본 연구는 융복합교육 실천에 관심을 두고, 대학생의 개인특성(성별, 학년별, 전공별)에 따라 학습활동참여에 어떠한 차이가 있는지 살펴보고자 실행되었다. 이를 위해 학습활동 유형을 교수주도형, 교수개입형, 또래리더형, 학생상호형으로 구분하여 학습자 특성별 학습활동 참여 유형 차이를 살펴보았다. 학습자 특성에 따른 학습활동 참여 차이를 살펴보기 위한 교차분석 결과, 학습자 개인특성별로 학습활동 참여 유형에 차이가 있다. 성별로는 여학생, 학년별로는 1학년, 전공별로는 보건복지계열의 참여가 유의미하게 높았다.
본 연구는 융복합교육 실천에 관심을 두고, 대학생의 개인특성(성별, 학년별, 전공별)에 따라 학습활동참여에 어떠한 차이가 있는지 살펴보고자 실행되었다. 이를 위해 학습활동 유형을 교수주도형, 교수개입형, 또래리더형, 학생상호형으로 구분하여 학습자 특성별 학습활동 참여 유형 차이를 살펴보았다. 학습자 특성에 따른 학습활동 참여 차이를 살펴보기 위한 교차분석 결과, 학습자 개인특성별로 학습활동 참여 유형에 차이가 있다. 성별로는 여학생, 학년별로는 1학년, 전공별로는 보건복지계열의 참여가 유의미하게 높았다.
This study was conducted concerning convergence education practice to examine the difference of learning activity participation based on college students' individual traits such as gender, grade and major. To achieve the purpose, the types of learning activity were divided into teacher-directed type...
This study was conducted concerning convergence education practice to examine the difference of learning activity participation based on college students' individual traits such as gender, grade and major. To achieve the purpose, the types of learning activity were divided into teacher-directed type, teacher-intervened type, peer-leader type, students' mutual initiative type, and then the difference of types of participation in learning activities based on learners' traits was examined. The results of crosstabs showed that there were differences in the participation of learning activities depending on the students' individual traits. The participation of girl students in gender, first year students in school-year, and students of Health & Social Service in major was significantly high.
This study was conducted concerning convergence education practice to examine the difference of learning activity participation based on college students' individual traits such as gender, grade and major. To achieve the purpose, the types of learning activity were divided into teacher-directed type, teacher-intervened type, peer-leader type, students' mutual initiative type, and then the difference of types of participation in learning activities based on learners' traits was examined. The results of crosstabs showed that there were differences in the participation of learning activities depending on the students' individual traits. The participation of girl students in gender, first year students in school-year, and students of Health & Social Service in major was significantly high.
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문제 정의
현재 대학의 교수학습지원기관에서 운영 중인 학습지원 프로그램들은 학습방법, 학습전략, 학습정보 등의 제공․습득을 지원하는 프로그램과 학습활동 자체를 지원 하는 프로그램으로 크게 구분될 수 있다[3,4]. 본 연구에서는 실제로 학습활동을 지원하는 프로그램에 초점을 두고, 대학생의 개인별 특성에 따라 참여에 어떠한 차이가 있는지를 알아보았다. 이를 위해 대학의 학습지원 프로그램들의 학습활동 유형을 분류한 후 각 유형에 참여한 학생들의 성별, 학년, 전공 등 개인별 특성에 따른 학습활동 참여 차이를 살펴보았다.
연구의 목적은 융복합교육 실천에 관심을 두고 학습자 개인 특성에 따라 대학생의 학습지원 프로그램 참여 유형에 차이가 있는지를 살펴보는 것이었다. 이를 위해 학습지원 프로그램의 유형을 교수주도형, 교수개입형, 또래리더형, 학생상호형의 네 가지로 분류하여 살펴보았다.
제안 방법
본 연구에서는 이러한 요소들에 기반 하여 국내 대학에서 운영 중인 학습지원 프로그램을 교수주도형, 교수 개입형, 또래리더형, 학생상호형의 네 가지로 분류하였다. 첫째, 교수주도형은 교수자 중심의 학습활동으로 교수의 설명과 안내가 주가 되는 학습활동 유형이다.
본 연구에서는 실제로 학습활동을 지원하는 프로그램에 초점을 두고, 대학생의 개인별 특성에 따라 참여에 어떠한 차이가 있는지를 알아보았다. 이를 위해 대학의 학습지원 프로그램들의 학습활동 유형을 분류한 후 각 유형에 참여한 학생들의 성별, 학년, 전공 등 개인별 특성에 따른 학습활동 참여 차이를 살펴보았다.
