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문제 정의
- 따라서 순간적으로 느끼는 행복이 아닌 자신이 가진 잠재력을 활용하여 행복을 지속시킬 수 있는 행복플로리시를 증진시키기 위해서는 교육을 통해 점진적으로 변화가 가능하며 행복에 지속적인 영향을 미칠 수 있는 기본심리욕구, 인성과 같은 내적변인과의 관계를 좀 더 면밀하게 살펴볼 필요가 있다. 즉, 행복은 외적인 조건보다 내적인 상태와 더욱 밀접하게 관련된다는 Seligman(2011)의 주장에 따라 내적인 상태인 예비 유아교사의 기본심리욕구, 인성이 행복플로리시에 어떠한 영향을 미치는지 분석하고자 한다. 이는 예비유아교사의 행복플로리시에 기본심리욕구와 인성이 어느 정도의 영향을 주는 변인인지 확인할 수 있으며, 나아가 예비유아교사의 행복플로리시를 높이기 위하여 기본심리욕구와 인성 중 어떠한 내적변인을 먼저 향상시켜야 할 것인지를 결정할 때 그 근거를 마련해줄 것이다.
- 본 연구는 예비유아교사의 기본심리욕구와 인성이 행복플로리시에 미치는 영향력을 알아보는 것이다. 이를 위해 예비유아교사의 기본심리욕구, 인성, 행복플로리시 간 상관관계를 살펴보고 기본심리욕구와 인성이 예비유아교사의 행복플로리시에 어떠한 영향을 주는지 살펴보았다.
제안 방법
- 예비유아교사의 인성을 알아보기 위하여 전재선(2011)이 개발한 유아교사 인성 자기평가도구를 수정하여 사용하였다. 하위영역은 인간애(이타심 ‘할 수 있는 한 봉상활동에 참여한다’, 용서‘다른 사람의 잘못에 너그럽다’) 9문항, 긍정적 자아개념(자기개발 ‘자신의 강점을 잘 알고 개발 하려고 노력한다’, 주도적 자아성취 ‘일단 주어진 일에 대해서는 적극적으로 임한다’) 10문항, 사회관계(자기조절 ‘때와 장소에 맞게 감정을 표현한다’, 의사소통 ‘다른 사람의 말을 주의 깊게 경청한다’) 9문항, 직무수행(직무수행태도 ‘일과가 시작되기 전 오늘의 활동을 점검한다’) 5문항, 창의․인성(유머․위트 ‘유머감각 있다는 말을 듣는다’, 창의적 성향 ‘생각이 달라도 기꺼이 수용한다’) 10문항으로 총 43문항이다.
- 측정도구의 적절성을 알아보기 위해 2016년 4월 예비유아교사 5명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 기존의 인성척도는 유아교사를 대상으로 제작된 척도로서 본 연구에서는 예비유아교 사로 용어를 수정하여 사용하였으며, 예비유아교사가 응답할 수 없는 문항은 삭제하여 사용하였다(예: 지구촌 문제를 수업주제로 연계하고 있다).
- 본 연구는 예비유아교사의 기본심리욕구와 인성이 행복플로리시에 미치는 영향력을 알아보는 것이다. 이를 위해 예비유아교사의 기본심리욕구, 인성, 행복플로리시 간 상관관계를 살펴보고 기본심리욕구와 인성이 예비유아교사의 행복플로리시에 어떠한 영향을 주는지 살펴보았다. 본연구의 연구 결과를 바탕으로 논의하면 다음과 같다.
- 둘째, 본 연구는 설문지를 통해 예비유아교사의 기본심리욕구, 인성, 행복플로리시를 알아보았다. 이는 예비유아교사의 기본심리욕구, 인성, 행복플로리시에 대한 구체적이고 심층적인 인식을 파악하기에는 어려움이 있다.
- 셋째, 본 연구는 행복플로리시에 미치는 예비유아교사의 개인적 변인으로 기본심리욕구와 인성을 선택하였다. 따라서 후속연구에서는 본 연구에서 다루지 못한 환경적 변인을 선정하여 연구를 확대할 필요가 있다.
