각한 부모의 심리적 통제를 측정하기 위해 Soenens와 Vansteenkiste(2007)가 개발하고 Park과 Lee(2009)가 번안한 DAPC(Domain-specific Assessment of Psychological Control)를 사용하였다. 이 척도는 전체 17문항으로 의존지향 심리적 통제 9문항, 성취지향 심리적 통제 8문항으로 구성되어있다.
학교적응을 측정하기 위해 Lee와 Kim(2008)이 개발한 학교적응 척도를 사용하였다. 이 척도는 전체 38문항으로 학교공부 8문항, 학교친구 10문항, 학교교사 10문항, 학교생활 10문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
그 결과 자유도 차이가 1인 두 모형의 χ2값 차이(Δχ2(1)=12.68)가 임계값인 3.84보다 크게 나타나 부분매개모형을 최종모형으로 채택하였다.
나아가 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 관계는 청소년의 성별에 따른 차이가 없으며 영향력의 크기도 유사한 것으로 나타났다. 즉, 남녀 청소년 집단 모두에서 부모의 심리적 통제는 청소년의 학교적응에 직,간접적으로 영향을 미치며 희망은 이들의 관계를 부분적으로 매개하였다.
다음으로, 모형을 검증하기 위하여 변인들의 왜도와 첨도를 확인한 결과, 왜도는 -.62~1.45이고, 첨도는 2.66~4.42로 정규성 가정을 충족하는 것으로 나타났다. 각 변인을 잠재변인으로 하고 이들의 하위요인을 각 잠재변인에 대한 측정변인으로 설정하였다.
둘째, 부모의 심리적 통제는 청소년의 적응적인 학교생활에 직접적으로 부정적인 영향을 미칠 뿐 아니라 희망을 통해 간접적으로도 영향을 미쳤다. 부모의 심리적 통제와 청소년의 학교적응 간의 관계에서 나타난 심리적 통제의 직접적인 영향력은 부모의 심리적 통제를 많이 지각할수록 아동의 학교적응 수준이 낮게 나타난 Chang의 연구(2011)와 일치하는 결과이다.
33이다. 또한 간접효과에 대한 95% 신뢰구간이 0을 포함하지 않았으므로 부모의 심리적 통제가 희망을 매개로 하여 학교적응에 미치는 영향은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
그리고 가족관계와 의사소통에 대한 가정과 교과 학습 시간에 청소년기에 경험할 수 있는 부모 자녀 간 갈등의 한 양상으로 부모의 심리적 통제를 소개하고, 심리적 통제의 기저에 있는 부모의 불안심리를 이해할 수 있는 바탕을 마련한다면 부모의 심리적 통제로 인한 부정적 영향력을 줄일 수 있을 것이다. 또한 본 연구는 청소년의 희망이 학업과 학교활동에 대해 긍정적인 태도를 갖고 학교에서 교사 및 친구와 원만한 관계를 맺는데 중요한 역할을 한다는 것을 보여주었다. 그러므로 청소년이 적응적인 학교생활을 할 수 있도록 청소년의 희망 수준을 향상시킬 수 있는 다양한 방법을 모색해야 할 것이다.
희망이 발달하기 위해서는 적절한 자극과 경험이 필요하다는 것에 비추어 볼 때, 이러한 결과는 청소년의 성별에 따른 차이 없이 희망이 발달하는 데 필요한 교육과 지원이 제공되었기 때문인 것으로도 볼 수 있다. 마지막으로, 청소년의 학교적응에서 남학생들이 여학생들보다 더 높은 적응 수준을 보였다. 특히, 학교적응 중 학교교사요인에서 남학생들이 여학생들보다 더 적응적인 것으로 나타났다.
먼저, Pearson의 적률상관분석을 실시하여 변인들 간의 관계를 알아본 결과, 부모의 심리적 통제는 학교적응 전체 및 각 하위요인(r=-.28~-.12, p<.05) 그리고 희망의 전체 및 하위요인(r=-.19~-.11, p<.01)과 유의한 부적 상관을 보였다.
