[논문]프로젝트 기반 지역사회치위생학 현장실습 수업적용 사례

최문실

doi:10.22156/cs4smb.2018.8.6.031

[국내논문] 프로젝트 기반 지역사회치위생학 현장실습 수업적용 사례
Application of a Project-Based Learning on Community Dental Hygiene 원문보기

융합정보논문지 = Journal of Convergence for Information Technology, v.8 no.6, 2018년, pp.31 - 41

초록
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본 연구는 G시 S대학교 치위생학과 학생을 대상으로 '지역사회치위생학 현장실습' 교과목의 수업방법으로 프로젝트 기반학습의 적용가능성을 알아보기위해 시행되었다. 연구대상은 2018년 4학년 30명이었다. 자료수집기간은 3월12일부터 6월27일까지이며, SPSS 20.0 program을 이용하여 평균과 표준편차를 비교하였다. 분석결과 조장의 팀 수행능력이 높은팀이 점수 결과도 높게 나타났으며($3.91{\pm}0.82$), 학생들은 실습은 꼭 필요하다($4.10{\pm}0.88$)하였고, 전공담당교수의 피드백($3.73{\pm}0.86$)이 가장 만족도가 높았다. '지역사회치위생학 현장실습' 교과목에서의 프로젝트기반 학습 수업적용에 의의가 있으며 수업에 적합하다고 판단되었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the applicability of project - based learning as a teaching method for 'Dental Hygiene Practice' in the community dental hygiene department at G city S university. The subjects were 30 students in the fourth grade in 2018. Data collection period was from March 12 to June 27, and mean and standard deviation were compared using SPSS 20.0 program. The results of the analysis showed that the score of the team with high team performance was high ($3.91{\pm}0.82$), the students were required to practice ($4.10{\pm}0.88$), and the feedback from the professor ($3.73{\pm}0.86$) Satisfaction was high. It was determined that the application of project - based learning classes in the 'Community Dental Hygienic Field Practice' course was appropriate for the class.

주제어

표/그림 (7)

그림 Fig. 1. Project based learning process
표 Table 1. General characteristics of the subjects
표 Table 3. Peer score
표 Table 2. Self-assessment of learning
표 Table 4. Comparison of team score
표 Table 5. Evaluation of the satisfaction of the practice
표 Table 6. Evaluation of learning satisfaction

AI 본문요약
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문제 정의

그래서 실무 현장에서 요구하는 역량을 달성하기 위하여 ‘지역사회치 위생학 실습’ 영역에 대하여 한 학기 동안 프로젝트기반 학습을 수업에 적용함으로써 실습교육의 방향을 제시하고자 하였다.
따라서 본 연구에서는 프로젝트기반 수업을 활용하여 학생들이 추후 보건치과위생사로서의 효과적인 실무능력을 발휘할 수 있도록 적용사례를 제시하고자 한다.
또한 팀원과의 협력을 기를 수 있었고, 직접체험 할 수 있는 좋은기회였다고 하였다. 또한 구강보건 대상자의 특성과 내용에 대해 이론수업 후 실습하니 자신이 필요한 자질과 행동이 무엇인지 알 수 있었다. 그리고 보건소의 업무와 사업에 대해서 폭넓게 알 수 있었으며 경험에 따른 기술향상, 학습의 폭이 넓어서 적극적으로 참여할 수 있었다라고 하였다.
본 연구는 G시 S대학교 ‘지역사회치위생학 현장실습’ 수업을 수강한 치위생학과 4학년 30명을 대상으로 15주 과정의 프로젝트기반 학습 후 수업평가를 통해 실습교과목의 수업방법으로 적용가능성을 파악하고 다음과 같은 결과를 도출하였다.
본 연구의 목적은 ‘지역사회치위생학 현장실습’ 교과 영역을 한 학기 동안 프로젝트기반학습으로 설계하여 적용하고, 수업평가를 통해 실습교과목의 수업방법으로 적용가능성을 파악하고자 한다.
지역사회치위생학 현장실습 개선을 위하여 치위생학과와 보건소에서 공통적으로 실습요구도가 높았던 기획과 관련된 현장실습의 비중을 확대하는 것에 대하여 실질적으로 프로젝트 기반의 수업방법을 통하여 적용해보고자 한다.
본 논문은 단일군 사후측정 설계에 의한 연구방법으로 진행되었다. 프로젝트학습 전 학생들의 인구통계학적 특성, 학습에 대한 자체평가(학습자 분석), 지역사회 치위생관리과정 계획서 조별발표 평가(동료평가), 조장의 팀원평가, 팀원의 조장평가, 교수평가, 실습만족도, 학습 만족도, 성찰일지에 나타난 프로젝트 기반 학습 경험 탐색에 대하여 분석하고자 한다.

