이 연구는 제7차 개정교육과정이 적용된 2001년부터 2016년 10월 현재까지 최근 15년간 발표된 주생활교육 교수 학습 연구의 일반특징과 교수 학습에서 개발한 수업안의 내용을 알아보는데 목적을 두고 있다. 분석할 자료는 학술연구정보서비스(RISS)에서 주생활교육 관련 자료 목록을 수집한 후, 중등학교 혹은 중 고등학생을 대상으로 수행한 22편의 연구를 최종 선택하여 연구자 3인이 분석틀을 정하고 합의를 도출하였다. 그 결과, 주생활교육의 교수 학습 연구의 일반특징으로 발표 시기는 제7차 교육과정과 2007 개정교육과정 적용시기에 집중되어 있고, 발표기관은 한국교원대 한 곳으로 편중되어 있었다. 모든 연구에서 교수 학습 과정안을 개발한 후 수업에 적용하고 있었으며, 수업 적용에 대한 평가는 최근 들어 실험, 통제 집단을 두지 않고 사후검사만 실시하는 경우가 많았다. 수업을 실행한 연구대상학년과 학교 수, 수업실행규모는 개별연구별로 다양했으나 현실적으로 주로 연구자가 재직하고 있는 학교에서 수업 담당하는 1개 학년, 200명 미만을 대상으로 이루어지고 있는 경향이 두드러졌다. 주생활교육 교수 학습에서 개발한 내용 가운데 수업주제는 '주생활 문화와 주거공간 활용' 내용요소에 관한 것이 가장 많았고, 학습요소는 '효율적인 주거 공간 구성과 활용'과 '쾌적한 주거 환경 조성을 위한 조건'과 관련한 연구 주제에 집중되어 있었다. 분석에서는 2007 개정교육과정을 기점으로 이전에는 교과서와 지도서 중심으로, 이후에는 해당 교육과정과 교과서를 분석하고 있는데, 새 교육과정 발표와 그에 따른 교과서 개발의 시차 때문에 과도기에 실시된 연구에서는 교과서와 교과서에 적용된 교육과정이 일치하지 않는 경우가 발생한다. 실천적 문제 중심과 협동학습 등 다양한 교수 학습방법을 활용하여 연구별로 폭넓게 차시를 개발하였고, 교수 학습자료 중 교사용은 주로 동영상, 읽기자료, PPT 자료를, 학생용은 활동지와 읽기자료가 많이 개발되었다. 이 연구결과는 좋은 수업을 향해 교수 학습을 개선하고 발전시키기 위해서 앞으로도 계속 되어야 할 주생활 교수 학습 개발연구는 물론 다른 영역의 교수 학습 개발연구에 기초자료로 활용될 것으로 기대된다.
이 연구는 제7차 개정교육과정이 적용된 2001년부터 2016년 10월 현재까지 최근 15년간 발표된 주생활교육 교수 학습 연구의 일반특징과 교수 학습에서 개발한 수업안의 내용을 알아보는데 목적을 두고 있다. 분석할 자료는 학술연구정보서비스(RISS)에서 주생활교육 관련 자료 목록을 수집한 후, 중등학교 혹은 중 고등학생을 대상으로 수행한 22편의 연구를 최종 선택하여 연구자 3인이 분석틀을 정하고 합의를 도출하였다. 그 결과, 주생활교육의 교수 학습 연구의 일반특징으로 발표 시기는 제7차 교육과정과 2007 개정교육과정 적용시기에 집중되어 있고, 발표기관은 한국교원대 한 곳으로 편중되어 있었다. 모든 연구에서 교수 학습 과정안을 개발한 후 수업에 적용하고 있었으며, 수업 적용에 대한 평가는 최근 들어 실험, 통제 집단을 두지 않고 사후검사만 실시하는 경우가 많았다. 수업을 실행한 연구대상학년과 학교 수, 수업실행규모는 개별연구별로 다양했으나 현실적으로 주로 연구자가 재직하고 있는 학교에서 수업 담당하는 1개 학년, 200명 미만을 대상으로 이루어지고 있는 경향이 두드러졌다. 주생활교육 교수 학습에서 개발한 내용 가운데 수업주제는 '주생활 문화와 주거공간 활용' 내용요소에 관한 것이 가장 많았고, 학습요소는 '효율적인 주거 공간 구성과 활용'과 '쾌적한 주거 환경 조성을 위한 조건'과 관련한 연구 주제에 집중되어 있었다. 분석에서는 2007 개정교육과정을 기점으로 이전에는 교과서와 지도서 중심으로, 이후에는 해당 교육과정과 교과서를 분석하고 있는데, 새 교육과정 발표와 그에 따른 교과서 개발의 시차 때문에 과도기에 실시된 연구에서는 교과서와 교과서에 적용된 교육과정이 일치하지 않는 경우가 발생한다. 실천적 문제 중심과 협동학습 등 다양한 교수 학습방법을 활용하여 연구별로 폭넓게 차시를 개발하였고, 교수 학습자료 중 교사용은 주로 동영상, 읽기자료, PPT 자료를, 학생용은 활동지와 읽기자료가 많이 개발되었다. 이 연구결과는 좋은 수업을 향해 교수 학습을 개선하고 발전시키기 위해서 앞으로도 계속 되어야 할 주생활 교수 학습 개발연구는 물론 다른 영역의 교수 학습 개발연구에 기초자료로 활용될 것으로 기대된다.