대상 데이터
- 본 연구는 부산광역시 3, 4년제 대학 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 200명을 연구대상 으로 선정하였다. 총 200부의 설문지 중 198부가 회수되어 99%의 회수율을 보였다.
- 총 200부의 설문지 중 198부가 회수되어 99%의 회수율을 보였다. 회수된 198부 중 응답이 성실하지 않은 18부를 제외하고 총 180부의 설문지를 분석하였다. 연구대상으로 선정된 예비유아교사 180명의 일반적 특성은 <표 1>과 같다.
- 측정도구의 적절성을 알아보기 위해 2016년 4월 예비유아교사 5명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 기존의 인성척도는 유아교사를 대상으로 제작된 척도로서 본 연구에서는 예비유아교 사로 용어를 수정하여 사용하였으며, 예비유아교사가 응답할 수 없는 문항은 삭제하여 사용하였다(예: 지구촌 문제를 수업주제로 연계하고 있다).
- 수정된 설문지를 바탕으로 부산시에 소재한 3, 4년제 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 200명을 대상으로 본 조사를 실시하였다. 본 연구의 필요성 및 연구목적과 방향에 대하여 설명을 한 뒤 연구 참여에 동의한 설문지만 최종 연구에 사용하였다.
데이터처리
- 0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구문제 1에서는 예비유아교사의 기본심리욕구, 인성, 행복플로리시의 정도와 상관관계에 대해 알아보기 위하여 기술통계 및 Pearson 적률상관계수를 살펴보았다. 연구문제 2에서는 예비유아교사의 기본심리욕구와 인성, 기본심리욕구와 인성의 하위요인이 행복플로리시에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해서 중다회귀분석을 실시하였다.
- 연구문제 1에서는 예비유아교사의 기본심리욕구, 인성, 행복플로리시의 정도와 상관관계에 대해 알아보기 위하여 기술통계 및 Pearson 적률상관계수를 살펴보았다. 연구문제 2에서는 예비유아교사의 기본심리욕구와 인성, 기본심리욕구와 인성의 하위요인이 행복플로리시에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해서 중다회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 예비유아교사의 기본심리욕구를 측정하기 위해서 자기결정성 이론에 근거하여 Ryan과 Deci (2002)가 개발한 기본심리욕구이론척도를 이명희와 김아영(2008)이 타당화한 한국형 기본심리욕구 척도를 사용하였다. 하위영역은 자율성, 유능감, 관계성으로 각 하위영역 별 6문항씩 총 18문항으로 구성되어 있다.
- 예비유아교사의 행복플로리시를 측정하기 위하여 Seligman(2011)의 웰빙이론의 PERMA 요소를 토대로 Butler와 Kern(2016)이 개발하고 강현미(2016)가 번안한 척도를 사용하였다. 본 척도는 ‘전반적으로 당신은 얼마나 자주 기쁨을 느낍니까?’와 같은 긍정적 정서(Positive emotion: P) 3문항, ‘당신이 하고 있는 일에 얼마나 자주 몰입합니까?’와 같은 몰입(Engagement: E) 3문항, ‘당신은 어느 정도 사랑을 받고 있다고 느낍니까?’와 같은 관계(Relationship: R) 3문항, ‘전반적으로 당신은 삶에서 가치로움과 소중함을 느낍니까?’와 같은 의미(Meaning: M) 3문항, ‘당신은 얼마나 자주 당신이 맡은 일을 해내고 있습니까?’와 같은 성취(Accomplishment: A) 3문항으로 총 15문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 이를 구체적으로 살펴보면 첫째, 기본심리욕구의 경우 행복플로리시 총점(r = .45, p < .01)은 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
- 또한 F값은 47.09로 p < .001수준에서 유의미한 것으로 나타나 위의 회귀모형이 적합함을 알 수 있다.