가설 설정

2) ‘현황 내용과 분량은 적절하였으며 수행해야하는 학습내용과 일치합니까?

제안 방법

’의 문항으로 학생들의 협동성, 준비성, 태도, 상호교류, 수행능력 등 총 5개 문항으로 구성되어 있는 발표동료평가서를 사용하여 발표과정을 평가하였다.
1과 같이 총 15주이며 각 주별 계획된 강의는 진도에 맞춰 교재를 중심으로 강의하고 프로젝트를 수행하기 위한 기획, 수행, 평가에 따른 이론 강의도 진행한 후 팀별 토론으로 진행하였다. 15주간의 수업 중 도입부분인 1~2 주차에는 지역사회치위생 영역에서 보건치과위생사의 역할에 대하여 학습하고 6명으로 구성된 구성원과의 연대의식과 신뢰감을 형성하기 위하여 팀빌딩을 하였다. 지역사회치위생학 현장실습을 위한 오리엔테이션에 참석하기 위하여 5개 구의 보건소를 각각 미리 정하여 방문하게 하였다.
2) 프로젝트 수업 참여자의 자기평가, 동료평가, 조장평가, 교수평가를 비교한다.
6명으로 구성된 5개의 팀을 G시의 5개의 구의 보건소와 연계하여 2~9주까지는 구강보건활동 대상집단의 선정과 자료수집 해석, 기초현황조사결과에 대한 분석, 현황 조사에 대한 결론 도출과 우선순위 설정, 전략수립과 평가계획에 대하여 기획하고 중간발표 하였다. 그리고 4주간의 구강보건활동 수행 후 14주째는 각 팀별발표를 하였다.
각 조의 조장이 자기 팀의 구성원들에 대하여 프로젝트의 전 수행과정 중에서 조장의 동료 평가서를 작성하게 하였는데 평가내용으로는 1)구성원이 토의 내용에 대해 이해했는가 2)토의에 끝까지 참여했는가 3)질문에 대해 성의있게 응답했는가 4)상대방 의견에 경청했는가 5) 자신의 주장을 확신있게 폈는가 6)목소리는 적절하였는가 7)유용한 정보를 제공했는가의 내용으로 평가하게 하였다. 평가방법으로는 자신을 제외한 구성원에게 부여되는 점수는 총 50점인데, 팀원의 각자의 공헌도와 노력의 정도를 평가하여 점수를 부여하게 되는데 적어도 한사람은 11점 이상 (최대 15점), 적어도 한 사람은 9점 이하를 주어야 하며 평가 사유에 왜 그러한 점수를 부여했는지도 기술하게 하였다.
치과위생사 문제해결 팀별 수행에 대한 평가를 위해 자기 평가, 동료평가, 조장평가, 실습만족도 평가, 교수평가를 실시하여 비교하였다. 그리고 15주과정의 프로젝트 학습 후 만족도와 성찰일지에 나타난 프로젝트 기반 학습경험을 탐색하였다.
6명으로 구성된 5개의 팀을 G시의 5개의 구의 보건소와 연계하여 2~9주까지는 구강보건활동 대상집단의 선정과 자료수집 해석, 기초현황조사결과에 대한 분석, 현황 조사에 대한 결론 도출과 우선순위 설정, 전략수립과 평가계획에 대하여 기획하고 중간발표 하였다. 그리고 4주간의 구강보건활동 수행 후 14주째는 각 팀별발표를 하였다. 동료평가점수는 협동성(3.