The purpose of this research was to analyze the contents of housing teaching learning studies in Home Economics of secondary schools since 2001. The 22 research, drawn from the database 'riss4u', were analyzed in terms of general information of the paper (studied institution & year, implementation &...
The purpose of this research was to analyze the contents of housing teaching learning studies in Home Economics of secondary schools since 2001. The 22 research, drawn from the database 'riss4u', were analyzed in terms of general information of the paper (studied institution & year, implementation & evaluation, subject of study & size) and specific contents of teaching learning plans (theme, curricula & textbooks, methode & # of lessons, resources). The results showed that most studies were reported during the 7th or the 2007 revised curricula period. All, except one doctoral dissertation, were master's theses from a few universities. In all studies, ranging from 2 to 15 lessons, teaching learning plans were implemented and evaluated in the class of the researcher while some were applied in other schools, too. The theme of the teaching learning plans varied but were concentrated on one out of two content elements and two out of six learning elements. The 2007 revised curriculum seems to be an important turning point, not only reinforcing the analyses of the curricular and textbooks in the analyzing stage but also facilitating the use of various methods for the lessons in the developing stage. Practical problem based model was the most frequently adopted, while cooperative learning and ICT served as fundamental although not always mentioned. Various teaching resources such as UCC, reading materials, PPT were developed for the teacher. Activity sheets were the most frequently used for the students, followed by reading materials. Because teaching learning is an essential core of education, teaching learning studies should be more actively conducted and the variety of subject topics, methods and resources should also be obtained by more researchers.
The purpose of this research was to analyze the contents of housing teaching learning studies in Home Economics of secondary schools since 2001. The 22 research, drawn from the database 'riss4u', were analyzed in terms of general information of the paper (studied institution & year, implementation & evaluation, subject of study & size) and specific contents of teaching learning plans (theme, curricula & textbooks, methode & # of lessons, resources). The results showed that most studies were reported during the 7th or the 2007 revised curricula period. All, except one doctoral dissertation, were master's theses from a few universities. In all studies, ranging from 2 to 15 lessons, teaching learning plans were implemented and evaluated in the class of the researcher while some were applied in other schools, too. The theme of the teaching learning plans varied but were concentrated on one out of two content elements and two out of six learning elements. The 2007 revised curriculum seems to be an important turning point, not only reinforcing the analyses of the curricular and textbooks in the analyzing stage but also facilitating the use of various methods for the lessons in the developing stage. Practical problem based model was the most frequently adopted, while cooperative learning and ICT served as fundamental although not always mentioned. Various teaching resources such as UCC, reading materials, PPT were developed for the teacher. Activity sheets were the most frequently used for the students, followed by reading materials. Because teaching learning is an essential core of education, teaching learning studies should be more actively conducted and the variety of subject topics, methods and resources should also be obtained by more researchers.
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문제 정의
따라서 이 연구에서는 7차 개정교육과정이 적용된 2001년부터 이 연구 시점인 2016년 10월 현재까지 최근 15여 년 동안 발표된 주생활교육 교수·학습 연구의 일반특징과 내용을 분석하는데 목적을 두고 있다.