첫째, 청소년의 성별에 따른 부모의 심리적 통제, 희망과 학교적응에서의 차이를 살펴보기 위해 독립표본 t검증을 실시한 결과는 [Table 1]과 같다. 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망은 성별에 따른 차이가 유의하지 않은 것으로 나타났다. 학교적응은 남학생 집단의 평균이 여학생 집단의 평균보다 유의하게 높았다(t=2.
종합하면 본 연구의 결과는 자녀의 독립성과 자율성을 인정하지 못하는 부모의 심리적 통제가 자녀가 희망을 발휘하고 적응적인 학교생활을 하는 데 부정적으로 작용한다는 것을 의미한다. 따라서 부모교육을 통해 청소년기 자녀와의 관계에서 나타나는 부모의 심리적 통제를 부모가 자각하고 이를 감소시킬 수 있도록 교육하는 것이 필요할 것으로 보인다.
주요 결과에 대한 논의는 다음과 같다. 첫째, 먼저 남녀 청소년이 부모의 심리적 통제를 지각하는 수준에서 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 청소년의 성별에 따라 부모의 심리적 통제를 지각하는 데 차이가 없는 것으로 나타난 연구들(Chang, 2011; Park, 2014; Park & Park, 2015)과 일치하는 결과이다.
001)로 나타났다. 최종모형의 다중상관자승을 살펴보면 부모의 심리적 통제는 희망 변량의 5%를, 부모의 심리적 통제와 희망은 학교적응 변량의 50%를 설명하였다.
최종모형의 적합도 지수는 χ2이 유의하였으나 TLI와 CFI는 .95이상이고 RMSEA는 .07이하로 전반적인 적합도는 좋은 수준인 것으로 나타났다(χ2(32)=95.10, p<.001, TLI=.951, CFI=.965, RMSEA=.070).
마지막으로, 청소년의 학교적응에서 남학생들이 여학생들보다 더 높은 적응 수준을 보였다. 특히, 학교적응 중 학교교사요인에서 남학생들이 여학생들보다 더 적응적인 것으로 나타났다. 이는 학교교사 요인에서 남학생의 적응 수준이 더 높게 나타난 기존 연구들(Song & Lim, 2015; Yu, 2016)과 일치하는 결과이다.
후속연구
또한 본 연구는 청소년의 희망이 학업과 학교활동에 대해 긍정적인 태도를 갖고 학교에서 교사 및 친구와 원만한 관계를 맺는데 중요한 역할을 한다는 것을 보여주었다. 그러므로 청소년이 적응적인 학교생활을 할 수 있도록 청소년의 희망 수준을 향상시킬 수 있는 다양한 방법을 모색해야 할 것이다. 특히 이러한 방법을 실천적 성격을 가지는 가정과 교과의 내용과 접목한다면 청소년들이 교실맥락에서 자연스럽게 목표를 설정하고 이를 성취하기 위해 지속적으로 노력을 기울이는 자세를 익히는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
따라서 부모교육을 통해 청소년기 자녀와의 관계에서 나타나는 부모의 심리적 통제를 부모가 자각하고 이를 감소시킬 수 있도록 교육하는 것이 필요할 것으로 보인다. 그리고 가족관계와 의사소통에 대한 가정과 교과 학습 시간에 청소년기에 경험할 수 있는 부모 자녀 간 갈등의 한 양상으로 부모의 심리적 통제를 소개하고, 심리적 통제의 기저에 있는 부모의 불안심리를 이해할 수 있는 바탕을 마련한다면 부모의 심리적 통제로 인한 부정적 영향력을 줄일 수 있을 것이다. 또한 본 연구는 청소년의 희망이 학업과 학교활동에 대해 긍정적인 태도를 갖고 학교에서 교사 및 친구와 원만한 관계를 맺는데 중요한 역할을 한다는 것을 보여주었다.
이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 청소년기 긍정적 발달의 지표인 학교적응에 영향을 미치는 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 간의 관계를 밝혔다는 의의가 있다. 끝으로 본 연구의 결과가 청소년의 적응적인 학교생활을 위한 개입에 유용한 정보가 되기를 기대한다.