기획부분 3주~9주에는 각 보건소에서 학생들이 실습 가능한 대상자인 목표 집단을 선정하여주면 3주차 수업부터는 조사방법에 대하여 이론 강의를 하고, 각 조원은 선정된 각 기관의 문제가 무엇인지 국가 보건통계자료를 활용하여 기초현황조사를 한다. 각 조별 대상자에 대한 건강문제를 파악하게 되면, 과제로 조사한 내용을 가지고 팀별 진행사항에 대하여 매주 각 조별 조원과 교수자는 피드백 시간을 가지고 진행의 정도를 체크 하였다.
마지막 평가단계인 14주차에는 사업에 대한 평가 및 결과발표를 진행하였다. 대상자에 따른 여러 가지 조사 과정과 현황분석, 목적 및 목표, 수행의 각 팀이 수행한 구강보건사업을 공유하고 상호평가하는 단계로서, 각 팀은 자신의 수행한 사업과 다른 팀의 활동을 상호비교하면서 그 동안의 프로젝트 활동에 대해 성찰의 시간을 갖도록 하였다. 또한 15주차는 평가보고서 양식에 맞게 보고서 작성제출과 기말이론시험을 진행하였다.
동료평가와 교수평가는 양과 오[14]의 도구를 수정·보완하여 협동성, 준비성, 태도, 상호교류, 수행능력의 내용으로 5팀을 조사하였다.
대상자에 따른 여러 가지 조사 과정과 현황분석, 목적 및 목표, 수행의 각 팀이 수행한 구강보건사업을 공유하고 상호평가하는 단계로서, 각 팀은 자신의 수행한 사업과 다른 팀의 활동을 상호비교하면서 그 동안의 프로젝트 활동에 대해 성찰의 시간을 갖도록 하였다. 또한 15주차는 평가보고서 양식에 맞게 보고서 작성제출과 기말이론시험을 진행하였다.
본 연구는 2018년 3월 12일부터 6월 27일까지 1학기 동안 프로젝트기반 지역사회치위생학 현장실습이 진행되었으며, 프로젝트는 6명으로 구성된 5개의 팀으로 교수 1인이 총괄적으로 담당하여 13주 동안 실시되었다. 프로젝트학습 진행과정은 Fig.
본 연구를 위해 사용된 측정도구는 자기평가[13], 동료평가, 조장평가, 교수평가[14], 실습만족도 평가, 학습 만족도를 조사하였다. 자기평가는 학습에 대한 자체평가서의 내용으로 강의참여(예: 강의를 빠지지 않는다 등), 학습습관(예: 예습을 한다 등), 도움받기(예: 모르는 것이 있으면 도움을 청한다 등), 관리사항(예: 잠을 충분히 잔다 등)으로 15문항으로 이루어졌다.
수행단계는 피드백 후 수정·보완된 기획과정을 바탕으로 10주~13주까지 4주간의 사업수행이 이루어졌고, 사업수행 다음날 교수자는 매주 프로젝트 진행사항을 점검하고 피드백을 제공하였다.
실습내용, 실습지도, 실습환경에 대해서 평가하도록 하였다. 실습내용으로는 1)구체적인 내용중에 리포트가 도움이 된다 2)지역사회 구강보건을 위해 실습은 절대 필요하다 3)주로 단순하고 기능적인 일만 반복한다 4)과 제물 내용이 많고 형식적이다 의 내용으로 구성되었고, 실습지도의 내용으로는 1)목표와 오리엔테이션을 제시하였다.