이 연구는 주생활교육 교수 학습 개발연구의 동향을 파악하기 위한 목적으로 2001년 이후 발표된 교수 학습 관련 연구의 내용을 분석한 것이다. 교수 학습 개발연구가 교육현장에서 활발히 활용되고 발전하기 위해서는 개발된 연구가 일반 가정교사들에게 알려지고 활용되어야 하며, 이들에게 평가된 피드백 정보를 반영하는 후속연구가 이어져야 한다.
이 연구는 주생활교육 교수 학습 개발연구의 동향을 파악하기 위해 중등학교에 제7차 교육과정(교육부 고시 제1997-15호)이 적용된 2001년도부터 이 연구시점인 2016년 10월 현재까지 최근 15년간 발표된 주생활교육 교수 학습 연구의 일반특징(연구의 발표시기와 기관, 수업적용과 평가여부, 연구 대상학년과 수업실행규모)과 교수 학습에서 개발한 수업안의 내용(수업주제, 교육과정과 교과서 분석여부, 교수 학습 방법과 차시, 교수학습 자료)을 알아보는데 목적이 있다. 분석대상은 한국교육학술정보원(KERIS)에서 제공하는 학술연구정보서비스(RISS)에서 주생활, 주거학, 주생활교육, 주거교육, 교수 학습 등의 주제어를 입력하여 검색된 자료에서 선별한 중등학교와 관련된 22편이다.
주생활교육 교수 학습 논문에서 수업에 적용한 연구대상을 동일한 학년만 대상으로 했는지 혹은 2개 이상 다른 학년을 대상으로 했는지 알아보았다([Table 4]). 수업실행은 한 개 학년을 대상으로 한 논문이 18편(85.
제안 방법
개발한 교수 학습 자료는 연구자별로 언급한 명칭이 약간씩 차이가 있어 연구에서 가장 많이 사용되는 명칭을 기준으로 교사용 자료와 학생용 자료로 구분하여 분류하였다([Table 10]). 교사용 자료에는 읽기자료(텍스트자료), 동영상자료(UCC), PPT자료(파워포인트), 사진 그림자료, 홈페이지(웹기반학습환경), 평가자료(지필평가 문항, 수행평가 자료)가, 학생용 자료는 활동지(개인활동지, 모둠활동지, 과제활동지, 주제활동지), 읽기 자료, 활동교구(개인활동교구, 모둠활동교구, 주택도면집), 프로그램(실험 프로그램, 체험 프로그램), 평가지(자기평가지, 모둠평가지)가 해당한다.
교수 학습 개발 연구자가 연구를 계획하면서 고려하게 되는 사항과 선행연구에서 찾아 볼 수 있는 내용에 기초하여 연구자 3인이 분석틀을 정하고 매주 3∼4편씩 각자 읽고 모여서 숙의하면서 합의에 의해 결과를 도출하였다.
교수 학습 과정안의 수업주제는 수업이 적용된 교육과정 시기별로 주생활 단원명에 차이가 있어 2015 기술 가정 교육과정(Ministry of Education, 2015)의 내용요소, 성취기준, 학습요소를 따라 분석하였다([Table 6]). 2015 교육과정에서 주생활 관련 내용요소는 ‘주생활 문화와 주거 공간 활용’과 ‘주거 환경과 안전’ 두 가지가 제시되어 있다.
그 다음은 각자 1주일에 3∼4편씩 분석대상 논문을 읽은 후 매주 만나서 각 논문의 연구목적, 연구방법, 연구주제, 연구내용, 연구결과 등에 대해 숙의하면서 전원합의에 의해 연구의 일반특징과 교수·학습 과정안에 관한 내용으로 나눠 분석 정리하였다.
둘째, 주생활교육 교수·학습에서 개발한 수업안의 내용(수업주제, 교육과정과 교과서 분석여부, 교수·학습 방법과 차시, 교수·학습 자료)에 대해 알아본다.
연구의 일반특징은 연구 발표기관과 시기, 수업 적용과 평가, 연구대상 학년과 수업실행규모에 대해, 그리고 교수·학습 과정안에 관한 내용은 수업주제, 교육과정과 교과서 분석여부, 교수·학습 방법과 차시, 교수·학습 자료 등을 중심으로 분석 정리하였다.