연구의 목적은 융복합교육 실천에 관심을 두고 학습자 개인 특성에 따라 대학생의 학습지원 프로그램 참여 유형에 차이가 있는지를 살펴보는 것이었다. 이를 위해 학습지원 프로그램의 유형을 교수주도형, 교수개입형, 또래리더형, 학생상호형의 네 가지로 분류하여 살펴보았다. 학습자 개인별 특성에 따른 학습활동 참여 유형 차이를 살펴보기 위해 참여 학생들의 성별, 학년별, 전공별로 구분하여 그 차이를 살펴보았다.
이를 위해 학습지원 프로그램의 유형을 교수주도형, 교수개입형, 또래리더형, 학생상호형의 네 가지로 분류하여 살펴보았다. 학습자 개인별 특성에 따른 학습활동 참여 유형 차이를 살펴보기 위해 참여 학생들의 성별, 학년별, 전공별로 구분하여 그 차이를 살펴보았다. 주요 연구 결과는 다음과 같다.
대상 데이터
본 연구는 2017학년 1학기에 C지역 소재 대학의 학습 지원 프로그램에 참여 중인 학생 780명을 대상으로 조사․분석을 실시하였다. 연구대상의 특성은 [Table 1] 과 같다.
데이터처리
본 실험에서 수집된 자료는 통계 프로그램 SPSS 22.0 을 이용하여 분석하였으며, 학습자 특성별 학습활동참여 차이를 살펴보기 위해 교차분석을 실시하였다. 유의도는 α=.
성능/효과
이러한 연구 결과는 인문사회계열, 공학계열, 자연계열, 예체능 계열 순으로 높은 참여를 보인 김세희, 고장완(2016)과는 일치 하지 않으며, 전공을 인문사회계열과 이공계열로 중 이공계열 학생의 참여가 더 높다고 보고한 유현숙(2012, 2013)의 연구와 부분적으로 일치한다[24,33,36]. 교수주도형 활동에는 보건복지계열(56.0%), 교수개입형은 보건복지계열과 예체능계열, 학생상호형 활동에는 보건복지계열, 또래리더형 역시 보건복지계열의 비율이 상대적으로 높았다. 위의 결과에 비추어볼 때, 학습자의 전공에 따라 참여하는 학습활동 유형에 차이가 있으며, 전반적으로 보건복지 전공분야의 학습활동 참여비율이 높았다는 것을 알 수 있다.
넷째, 학생 상호형은 동료학생들 간 협동·협력학습으로 진행되는 학습활동 유형이다.
첫째, 교수주도형은 교수자 중심의 학습활동으로 교수의 설명과 안내가 주가 되는 학습활동 유형이다. 둘째, 교수개입형은 교수자의 설명과 학생 간 협동학습이 함께 이루어지는 학습활동 유형이다. 셋째, 또래리더형은 학습 내용에 대한 지식이 보다 많은 동료학생이 또래리더가 되어 진행되는 학습활동 유형이다.
둘째, 학년별로 학습활동 참여 비율을 살펴보면 전체적으로 1학년의 참여비율이 높았으며, 학년이 올라갈수록 참여비율이 감소하였다. 이러한 연구결과는 학습활동과 학년간의 차이에 대해 1학년 보다는 2학년이 될수록 참여빈도가 증가한다는 Kuh & Hu(2001)의 연구, 고학년이 될수록 자발적이고 능동적 참여 정도가 높아진다는 연구와 일치하지 않는다[32,33,35].
본 연구결과는 학생들의 개인적 특성에 따라 학습지원 프로그램의 참여 유형에 차이가 있음을 보여준다. 본연구결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
둘째, 교수개입형은 교수자의 설명과 학생 간 협동학습이 함께 이루어지는 학습활동 유형이다. 셋째, 또래리더형은 학습 내용에 대한 지식이 보다 많은 동료학생이 또래리더가 되어 진행되는 학습활동 유형이다. 넷째, 학생 상호형은 동료학생들 간 협동·협력학습으로 진행되는 학습활동 유형이다.
셋째, 전공별로 학습활동 참여 비율을 살펴보면 전체적으로 보건복지계열의 참여비율이 높았다. 이러한 연구 결과는 인문사회계열, 공학계열, 자연계열, 예체능 계열 순으로 높은 참여를 보인 김세희, 고장완(2016)과는 일치 하지 않으며, 전공을 인문사회계열과 이공계열로 중 이공계열 학생의 참여가 더 높다고 보고한 유현숙(2012, 2013)의 연구와 부분적으로 일치한다[24,33,36].
3%)의 비율이 상대적으로 높았다. 위의 결과에 비추어볼 때, 학습자의 성별에 따라 참여하는 학습활동에 차이가 있으며, 교수개입형 활동에는 남학생의 참여 비율이 높고, 교수주도형, 학생상 호형, 또래리더형 활동에는 여학생의 비율이 높았다는 것을 알 수 있다.