실습내용, 실습지도, 실습환경에 대해서 평가하도록 하였다. 실습내용으로는 1)구체적인 내용중에 리포트가 도움이 된다 2)지역사회 구강보건을 위해 실습은 절대 필요하다 3)주로 단순하고 기능적인 일만 반복한다 4)과 제물 내용이 많고 형식적이다 의 내용으로 구성되었고, 실습지도의 내용으로는 1)목표와 오리엔테이션을 제시하였다. 2)실습피드백이 있어서 좋았다 3)과제를 학생조별 조직하였다 4)실습기관의 치과위생사의 역할모델에 대하여 5)실무와 이론과의 연결 6)전문직으로서의 책임감으로 구성되었고, 실습환경의 내용으로는 1)실습학생수가 적합하다 2)수행 시 시설 이용이 불편하다 3) 실습 기간이 적합하다 4)실습시간이 적합하다로 구성되었다.
실습에 대한 만족도 평가는 보건소에서 이루어지는 수행에 대하여 14 문항, 학습만족도는 유[15]의 도구를 수정·보완하여 11문항으로 이루어졌다.
각 조별 대상자에 대한 건강문제를 파악하게 되면, 과제로 조사한 내용을 가지고 팀별 진행사항에 대하여 매주 각 조별 조원과 교수자는 피드백 시간을 가지고 진행의 정도를 체크 하였다. 이에 사업의 우선순위를 설정하고 사업의 목표, 구강건강 증진의 전략설정과 평가방법을 설정하여 사업을 기획한 후 9주차에 중간발표를 통해 교수 피드백을 받는다.
본 연구를 위해 사용된 측정도구는 자기평가[13], 동료평가, 조장평가, 교수평가[14], 실습만족도 평가, 학습 만족도를 조사하였다. 자기평가는 학습에 대한 자체평가서의 내용으로 강의참여(예: 강의를 빠지지 않는다 등), 학습습관(예: 예습을 한다 등), 도움받기(예: 모르는 것이 있으면 도움을 청한다 등), 관리사항(예: 잠을 충분히 잔다 등)으로 15문항으로 이루어졌다. 동료평가와 교수평가는 양과 오[14]의 도구를 수정·보완하여 협동성, 준비성, 태도, 상호교류, 수행능력의 내용으로 5팀을 조사하였다.
3.2 조원의 조장평가
조장들의 프로젝트 수행과정 중 조장의 수행정도에 대하여 60점 이내에서 조원들로 하여금 조장평가를 하도록 하였다.
동료평가와 교수평가는 양과 오[14]의 도구를 수정·보완하여 협동성, 준비성, 태도, 상호교류, 수행능력의 내용으로 5팀을 조사하였다. 조장평가는 팀원들이 조장 수행능력에 대하여 60점 범위 안에서 조장을 평가하도록 하였다. 실습에 대한 만족도 평가는 보건소에서 이루어지는 수행에 대하여 14 문항, 학습만족도는 유[15]의 도구를 수정·보완하여 11문항으로 이루어졌다.
15주간의 수업 중 도입부분인 1~2 주차에는 지역사회치위생 영역에서 보건치과위생사의 역할에 대하여 학습하고 6명으로 구성된 구성원과의 연대의식과 신뢰감을 형성하기 위하여 팀빌딩을 하였다. 지역사회치위생학 현장실습을 위한 오리엔테이션에 참석하기 위하여 5개 구의 보건소를 각각 미리 정하여 방문하게 하였다. 그 전에 프로젝트를 수행할 수 있게 교수자는 미리 지역사회 보건소와 연락을 취하여 프로젝트를 수행할 수 있는 여러 기관의 목록을 알아둔다.