- 과 같이 예비유아교사의 기본심리욕구와 인성의 하위요인 중 긍정적 자아개념과 자율성은 p < .001수준에서 행복플로리시에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 사회관계는 p < .01수준에서 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 또한 F값은 38.67로 p < .001수준에서 유의미한 것으로 나타나 위의 회귀모형이 적합함을 알 수 있다.
- 기본심리욕구와 인성이 행복플로리시를 설명하는 상대적 영향력은 인성(β= .42), 기본심리욕구(β= .29) 순으로 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 전체적인 설명력은 35%로 나타났다.
- 과 같이 예비유아교사의 기본심리욕구와 인성은 p < .001수준에서 행복플로리시에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 먼저 기본심리욕구와 인성이 행복플로리시에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위한 모형1의가정이 적절한지 살펴보기 위해 다중공선성을 확인한 결과 Durbin-Watson의 통계치는 1.91로 나타나 기본가정을 충족하였다. 또한 F값은 47.
- 첫째, 예비유아교사의 기본심리욕구, 인성과 행복플로리시 간에는 모두 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 행동의 주체가 자신에게 있다고 믿으며 자유의지를 가지고 스스로 행동을 선택하는 자율성과 환경과 효과적으로 상호작용하며 자신의 능력을 실행하는 기회를 가지고 이를 통해 자신감을 경험하는 유능감, 사회적 환경 속에 타인과 연결되어 있다고 느끼는 관계성 (고영미 등, 2017; 한송이, 장석진, 2015)이 예비유아교사의 행복플로리시 증진에 긍정적인 예측 변인임을 의미하는 결과이다.
- 또한 예비유아교사의 인성과 행복플로리시간에도 유의미한 정적 상관관계가 나타나 각 변인들 간에 유의미한 관련성을 보이는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 인성이 유아교사의 행복 감에 직접적인 영향을 주는 변인임을 밝힌 정명자(2016)와 예비유아교사의 인성과 행복감의 하위요인 사이에 높은 상관관계가 있다고 밝힌 엄은나(2016)의 연구 결과와 일치한다.
- 둘째, 예비유아교사의 기본심리욕구와 인성이 행복플로리시에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과 이들 변인이 예비유아교사의 행복플로리시를 35%정도 설명하였으며, 인성, 기본심리욕구의 순으로 높은 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 환경적인 영향보다 개인 내적인 개별적인 특성이 행복플로리시에 상대적으로 더 많은 영향을 미친다는 것을 의미한다.
- 이러한 결과는 환경적인 영향보다 개인 내적인 개별적인 특성이 행복플로리시에 상대적으로 더 많은 영향을 미친다는 것을 의미한다. 예비유아교사의 기본심리욕구와 인성의 하위요인이 행복플로리시에 미치는 상대적 영향력을 살펴본 결과 긍정적 자아개념, 자율성, 사회관계의 순으로 행복플로리시를 39% 설명하는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 행복감에 영향을 주는 가장 중요한 인성 하위요인은 긍정적 자아개념 이라고 밝힌 정명자(2016)의 연구결과와 일치한다.
- 또한 인성 요소 중 배려, 의사소통 기술, 공감적 이해, 협력, 유머 등으로 이루어진 사회관계가 예비유아교사의 행복플로리시에 영향을 미치는 하위요인인 것으로 나타났다. 이는 유아교사와 초등교사의 의사소통 능력과 행복감이 정적 상관관계가 있음을 밝힌 연구(김병만, 김미진, 2016; 류덕엽, 2014; 장희선, 2017), 대학생과 예비유아교사의 공감능력과 행복감은 정적 상관관계가 있는 것으로 보고한 연구(김민숙, 민정숙, 옥진선, 정영숙, 홍인숙, 2012; 박진성, 2015; 채영문, 곽수진, 2013), 타인을 기분 좋게 만들고 자신의 긍정적 정서를 높이기 위한 순응적 유머(이재선, 조아미, 2006)와 유아교사의 행복 간에 정적 상관이 있는 것으로 보고한 연구(황해익 등, 2014)와유사하다.