2%)은 동일한 논문제목으로 가정과교육의 전문학술지인 한국가정과교육학회지에 발표되었는데 이는 모두 한국교원대학교 대학원이나 교육대학원 학위논문이었다. 이들 학회지에 발표된 논문은 교수 학습 과정안 원자료가 전부 포함된 학위논문을 중심으로 분석하였다. 모든 학위논문 22편은 당연히 학위수여자 단독저자이며, 학회지에 발표한 경우는 지도교수와 2인 공동연구형태를 띠고 있었다.
첫째, 주생활교육 교수·학습 연구의 일반특징(연구의 발표시기와 기관, 수업 적용과 평가, 연구대상학년과 수업실행규모)에 대해 알아본다.
대상 데이터
이 연구는 주생활교육 교수 학습 개발연구의 동향을 파악하기 위해 중등학교에 제7차 교육과정(교육부 고시 제1997-15호)이 적용된 2001년도부터 이 연구시점인 2016년 10월 현재까지 최근 15년간 발표된 주생활교육 교수 학습 연구의 일반특징(연구의 발표시기와 기관, 수업적용과 평가여부, 연구 대상학년과 수업실행규모)과 교수 학습에서 개발한 수업안의 내용(수업주제, 교육과정과 교과서 분석여부, 교수 학습 방법과 차시, 교수학습 자료)을 알아보는데 목적이 있다. 분석대상은 한국교육학술정보원(KERIS)에서 제공하는 학술연구정보서비스(RISS)에서 주생활, 주거학, 주생활교육, 주거교육, 교수 학습 등의 주제어를 입력하여 검색된 자료에서 선별한 중등학교와 관련된 22편이다. 교수 학습 개발 연구자가 연구를 계획하면서 고려하게 되는 사항과 선행연구에서 찾아 볼 수 있는 내용에 기초하여 연구자 3인이 분석틀을 정하고 매주 3∼4편씩 각자 읽고 모여서 숙의하면서 합의에 의해 결과를 도출하였다.
연구대상으로 선정된 22편 논문은 가정과교육 박사과정에 재학 중인 가정과교사 2명과 지도교수 1명이 선행연구(Cho et el., 2009; Park et el., 2007; Yoon, 2001; Yoon, Lee, & Kim, 2005; Yu, Bae, Lee, Min, Choi, & Cho, 2008)를 참고하여, 교수·학습 개발 연구자가 연구를 계획하면서 고려하게 되는 사항과 선행연구에서 찾아 볼 수 있는 내용에 기초하여 분석할 내용의 범위와 읽을 순서 등 분석틀을 정하였다.
이 분석대상 논문은 주생활교육의 교수·학습 중 평가에 중점을 둔 논문 한편(Han, 2011)을 제외하면 21편이 모두 주생활교육의 교수·학습 과정안 개발과 적용에 관한 논문이다.
이 연구는 제7차 교육과정이 중등학교에 적용되는 2001년부터 발표된 주생활교육 교수 학습 관련연구를 대상으로 한 것으로, 이들 연구에 적용된 기술 가정 교육과정은 2001∼2009년에는 제7차 교육과정, 2010∼2012년은 2007 개정교육과정, 2013년부터 2016년 현재까지는 2009 개정교육과정 등 3개 교육과정시기에 거쳐 있다.
이 연구의 분석대상은 중등학교에 제7차 교육과정(교육부 고시 제1997-15호)이 적용된 2001년 이후부터 이 연구 시점인 2016년 10월 현재까지 발표된 가정교육전공 석·박사 학위논문과 한국가정과교육학회지에 게재된 논문 중에서 중등학교 주생활교육의 관점에서 개발된 교수·학습 관련 연구이다.
자료는 한국교육학술정보원(KERIS)에서 제공하는 학술연구정보서비스(RISS)에서 검색 주제어로 주생활, 주거학, 주생활 교육, 주거교육, 교수·학습 등을 입력하여 관련 자료를 수집하였다.
성능/효과
교과교육학을 제외하고 가정영역별로 발표된 논문편수를 보면, 아동·가족생활이 가장 많았고, 그 다음은 식생활, 의생활, 가정관리 소비생활, 주생활 순이었다.