각 조의 조장이 자기 팀의 구성원들에 대하여 프로젝트의 전 수행과정 중에서 조장의 동료 평가서를 작성하게 하였는데 평가내용으로는 1)구성원이 토의 내용에 대해 이해했는가 2)토의에 끝까지 참여했는가 3)질문에 대해 성의있게 응답했는가 4)상대방 의견에 경청했는가 5) 자신의 주장을 확신있게 폈는가 6)목소리는 적절하였는가 7)유용한 정보를 제공했는가의 내용으로 평가하게 하였다. 평가방법으로는 자신을 제외한 구성원에게 부여되는 점수는 총 50점인데, 팀원의 각자의 공헌도와 노력의 정도를 평가하여 점수를 부여하게 되는데 적어도 한사람은 11점 이상 (최대 15점), 적어도 한 사람은 9점 이하를 주어야 하며 평가 사유에 왜 그러한 점수를 부여했는지도 기술하게 하였다.
프로젝트 수행이 끝난 후, 학생들의 활동모습과 변화반응을 알아보고 추후 수업을 개선해나가기 위하여, 프로젝트 수업을 진행하면서 장점, 단점, 느낀점을 성찰일 지에 서술하게 하여 소감을 분석하였다.
본 연구는 2018년 3월 12일부터 6월 27일까지 1학기 동안 프로젝트기반 지역사회치위생학 현장실습이 진행되었으며, 프로젝트는 6명으로 구성된 5개의 팀으로 교수 1인이 총괄적으로 담당하여 13주 동안 실시되었다. 프로젝트학습 진행과정은 Fig. 1과 같이 총 15주이며 각 주별 계획된 강의는 진도에 맞춰 교재를 중심으로 강의하고 프로젝트를 수행하기 위한 기획, 수행, 평가에 따른 이론 강의도 진행한 후 팀별 토론으로 진행하였다. 15주간의 수업 중 도입부분인 1~2 주차에는 지역사회치위생 영역에서 보건치과위생사의 역할에 대하여 학습하고 6명으로 구성된 구성원과의 연대의식과 신뢰감을 형성하기 위하여 팀빌딩을 하였다.
대상자의 일반적 특성은 기술통계와 빈도분석을 하였다. 학생들의 활동을 통하여 변화반응을 알아보기 위하여 전체 학생들의 수업소감문을 수집하여 분석하고 수업 과정에서 나오는 보고서 결과물과 면담자료 등을 분석하였다.
학습에 대한 자기 평가는 강의참여 4문항, 학습습관 4문항, 도움받기 3문항, 자신의 관리사항 4문항으로 각 팀별로 기획단계를 발표하는 중간평가를 시행하였다. 질문 문항은 1) ‘과제에 대하여 충분히 이해하고 조원들이랑 협력하여 준비하였습니까?’ 2) ‘현황 내용과 분량은 적절하였으며 수행해야하는 학습내용과 일치합니까?’ 3) ‘대 상자에 적합한 준비와 수행이었습니까?’ 4) ‘대상자의 요구를 충분히 이해하고 적극적으로 상호교류(수행)하였습니까?’ 5) ‘프로젝트 수업은 구체적이며 정확히 수행하였습니까?’의 문항으로 학생들의 협동성, 준비성, 태도, 상호교류, 수행능력 등 총 5개 문항으로 구성되어 있는 발표동료평가서를 사용하여 발표과정을 평가하였다.