첫째, 본 연구는 청소년 자녀의 자기보고에 근거하여 연구를 수행하였으나 추후 연구에서 부모의 보고도 포함한다면 부모-자녀관계에서의 상호작용과 이에 대한 부모와 자녀 인식을 파악할 수 있어 보다 정확한 진단과 개입이 가능할 것이라 예상된다. 둘째, 본 연구는 단일 시점에서의 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응 간의 관계를 파악하였으나 청소년기가 다양한 변화가 일어나는 시기임을 고려할 때 청소년이 발달함에 따라 이들 간의 관계가 어떻게 변화하는지를 파악한다면 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 요인들 간의 관계를 통합적으로 이해하는 데 도움이 될 것이다.
특히, 기존 연구(Ahn, 2014; Ma & Son, 2014; Ryu, 2015)에서는 주양육자인 어머니의 심리적 통제만을 살펴보았는데 아버지의 양육방식 또한 자녀의 심리사회적 적응에 중요한 역할을 한다는 점에서(Ang, 2006) 본 연구는 어머니와 아버지의 심리적 통제를 함께 고려하고자 한다. 본 연구의 결과는 가정과의 교과 내용과 관련하여 청소년의 발달과 가족관계 영역을 지도할 때 청소년기 부모 자녀 관계와 그 영향을 이해하는 데 도움이 되는 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다. 그러므로 본 연구는 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 관계를 살펴보고 청소년의 학교적응 수준을 향상시키기 위한 개입의 방향을 설정하는데 유용한 정보를 제공하고자 한다.
본 연구의 제한점과 추후 연구를 위한 제언점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 청소년 자녀의 자기보고에 근거하여 연구를 수행하였으나 추후 연구에서 부모의 보고도 포함한다면 부모-자녀관계에서의 상호작용과 이에 대한 부모와 자녀 인식을 파악할 수 있어 보다 정확한 진단과 개입이 가능할 것이라 예상된다. 둘째, 본 연구는 단일 시점에서의 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응 간의 관계를 파악하였으나 청소년기가 다양한 변화가 일어나는 시기임을 고려할 때 청소년이 발달함에 따라 이들 간의 관계가 어떻게 변화하는지를 파악한다면 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 요인들 간의 관계를 통합적으로 이해하는 데 도움이 될 것이다.
그러므로 청소년이 적응적인 학교생활을 할 수 있도록 청소년의 희망 수준을 향상시킬 수 있는 다양한 방법을 모색해야 할 것이다. 특히 이러한 방법을 실천적 성격을 가지는 가정과 교과의 내용과 접목한다면 청소년들이 교실맥락에서 자연스럽게 목표를 설정하고 이를 성취하기 위해 지속적으로 노력을 기울이는 자세를 익히는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학교적응이란?
학교적응이란 청소년이 학교환경과 능동적인 상호작용을 통해 조화로운 관계를 이루어나가는 것이다(Bierman, 1994; Kim, 1993; Moon, 2002). 구체적으로 이는 학교에서 이루어지는 활동과 학업에 긍정적이며 자신감 있는 태도로 임하고 또래 및 교사와 원만한 관계를 맺는 것을 의미한다(Lee & Kim, 2008).
부모의 심리적 통제란?
먼저, 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 부모의 양육방식으로 부모의 심리적 통제가 있다. 부모의 심리적 통제란 자녀의 심리적･정서적 발달에 지나치게 개입하려는 부모의 시도이다(Barber, Stolz, & Olsen, 2005). 부모의 심리적 통제는 자녀의 개인적 영역에 과도하게 간섭하여 조건적으로 애정을 주거나 죄책감을 유발하는 등의 심리적 수단을 통하여 이루어진다(Barber & Harmon, 2002).
부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 관계는 어떻게 나타나는가?
둘째, 부모의 심리적 통제는 청소년의 학교적응에 직접적으로 영향을 미치기도 하였고 희망을 매개로 하여 학교적응에 간접적으로도 영향을 미쳤다. 즉, 청소년들은 부모의 심리적 통제를 높게 지각할수록 희망 수준이 낮았고, 희망 수준이 낮을수록 학교적응력도 낮았다. 이러한 부모의 심리적 통제와 청소년의 희망 및 학교적응의 관계는 청소년의 성별에 따른 차이가 없는 것으로 나타났다.
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