내용요소 기준으로는 ‘주생활 문화와 주거 공간 활용’ 내용요소에 관한 연구가 14편(66.7%)으로 ‘주거 환경과 안전’ 내용요소에 관한 연구 7편(33.3%) 보다 두 배 많아 두 내용요소에 속한 학습요소 차이만큼이나 내용요소 간에 차이가 크게 나타났다.
Kim, 2001; Na, 2016)으로 2001년도부터 최근까지 꾸준히 활용되고 있었다. 또한 협동학습에 관해 별도로 명확하게 언급하고 있지는 않지만 논문의 부록에 제시된 교수 학습 과정안을 살펴 본 결과, 실천적 문제 중심(5편), 토의 토론 수업(3편), 프로젝트 수업(1편),주제 중심 수업(2편), 역할극(1편), 문제 기반 학습(1편)을 활용한 논문의 수업 전개 과정을 살펴본 결과 협동학습이 공통적으로 적용되고 있어 실천적 문제 중심, 토의 토론수업, 프로젝트 수업, 주제 중심 수업, 역할극, 문제기반학습 교수 학습 방법이 협동학습보다 더 넓은 중심개념으로 활용되면서 다수의 논문에서 협동학습을 활용했다는 사실을 별도로 언급하지 않고 있음을 알 수 있었다. 그 외 주제중심의 통합교육을 강조한 논문은 2편(Jo, 2003; Kim, 2013), 문제기반학습(PBL)을 활용한 논문 1편(Y-K.
분석결과, 주생활교육 교수 학습 개발연구는 일반특징으로 발표시기가 대부분 제7차 교육과정이나 2007 개정교육과정이 적용된 시기, 특히 적용기간이 짧았던 2007 개정교육과정시기에 집중되었다. 연구기관은 한국교원대 한곳으로 편중이 심하여 연구수행기관이 늘어나 연구 주제와 방법 등 연구의 다양성 확대가 크게 요청되는 실정이다.
교수 학습 자료 중 교사용 자료는 주생활교육 평가문항 80개를 개발한(Han, 2011) 연구로 인해 평가자료 개수가 가장 많게 나타난 걸 제외하면, 동영상자료(80개), 읽기자료(68개), PPT자료(37세트), 사진 그림자료(19개), 홈페이지(4개) 순으로 주로 동영상자료와 읽기자료, PPT자료를 많이 개발하는 것으로 나타났다. 학생용 자료는 학생들이 수업시간에 바로 활용할 수 있는 학습활동지(227개)가 월등하게 가장 많았고, 그 다음은 읽기자료(50개), 평가지(18개), 활동교구와 프로그램(각 6개)순으로 개발하여 학습활동지 중심인 것으로 나타났다. 시기별로 보면 2009∼2012년에 발표된 논문이 많아 이때 개발된 교수 학습자료 개수도 집중되어 있는 것을 볼 수 있다.
후속연구
이 연구는 주생활교육 교수 학습 개발연구의 동향을 파악하기 위한 목적으로 2001년 이후 발표된 교수 학습 관련 연구의 내용을 분석한 것이다. 교수 학습 개발연구가 교육현장에서 활발히 활용되고 발전하기 위해서는 개발된 연구가 일반 가정교사들에게 알려지고 활용되어야 하며, 이들에게 평가된 피드백 정보를 반영하는 후속연구가 이어져야 한다. 이 연구결과는 좋은 가정과수업을 향해 교수 학습을 개선하고 발전시키기 위해서 앞으로도 계속 되어야 할 주생활 교수 학습 개발연구는 물론 이와 유사한 연구가 없는 가정교과의 다른 영역의 교수 학습 개발연구에 기초자료로 활용될 것으로 기대된다.
시기별로 보면 실천적 문제해결학습이 가정과의 교수 학습 방법으로 제시된 2007 개정교육과정으로 인해 2009년 발표연구부터 교수 학습자료 개발에 영향을 미쳐 수업에 활용할 교사와 학생용 자료의 종류나 양이 크게 증가하고 있다. 교수 학습과정에서 학습자의 수업참여도와 학업성취도를 높이고, 교사와 학생 그리고 학습자들 사이의 상호작용을 높일 수 있는 다양한 형태의 교수 학습 자료 개발연구가 계속되어야 할 것이다.