대상 데이터

Table 1과 같이 연구대상자는 4년제 대학교 치위생학과 4학년 전부 여학생으로 구성된 30명이며 연령은 23±2 세이며, 전공선택은 자의로 선택했다 11명(36.7%), 자의 반·타의반 17명(56.7%)순이었다.
본 연구는 2018년도 1학기 ‘지역사회치위생학 현장실습’ 수업을 수강한 S대학교 치위생학과 4학년 30명을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구 수행에 있어 윤리적인 문제를 고려하여 대상자에게 연구목적과 방법을 설명한 후 동의한 학생 30명을 최종 대상자로 선정하였다. 치과위생사 문제해결 팀별 수행에 대한 평가를 위해 자기 평가, 동료평가, 조장평가, 실습만족도 평가, 교수평가를 실시하여 비교하였다.
본 연구는 2018년도 1학기 ‘지역사회치위생학 현장실습’ 수업을 수강한 S대학교 치위생학과 4학년 30명을 대상으로 연구를 실시하였다.

데이터처리

대상자의 일반적 특성은 기술통계와 빈도분석을 하였다. 학생들의 활동을 통하여 변화반응을 알아보기 위하여 전체 학생들의 수업소감문을 수집하여 분석하고 수업 과정에서 나오는 보고서 결과물과 면담자료 등을 분석하였다.
본 연구 수행에 있어 윤리적인 문제를 고려하여 대상자에게 연구목적과 방법을 설명한 후 동의한 학생 30명을 최종 대상자로 선정하였다. 치과위생사 문제해결 팀별 수행에 대한 평가를 위해 자기 평가, 동료평가, 조장평가, 실습만족도 평가, 교수평가를 실시하여 비교하였다. 그리고 15주과정의 프로젝트 학습 후 만족도와 성찰일지에 나타난 프로젝트 기반 학습경험을 탐색하였다.

이론/모형

본 논문은 단일군 사후측정 설계에 의한 연구방법으로 진행되었다. 프로젝트학습 전 학생들의 인구통계학적 특성, 학습에 대한 자체평가(학습자 분석), 지역사회 치위생관리과정 계획서 조별발표 평가(동료평가), 조장의 팀원평가, 팀원의 조장평가, 교수평가, 실습만족도, 학습 만족도, 성찰일지에 나타난 프로젝트 기반 학습 경험 탐색에 대하여 분석하고자 한다.

