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문제 정의
- 이 원고에서는 영남대학교 의과대학 의예과의 새로운 교육과정, 즉 2015년 10월부터 2016년 7월까지 진행된 제3차 교육과정 개편 TFT 활동의 결과로 새로이 마련된 영남대학교 의과대학 기본의학교육 6년 과정 중 의예과에 해당하는 2년간의 교육과정의 개편방향과구성에 대하여 소개하고자 한다[6].
제안 방법
- 따라서 ‘심화생물’, ‘심화생물실습’ 강의가 ‘세포생물학', ‘유전학’ 등의 강의보다 선행되어 이루어지도록 배치하였다.
- 이를 위해 의료인문학 교육과정 개선과정은 역량기반 성과바탕의 의학교육 개선과정에 발맞추어 우리 대학이 추구하는 인재상과 졸업역량을 재검토하였고, 이러한 교육철학과 미션들을 반영하는 의학교육 전반의 개선으로 이어지도록 하였다. 또한 공식적 교육과정 개선의 프레임을 넘어 잠재적 교육과정 및 교육문화와 환경을 고려한 전방위적 개선이 이루어지도록 하였으며, 이러한 관점에서 우리 대학의 의료인문학 교육과정 개편은 (1) 교육의 시기: 의과대학 지원 순간부터 졸업 후까지; (2) 교육의 맥락: 나에서부터 세계까지, 출생부터 사망까지, 일상에서 병원까지; (3) 교육의 범위: 교과목에서 문화까지; (4) 교육의 내용: 일반교양에서 의학까지; (5) 교육의 성과: 개인의 성장에서 공동체의 발전까지라는 5가지의 원칙을 가지고 추진하였다.
- 먼저 2013년 11월부터 2014년 8월까지 교육과정 평가 및 개편 TFT(제1차 교육과정 개편 TFT) 활동을 통하여 (1) 기존 교육과정 일부를 개선하여 의학전문대학원 폐지 이후 학사편입생을 받는 기간 동안에 적용하고, 2017학년도 의예과 신입생부터 적용할 수 있는 의과대학 6년의 교육과정을 마련하는 2단계의 교육과정 개편작업을 한다; (2) 성과바탕교육을 원활히 수행할 수 있도록 학습성과의 위계와 체계성을 확보한다; (3) 교육의 질 향상을 위한 교육 및 평가방법을 개선한다 등의 교육과정 개편방향을 정하였다. 또한 의료인문학 교과목을 제외한 21개 교과목에 대한 분석작업을 한 후 시기성과기준에 맞도록 전체 과정성과의 지식구조형태를 조정하였다[4]. 2014년 10월부터 2015년 5월까지의 제2차 교육과정 개편 TFT 활동에서는 기존에 시행하고 있었던 의예과 교육과정, 기본의학 교육과정, 의료인문학 교육과정 등 각 교육과정의 주요 문제점과 개선 요구사항을 파악하였고, 새로운 교육과정의 전체 구성 및 적정 교육시기를 파악하였으며, 교육과정기술서와 단위교육과정별 수업계획서를 확인하여 개선하는 작업을 하였다.
- 새로운 교육과정 마련을 위하여 수차례의 집중작업팀(task force team, TFT)을 구성하여 활동하였다. 먼저 2013년 11월부터 2014년 8월까지 교육과정 평가 및 개편 TFT(제1차 교육과정 개편 TFT) 활동을 통하여 (1) 기존 교육과정 일부를 개선하여 의학전문대학원 폐지 이후 학사편입생을 받는 기간 동안에 적용하고, 2017학년도 의예과 신입생부터 적용할 수 있는 의과대학 6년의 교육과정을 마련하는 2단계의 교육과정 개편작업을 한다; (2) 성과바탕교육을 원활히 수행할 수 있도록 학습성과의 위계와 체계성을 확보한다; (3) 교육의 질 향상을 위한 교육 및 평가방법을 개선한다 등의 교육과정 개편방향을 정하였다. 또한 의료인문학 교과목을 제외한 21개 교과목에 대한 분석작업을 한 후 시기성과기준에 맞도록 전체 과정성과의 지식구조형태를 조정하였다[4].