9)의 비율이 상대적으로 높았다. 위의 결과에 비추어볼 때, 학습자의 전공에 따라 참여하는 학습활동 유형에 차이가 있으며, 전반적으로 보건복지 전공분야의 학습활동 참여비율이 높았다는 것을 알 수 있다.
0%),의 비율이 상대적으로 높았다. 위의 결과에 비추어볼 때, 학습자의 학년에 따라 참여하는 학습활동 유형에 차이가 있으며, 교수 주도형은 1학년, 교수개입형, 학생상호형, 또래리더형 활동에는 3학년의 비율이 전반적으로 높았다는 것을 알 수 있다.
본 연구에서는 이러한 요소들에 기반 하여 국내 대학에서 운영 중인 학습지원 프로그램을 교수주도형, 교수 개입형, 또래리더형, 학생상호형의 네 가지로 분류하였다. 첫째, 교수주도형은 교수자 중심의 학습활동으로 교수의 설명과 안내가 주가 되는 학습활동 유형이다. 둘째, 교수개입형은 교수자의 설명과 학생 간 협동학습이 함께 이루어지는 학습활동 유형이다.
첫째, 본 연구결과에 따르면 학생들의 개인별 특성에 따라 학습활동 참여 유형에 차이가 있었다. 따라서 학습 활동 참여에 있어 성과 학년, 전공에 관한 차이에 관심을 기울일 필요가 있다.
첫째, 학습활동 참여 비율을 살펴보면 전체적으로 남학생보다는 여학생의 참여비율이 높았다. 학습자의 성별에 따른 학습활동 참여의 차이를 검증한 결과, 교수개입형 활동에는 남학생의 참여 비율이 높고, 교수주도형, 학생상호형, 또래리더형 활동에는 여학생의 비율이 높았다.
첫째, 학습활동 참여 비율을 살펴보면 전체적으로 남학생보다는 여학생의 참여비율이 높았다. 학습자의 성별에 따른 학습활동 참여의 차이를 검증한 결과, 교수개입형 활동에는 남학생의 참여 비율이 높고, 교수주도형, 학생상호형, 또래리더형 활동에는 여학생의 비율이 높았다. 즉 학습자의 성별에 따라 참여하는 학습활동에 차이가 있음을 알 수 있었다.
후속연구
학습상황에서는 학습자의 심리적 특성과 환경적 요인이 복합적으로 작용하므로 다각적인 고려가 필요하다[41]. 학습자의 개인 특성과 환경적 요인이 어떻게 작용하는지에 대한 후속연구가 필요하다고 본다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
본 연구에서는 국내 대학에서 운영 중인 학습지원 프로그램을 어떤 유형으로 분류하였는가?
본 연구에서는 이러한 요소들에 기반 하여 국내 대학에서 운영 중인 학습지원 프로그램을 교수주도형, 교수 개입형, 또래리더형, 학생상호형의 네 가지로 분류하였다. 첫째, 교수주도형은 교수자 중심의 학습활동으로 교수의 설명과 안내가 주가 되는 학습활동 유형이다. 둘째, 교수개입형은 교수자의 설명과 학생 간 협동학습이 함께 이루어지는 학습활동 유형이다. 셋째, 또래리더형은 학습 내용에 대한 지식이 보다 많은 동료학생이 또래리더가 되어 진행되는 학습활동 유형이다. 넷째, 학생 상호형은 동료학생들 간 협동·협력학습으로 진행되는 학습활동 유형이다.
국내 대학의 교수학습센터의 역할은?
또한 최근 대학의 융복합 교육이 강조되면서 융복합적 역량 함양을 위한 학습지원 프로그램 운영이 강조되고 있다[6]. 이러한 주장들과 부합되는 방향으로 국내 대학의 교수학습센터에서는 다양한 학습지원 프로그램을 운영하고 있으며, 이를 통해 학생들의 학습 능력 신장, 긍정적인 상호작용 및 공유 기회 등을 제공하고 있다[3,7].
Chickening Gamson이 제시한 대학생의 교수학습에 영향을 주는 바람직한 학습경험의 구성요소는?
Chickening Gamson(1987)은 대학생의 교수학습에 영향을 주는 바람직한 학습경험의 구성요소로 교수-학생 간 상호작용, 학생들 간의 상호협력, 능동적 학습, 즉각적인 피드백, 학습에 투입된 시간, 학업성취에 대한 높은 수준의 기대, 다양한 학습방식 존중의 7가지로 제시 한다 [18]. 대학에서 이루어지는 대부분의 학습활동은 교수-학생 간, 학생-학생 간 상호작용을 통하여 공동의 학습목표를 선정하고 학습활동을 통해 학습효과를 증진하는 방향으로 이루어진다[19,20].
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