성능/효과

1. 연구대상자의 연령은 23±2세이며, 모두 프로젝트 수업 경험이 없는 여학생이었다.
실습내용으로는 1)구체적인 내용중에 리포트가 도움이 된다 2)지역사회 구강보건을 위해 실습은 절대 필요하다 3)주로 단순하고 기능적인 일만 반복한다 4)과 제물 내용이 많고 형식적이다 의 내용으로 구성되었고, 실습지도의 내용으로는 1)목표와 오리엔테이션을 제시하였다. 2)실습피드백이 있어서 좋았다 3)과제를 학생조별 조직하였다 4)실습기관의 치과위생사의 역할모델에 대하여 5)실무와 이론과의 연결 6)전문직으로서의 책임감으로 구성되었고, 실습환경의 내용으로는 1)실습학생수가 적합하다 2)수행 시 시설 이용이 불편하다 3) 실습 기간이 적합하다 4)실습시간이 적합하다로 구성되었다.
2. 팀별 다른팀이 평가한 점수로는 B팀이 18.63으로 가장 높았으며, 협동성(3.6), 준비성(3.45), 태도 (3.38)순으로 나타났다.
3. 모든 점수를 합한 팀별 점수비교에서는 C팀이 145.55점으로 가장 높았다.
4. 실습만족도 평가에서는 실습만족도 평가에서는 실습이 필요(4.1±0.88), 실습학생수 적당(4.03±0.80), 실습시간 적절(3.90±0.88), 실습기간 적절(3.83±0.94), 전문직으로서의 책임감(3.96±0.85)순으로 나타났으며 시설이용불편(2.43±1.04)이 가장 낮았다.
Table 2와 같이 강의참여(4문항), 학습습관(4문항), 도움받기(3문항), 자신의 관리사항(4문항)으로, 강의를 빠지지 않는다(4.96±0.18), 강의실 앞이나 가운데 앉는다 (4.26±0.82), 과제를 제때 한다(4.03±0.80)순으로 높게 나타났고, 예습을 한다(2.13±0.93), 교수나 조교를 방문한다 (2.36±0.92), 운동을 정기적으로 한다(2.40±1.03)가 가장 낮게 나타났다.
팀원이 조장에게 준 점수가 높은 팀이 상대적으로 다른 팀이 평가했을 때도 높았고 교수평가도 높게 나타났다. 과제를 해결해나가는 과정 속에서 조장의 팀원 평가, 팀원의 조장평가가 상호 엄격하게 이루어지고 있었으며, 조장이 어떻게 팀을 이끌가느냐에 따라 팀원의 역량이 변하고 좋은 결과를 낼 수 있듯이 조장의 수행점수가 높은 팀이 전체적인 팀별 평가에서도 높은 점수로 나타났다. 이는 곧 팀워크를 잘 이루게되면 높은 성과를 얻을 수 있다는 것을 의미한다[21].
본 연구결과 프로젝트기반 수업은 수행보고서를 작성하는 전략과, 학습자들이 프로젝트 과제를 선정하고, 과제를 수행하고 참고문헌을 정리하는 여러 프로젝트 수행 전반적인 일이 학습의 효과와 연구역량을 기르는 효과로 나타났다고 사료된다. 그러나 미국에서 보고한 간호대학 생의 팀기반학습을 접목한 플립드러닝을 적용한 결과, 팀워크가 좋아지고 학생들 성적은 향상되었으나 과제수행의 부담감으로 만족도는 낮은 것으로 나타났다[24]고 하였다.
본 연구의 프로젝트기반 지역사회치위생학 실습은 주제를 선정하여 프로젝트를 주도적으로 수행할 수 있어 실무역량을 증진시키기위해 프로젝트학습법이 적합한 [25] 것으로 판단되었다. 교과목 시간외에 성찰일지 점검과 피드백 시간을 마련해야 하는 것에 많은 부담이 있었으나 추후 운영 시에는 비교과 시간을 추가적으로 사용하는 대안이 마련되어야 할 것이다.
성찰일지에 나타난 분석의 결과를 종합해 보면, 성적평가 부분에서는 ‘성적평가 합리적으로 평가되었는가’(2.56±0.93)가 낮게 나타나 학습자끼리 상호 평가한다는 것에 주관적인 평가라 생각되어 많은 부담을 가지고 있었던 것으로 판단된다.
실습내용에 있어서는 실습이 필요(4.1±0.88)하다고 하였고, 실습환경에 있어서는 학생수가 적합(4.03±0.80), 실습시간 적절(3.90±0.88), 실습기간 적절(3.83±0.94)하다고 평가하였고, 실습지도에서는 전문직으로서의 책임감(3.96±0.85), 실습기관의 치과위생사의 역할모델(3.73±0.86), 목표와 오리엔테이션 제시(3.66±0.80) 순으로 높게 나타났으며, 실습환경에서 실습학생수가 적합(4.03±0.80), 실습시간 적절하다(3.90±0.88), 실습기간 적절(3.83±0.94)순이었고 보건활동 수행 시 시설이용이 불편하다(2.43±1.04)가 가장 낮은 점수로 나타났다.
이상의 결과로 보아 프로젝트 수업은 강의식 수업보다는 학습자로 하여금 협동하여 과제를 완수하고 팀원끼리 소통하고 학습을 잘 해내려는 의지를 엿볼 수 있었다. 또한 수업의 특징상 적극성과 능동성을 요구하므로 학습자의 개인차에 따라 리더쉽, 신뢰, 학습몰입을 향상시킬 수 있다[27].
자기평가 문항의 신뢰도 계수는 Cronbach’s α =0.86, 실습에 대한 만족도 평가 문항의 신뢰도 계수는 Cronbach’s α=0.78, 학습 만족도 평가 문항의 신뢰도 계수는 Cronbach’s α=0.87 로 나타났다.
63점으로 가장 높았다. 전체 적으로 협동성이 3.6으로 가장 높았으며 준비성 3.45, 태도 3.38, 수행능력 3.35, 상호교류 3.34 순으로 나타났다. A팀에서 협동성(3.