교수 학습 개발연구가 교육현장에서 활발히 활용되고 발전하기 위해서는 개발된 연구가 일반 가정교사들에게 알려지고 활용되어야 하며, 이들에게 평가된 피드백 정보를 반영하는 후속연구가 이어져야 한다. 이 연구결과는 좋은 가정과수업을 향해 교수 학습을 개선하고 발전시키기 위해서 앞으로도 계속 되어야 할 주생활 교수 학습 개발연구는 물론 이와 유사한 연구가 없는 가정교과의 다른 영역의 교수 학습 개발연구에 기초자료로 활용될 것으로 기대된다.
주생활교육 교수·학습 연구의 동향을 밝히는 이 연구결과는 좋은 수업을 향해 교수·학습을 개선하고 발전시키기 위해 앞으로도 지속 되어야 하는 주생활영역의 교수·학습 개발연구는 물론 다른 영역의 교수·학습 개발연구에 기초자료로 활용될 것으로 기대된다.
협동학습은 ICT 활용 수업과 함께 별도로 명시하지 않고도 실천적 문제 중심 수업, 프로젝트 수업, 토의 토론 수업, 주제중심 통합 수업, 문제 중심 수업 과정 중에 기본적으로 다양하게 활용되고 있다. 향후 연구에서도 각 학습 주제에 따라 학생들의 이해도와 참여도를 높이며 능동적인 참여를 이끌어낼 수 있는 새롭고 다양한 교수 학습 방법을 정교하게 적용한 연구가 끊임없이 이어져야 하겠다. 주생활교육 교수 학습에 활용할 자료는 교사용과 학생용으로 구분하여 교사용 자료는 동영상자료, 읽기자료, PPT자료 위주로, 학생용 자료는 학생활동을 돕는 학습활동지를 기본 중심으로 하여 연구별로 다양하게 개발․제시하고 있었다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
주생활교육의 변화 양상은?
중 고등학교 현장교육을 대상으로 가정과교육을 향상시키기 위해 발표된 주생활교육 관련연구는 크게 두 가지로 분류할 수 있는데, 하나는 주생활교육에 대한 인식이나 요구조사, 교과서나 교육과정 분석 등의 일반연구이고, 다른 하나는 주생활교육 교수 학습 개발연구이다(Park, Yu, Lim, Lee, & Cho, 2007). Park 외(2007)에 따르면, 2000년도 이전에는 주생활교육 일반에 관한 연구가 교수 학습 개발연구 보다 많았던 반면, 2000년도 이후에는 점차 교수 학습 개발연구가 늘어나 주생활교육 관련연구의 대부분을 차지하고 있는 추세이다.
주생활교육 관련연구의 두 가지 분류는?
중 고등학교 현장교육을 대상으로 가정과교육을 향상시키기 위해 발표된 주생활교육 관련연구는 크게 두 가지로 분류할 수 있는데, 하나는 주생활교육에 대한 인식이나 요구조사, 교과서나 교육과정 분석 등의 일반연구이고, 다른 하나는 주생활교육 교수 학습 개발연구이다(Park, Yu, Lim, Lee, & Cho, 2007). Park 외(2007)에 따르면, 2000년도 이전에는 주생활교육 일반에 관한 연구가 교수 학습 개발연구 보다 많았던 반면, 2000년도 이후에는 점차 교수 학습 개발연구가 늘어나 주생활교육 관련연구의 대부분을 차지하고 있는 추세이다.
한국가정과교육학회지의 교과내용을 교과교육과 접목한 연구비율순은?
교과교육학을 제외하고 가정영역별로 발표된 논문편수를 보면, 아동 가족생활이 가장 많았고, 그 다음은 식생활, 의생활, 가정관리 소비생활, 주생활 순이었다. 그러나 이들 각 영역별 논문 중 교과내용을 교과교육과 접목한 연구비율은 주생활(88.2%)이 가장 높았으며, 그 다음은 의생활(64.6%), 가정관리 소비생활(53.7%), 식생활(48.7%), 아동 가족생활(37.9%) 순이었다. 이러한 결과에서 한국가정과교육학회지에 실린 주생활교육 연구는 전체 논문 편수는 다른 영역보다 상대적으로 적으나 대부분 교과교육과 접목하여 연구 발표되고 있다는 특징을 파악할 수 있다.
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