- 둘째, 인성과 행복플로리시의 경우 총점(r = .45, p < .01) 및 하위요인들 간 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다(r = .19∼.55, p < .01) 셋째, 기본심리욕구 총점과 인성 총점 간 상관관계는 .38(p < .01)로 유의미한 정적 상관관계를 보였으며, 하위요인들 간 상관관계 범위는 -.03∼.55로 나타났다.
- 기본심리욕구와 인성의 하위요인이 행복플로리시를 설명하는 상대적 영향력은 긍정적 자아개념 (β = .34), 자율성(β = .26), 사회관계(β = .25) 순으로 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 전체적인 설명력은 39%로 나타났다.
후속연구
- 이렇듯, 유아교사의 행복이 교육의 질 향상과 영유아의 행복에 영향을 미치는 요인(Van Petegem, Creemers, Rossel, & Aelterman, 2005)이 되므로 유아교사의 행복감에 영향을 주는 변인들과 유아 교사의 행복감을 지속시킬 수 있는 방안을 적극적으로 모색할 필요가 있다.
- 즉, 행복은 외적인 조건보다 내적인 상태와 더욱 밀접하게 관련된다는 Seligman(2011)의 주장에 따라 내적인 상태인 예비 유아교사의 기본심리욕구, 인성이 행복플로리시에 어떠한 영향을 미치는지 분석하고자 한다. 이는 예비유아교사의 행복플로리시에 기본심리욕구와 인성이 어느 정도의 영향을 주는 변인인지 확인할 수 있으며, 나아가 예비유아교사의 행복플로리시를 높이기 위하여 기본심리욕구와 인성 중 어떠한 내적변인을 먼저 향상시켜야 할 것인지를 결정할 때 그 근거를 마련해줄 것이다.
- 이는 유아교사의 인성이 유아교사의 행복 감에 직접적인 영향을 주는 변인임을 밝힌 정명자(2016)와 예비유아교사의 인성과 행복감의 하위요인 사이에 높은 상관관계가 있다고 밝힌 엄은나(2016)의 연구 결과와 일치한다. 예비유아교 사의 인성이 행복플로리시에 영향을 주는 주요한 변인으로 작용한다는 본 연구의 결과를 통해 예비유아교사를 양성하는 교육현장에서는 인성교육을 통해 행복플로리시한 삶을 살 수 있도록 입학부터 졸업할 때까지 체계적인 단계별․학년별 프로그램을 개발하고 이를 실천할 필요가 있다. 인성은 교육경험에 따라 변화 가능한 특성이지만(전재선, 2011) 선천적으로 타고나는 성향에기초하여 후천인 경험을 통해 변화하기 까지 오랜 시간을 두고 점진적으로 형성되기 때문이다 (엄은나, 2016).
- 본 연구의 제한점을 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 하며 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 부산광역시에 소재한 대학 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사를 대상으로 표집하여 제한된 지역을 대상으로 실시하였다는데 한계가 있다. 따라서 후속연구에서는 보다 확대된 지역에서 연구 대상을 표집 할 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구는 부산광역시에 소재한 대학 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사를 대상으로 표집하여 제한된 지역을 대상으로 실시하였다는데 한계가 있다. 따라서 후속연구에서는 보다 확대된 지역에서 연구 대상을 표집 할 필요가 있다.
- 이는 예비유아교사의 기본심리욕구, 인성, 행복플로리시에 대한 구체적이고 심층적인 인식을 파악하기에는 어려움이 있다. 따라서 후속연구에서는 기본심리욕구, 인성, 행복플로리시에 대한심층적인 인식을 파악하기 위해 포커스 그룹 인터뷰, 면담 등의 질적 연구가 실시될 필요가 있다.
- 셋째, 본 연구는 행복플로리시에 미치는 예비유아교사의 개인적 변인으로 기본심리욕구와 인성을 선택하였다. 따라서 후속연구에서는 본 연구에서 다루지 못한 환경적 변인을 선정하여 연구를 확대할 필요가 있다.
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