후속연구

본 연구의 프로젝트기반 지역사회치위생학 실습은 주제를 선정하여 프로젝트를 주도적으로 수행할 수 있어 실무역량을 증진시키기위해 프로젝트학습법이 적합한 [25] 것으로 판단되었다. 교과목 시간외에 성찰일지 점검과 피드백 시간을 마련해야 하는 것에 많은 부담이 있었으나 추후 운영 시에는 비교과 시간을 추가적으로 사용하는 대안이 마련되어야 할 것이다.
이 연구는 ‘지역사회치위생학 실습’ 교과목에 대한 프로젝트법을 적용한 사례로 질적 논문이며, 일반화 하기에는 무리가 있다.
이 연구는 ‘지역사회치위생학 실습’ 교과목에 대한 프로젝트법을 적용한 사례로 질적 논문이며, 일반화 하기에는 무리가 있다. 프로젝트기반 학습을 실습교과목 수업에 활용했다는 점에 의의가 있으며, 평가도구에 사용된 측정도구의 근거기반이 타당성과 신뢰성 분석이 전제되어야 하며 추후에는 실험군과 대조군의 비교가 이루어지는 심화된 연구를 제언하고자 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	프로젝트 기반 학습에서 과제를 선정하는 방법은?	프로젝트 기반 학습(Project-based learning)은 의미 있는 문제나 과제를 설정하여 해결해 나가는 과정에서 학습자의 사고능력과 성찰을 경험하는 구성주의적 교수 -학습방법이다[8]. 과제의 선정방법은 교수자가 학생들이 수행해야 할 과제의 목록을 학생들에게 제시하는 방법과 학생이 자유로이 과제를 선택하는 방법 그리고 교수자가 여러 종류의 과제 목록 표를 제공하여 학생이 그중 하나를 선택하게 하는 방법이다. 과제가 선정되면 과제의 개요, 목표, 과제에 필요한 소모품, 수행해야 할 활동의 순서, 과제 진척의 기록, 과제수행에 있어서의 평가 방법 및 평가시기가 포함되어야 하고, 과제를 수행한다.
	보건소 치과위생사의 역할이 대두되는 이유는?	공중구강보건 분야에서 치료보다는 구강보건교육과 예방사업 위주로 전환되고 있음에 따라 현장에서 보건소 치과위생사의 역할이 매우 중요하게 대두되고 있다[1]. 이는 지역사회 현장에서 보건치과위생사의 역량을 발휘해야 하며 역량이 강화되면 궁극적으로는 환자들에게 양질의 수준 높은 의료서비스를 제공하고 조직의 성과 달성에도 도움이 된다[2].
	지역사회통합건강증 진사업이 무엇인가요?	또한 과거에 수행되었던 보건사업이나 구강보건사업은 수행과 평가중심이었다면 최근에는 근거중심보건사업을 실시하기 위한 기획과정이 매우 중요해졌다. 2013년부터 시작된 지역사회통합건강증 진사업은 지역주민을 대상으로 시행되는 건강생활실천, 만성질환 예방, 취약계층 건강관리를 목적으로 금연, 절주, 신체활동, 영양, 비만, 구강보건, 심뇌혈관질환 등의 사업을 통합한 것을 말하는데, 통합건강증진사업을 수행 하는 인력은 사업기획, 커뮤니케이션, 교육 및 홍보, 평가 등의 역량을 갖추어야 하며[3], 보건치과위생사는 통합건 강증진사업의 인력이기 때문에 이와 같은 역량을 갖추어야 한다[4]. 실제 지역사회통합건강증진사업을 시행하는 보건치과위생사의 직무역량 교육 요구도[5]에서도 나타난 바와 같이 사업을 기획하고 전개해 나가는 것에 대한 요구도가 높았다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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