- 새로운 교육과정 마련을 위하여 수차례의 집중작업팀(task force team, TFT)을 구성하여 활동하였다. 먼저 2013년 11월부터 2014년 8월까지 교육과정 평가 및 개편 TFT(제1차 교육과정 개편 TFT) 활동을 통하여 (1) 기존 교육과정 일부를 개선하여 의학전문대학원 폐지 이후 학사편입생을 받는 기간 동안에 적용하고, 2017학년도 의예과 신입생부터 적용할 수 있는 의과대학 6년의 교육과정을 마련하는 2단계의 교육과정 개편작업을 한다; (2) 성과바탕교육을 원활히 수행할 수 있도록 학습성과의 위계와 체계성을 확보한다; (3) 교육의 질 향상을 위한 교육 및 평가방법을 개선한다 등의 교육과정 개편방향을 정하였다.
- 의과대학 교육과정을 의학전기초교육과정(fundamental course), 기본의학 교육과정(basic medical course), 임상실습 교육과정(practical clinical course)의 3가지 시기로 구분하였다. 기존의 의예과 교육과정에 해당하던 부분이 의학전기초 교육과정에 주로 배치가 되었으며 M1-1, M1-2, M2-1 기간이 이 시기에 해당한다.
- 위에서 언급한 바와 같이 의예과 2년간의 과정에는 의학 전 기초교육과정(M1-1-M2-1)과 기본의학 교육과정의 일부(M2-2)가 같이 시행되는 기간으로 의예과 2학년 2학기(M2-2)에서는 기본의학 교육과정의 일부가 배치되어 교육이 이루어지도록 하였다. 의예과 1학년(M1)부터 시행되는 의학전기초 교육과정의 중점 개편방향도 교육과정의 중점 개편방향에 맞추어 M2-2과정과 연계가 될 수 있도록 (1) 생물학계열 교과목, (2) 화학계열 교과목, (3) 물리학계열 교과목, (4) 컴퓨터, 통계학계열 교과목, (5) 인문학계열 교과목으로 구분하여 개편방안을 마련하였다.
- 학습성과의 수준을 초보자, 중급자, 숙련자, 전문가의 4단계로 구성하고 의과대학 졸업생은 숙련자 수준, 즉 3단계 수준 이상에 도달하는 것을 목표로 정의하고 기본적인 수준에서 심층적이고 광범위한 학습수준으로 연결되도록 과정을 배치하여 나선형 교육과정이 이루어지도록 하였다. 이러한 개편방향에 따라 계통별로 통합교과목을 조정하여 배치하면서 통합교과목을 수준에 따라 1, 2로 나누거나, 심장순환호흡기와 같은 교과목은 1, 2로 구분하지 않고 심장순환기와 호흡기로 세분화하였다(Appendix 1).
- 이는 영남대학교 의과대학의 교육문화 쇄신과 함께 우리 대학만의 의학교육 철학을 개발하여 공유하고, 이에 기반을 둔 교육활동이 이루어져야 함을 의미하였다. 이를 위해 의료인문학 교육과정 개선과정은 역량기반 성과바탕의 의학교육 개선과정에 발맞추어 우리 대학이 추구하는 인재상과 졸업역량을 재검토하였고, 이러한 교육철학과 미션들을 반영하는 의학교육 전반의 개선으로 이어지도록 하였다. 또한 공식적 교육과정 개선의 프레임을 넘어 잠재적 교육과정 및 교육문화와 환경을 고려한 전방위적 개선이 이루어지도록 하였으며, 이러한 관점에서 우리 대학의 의료인문학 교육과정 개편은 (1) 교육의 시기: 의과대학 지원 순간부터 졸업 후까지; (2) 교육의 맥락: 나에서부터 세계까지, 출생부터 사망까지, 일상에서 병원까지; (3) 교육의 범위: 교과목에서 문화까지; (4) 교육의 내용: 일반교양에서 의학까지; (5) 교육의 성과: 개인의 성장에서 공동체의 발전까지라는 5가지의 원칙을 가지고 추진하였다.
- 지속성을 확보하기 위하여 각 과정들이 M1–6에 걸쳐 균등하게 배치되도록 하였으며, 졸업역량을 성취하도록 교육과정을 구성하였다.
- 새로운 교육과정의 중점 개편방향은 통합성, 연계성, 지속성, 역량기반, 나선형 교육 등이 반영되도록 정하였다. 통합성을 이루기 위하여 현재의 통합교육과정을 보완하여 일부 과정을 계통중심으로 재분류하고 수직통합을 시행하였으며, 기초의학, 임상의학, 의료인문학이 각 교과과정에 포함되도록 구성하였다. 특정 과정을 이해하는데 필요한 전반전인 지식을 가르치는 교과목으로 시작하여 계통별 통합교과목으로 연결되도록 구성하고 재배치하여 연계성을 확보하도록 하였다.
- 통합성을 이루기 위하여 현재의 통합교육과정을 보완하여 일부 과정을 계통중심으로 재분류하고 수직통합을 시행하였으며, 기초의학, 임상의학, 의료인문학이 각 교과과정에 포함되도록 구성하였다. 특정 과정을 이해하는데 필요한 전반전인 지식을 가르치는 교과목으로 시작하여 계통별 통합교과목으로 연결되도록 구성하고 재배치하여 연계성을 확보하도록 하였다. 지속성을 확보하기 위하여 각 과정들이 M1–6에 걸쳐 균등하게 배치되도록 하였으며, 졸업역량을 성취하도록 교육과정을 구성하였다.
- 지속성을 확보하기 위하여 각 과정들이 M1–6에 걸쳐 균등하게 배치되도록 하였으며, 졸업역량을 성취하도록 교육과정을 구성하였다. 학습성과의 수준을 초보자, 중급자, 숙련자, 전문가의 4단계로 구성하고 의과대학 졸업생은 숙련자 수준, 즉 3단계 수준 이상에 도달하는 것을 목표로 정의하고 기본적인 수준에서 심층적이고 광범위한 학습수준으로 연결되도록 과정을 배치하여 나선형 교육과정이 이루어지도록 하였다. 이러한 개편방향에 따라 계통별로 통합교과목을 조정하여 배치하면서 통합교과목을 수준에 따라 1, 2로 나누거나, 심장순환호흡기와 같은 교과목은 1, 2로 구분하지 않고 심장순환기와 호흡기로 세분화하였다(Appendix 1).
- 해부학과 생리학의 총론에 해당하는 부분을 ‘인체의구조와기능입문’으로, ‘발생학’을 ‘인체의발생’ 으로 하였다.
후속연구
- 그리고 교육과정 개편 이전에 군입대를 하여 제대 후 복학하는 학생과 유급생의 경우 새로운 교과과정으로 수강하여야 하므로 문제가 되는 교과에 대한 학점인정 문제를 해결할 방안을 마련하여야 한다. 셋째, 의예과 2학년(M2-1)부터 의과대학 캠퍼스에서의 강의가 시작되므로 이들을 위한 강의실과 자율학습실 등의 시설 확보와 사물함과 같은 부대시설들의 보완이 필요하다.
- 의예과 과정에 한정해서 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 의학전기초교육과정의 상당수 교과목을 담당하고 있는 자연과학대학과의 사전에 협의와 조율과정을 거쳐야 한다. 사전에 미리 자연과학대학 교수들과 만나 교육과정 개편에 대하여 설명함으로써 의예과 교과과정의 수정에 상당한 성과를 이루었다.
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