[논문]유아 배려교육에 관한 연구동향 분석 - 2006년~2018년 국내 연구를 중심으로 -

문연심; 박영숙

doi:10.14698/jkcce.2018.14.06.219

[국내논문] 유아 배려교육에 관한 연구동향 분석 - 2006년~2018년 국내 연구를 중심으로 -
Analysis on the Research Trend of Child Care Education - Based on Domestic Research from 2006 to 2018 - 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.14 no.6, 2018년, pp.219 - 239

문연심 (강남대학교 유아교육과) , 박영숙 (강남대학교 일반대학원 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: This study aims to analyze the research trend of domestic child care education, and to seek directions for future research related to child care education based on analysis results. Methods: A total of 91 theses were selected in journals released in Korea from January 2006 to August 2018. The analysis standards for the research trend were established as research period, theme, target and method. Results: First, the amount of research on child care education has gradually increased since 2006. Second, action research for improvement was the most common research theme for child care education, while activities utilizing fairy tales and picture books were the most frequently used education activities. Third, research that targeted five-year-olds accounted for the largest part of research. Fourth, when it came to research type, most research was based on quantitative research. Conclusion/Implications: Based on the analysis results above, the direction for the development of future child care education and relevant research was discussed.

주제어

표/그림 (18)

표 표 1. 유아 배려교육에 관한 연구동향 분류기준
표 표 1. 계속
그림 그림 1. 발표 논문 유형 분포도
표 표 2. 발표 논문 유형
그림 그림 2. 년도 별 발표 논문 편수 분포도
표 표 3. 년도 별 발표 논문 편수
그림 그림 3. 주제 별 논문 발표 유형 분포도
표 표 4. 주제 별 논문 발표 유형
표 표 5. 연구주제별 연구 동향 분석
그림 그림 4. 주제별 논문 발표 유형 분포도
표 표 6. 주제에 따른 교육활동 내용분석
그림 그림 5. 주제에 따른 교육활동 내용분석 분포도
표 표 7. 연구주제에 따른 관련변인에 대한 효과분석
그림 그림 6. 연구주제에 따른 관련변인에 대한 효과분석 분포도
그림 그림 7 연구 대상별 연구동향 분석 분포도
표 표 8. 연구 대상별 연구동향 분석
그림 그림 8. 연구 방법별 연구동향 분석 분포도
표 표 9. 연구 방법별 연구동향 분석

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구의 목적은 우리나라에서 이루어진 유아 배려교육에 대한 연구의 동향을 파악하고 향후 유아 배려교육과 이에 대한 연구 방향을 제언하고자 하는 데 있다. 이를 위해 유아 배려교육과 관련하여 수행된 석사학위논문 54편, 박사학위논문 12편, 학술지논문 25편의 총 91편의 논문을 선정하여 그 동향을 분석하였다.
따라서 최근 급증하고 있는 유아 배려교육의 연구 동향의 분석을 통하여, 유아 배려교육의 증진을 위한 실천적 방법을 모색하는 학문적 접근이 필요하다고 본다. 이에 유아 배려교육에 관한 연구가 처음 시작된 2006년부터 2018년 8월까지 12년 동안 발표된 유아 배려교육에 관한 석, 박사 학위논문과 학술지 논문을 분석하여 전체적인 연구 동향을 살펴보고, 연구시기, 연구주제, 연구대상, 연구방법에 대한 미흡한 연구 분야를 파악하여 균형 있는 유아 배려교육의 방향성을 위한 기본 토대를 제시해 보고자 한다. 이러한 연구의 필요성과 목적을 바탕으로 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

자아 기능으로는 인지적 능력, 자아인식 관련 변인, 정서적 기능으로는 배려행동 및 배려적 사고, 행복감, 정서성 변인, 사회적 기능으로는 친사회성 및 사회적 기술, 공동체의식,리더십 변인, 도덕적 측면에서는 도덕성 및 도덕적 판단력으로 분류하였다. 기타활동으로는 생명존중 및 다양성존중으로 수정하여, 유아 배려교육 활동을 통한 관련변인에 따른 효과를 분석하였다.
다음으로 연구주제에 따른 교육활동은 동화와 그림책 활용, 자연활동, 숲 활동, 자연친화 활동, 놀이, 신체활동, 공동작업 활동, 미술, 예체능, 예술 활동, 인성교육프로그램 공동활동과 변인 관계를 알아보는 활동으로 분리하였다. 또한 연구 주제에 따른 유아 배려교육의 관련 변인에 대한 효과는 자아기능, 정서적 기능, 사회적 기능, 도덕적 기능, 기타 활동으로 분류하여 적용하였다. 자아 기능으로는 인지적 능력, 자아인식 관련 변인, 정서적 기능으로는 배려행동 및 배려적 사고, 행복감, 정서성 변인, 사회적 기능으로는 친사회성 및 사회적 기술, 공동체의식,리더십 변인, 도덕적 측면에서는 도덕성 및 도덕적 판단력으로 분류하였다.
다음으로 연구 주제에 따른 관련변인에 대한 효과분석 결과는 다음과 같다. 변인에 대한 분류는 자아 기능, 정서적 기능, 사회적 기능, 도덕적 기능, 기타로 분류하였으며, 하나의 논문이어도 두 개 또는 세 개의 효과를 살펴본 논문에 대한 분석은 다중응답 처리하여 다중 반응 빈도 분석을 수행하였다.
2006년 이전에 발표 혹은 게재된 학술지논문이 있었지만, 본 연구에서 설정한 등재․등재후보지 기준에 부합하지 않아 분석 대상에서 제외하였다. 셋째, 검색된 석․박사논문 중 학술지에 중복으로 게재된 연구는 석․박사 논문으로 분류하였다. 이외에도 프로시딩 자료, 종교기관 발행 자료 등도 기준에 포함되지 않으므로 분석 대상에서 제외하였다.
둘째, 유아 배려교육의 연구 시기별 동향,연구 주제별 동향, 연구 대상별 동향, 연구 방법별 동향을 알아보기 위해 기술통계분석을 수행하였다. 셋째, 유아 배려교육의 연구 주제별 동향에 대한 분석 중, 관련 변인들에 대한 분석에서 분석 대상이 되는 연구들에 포함된 관련 변인들이 복수인 경우가 많아, 다중응답처리 후 다중반응빈도 분석을 수행하였다.
이를 위해 유아 배려교육과 관련하여 수행된 석사학위논문 54편, 박사학위논문 12편, 학술지논문 25편의 총 91편의 논문을 선정하여 그 동향을 분석하였다. 연구 동향에 대한 분석 기존으로는 연구 시기, 연구 주제,연구 대상, 연구 방법으로 설정하였다. 연구 결과에 따른 구체적인 논의는 다음과 같다.
넷째, 연구 유형별 유아 배려교육에 관한 연구 동향을 살펴본 결과, 양적연구가 가장 많이 이루어 졌으며, 질적연구, 혼합연구, 기타 문헌연구 순으로 이루어졌다. 연구 방법별 유형을 세부적으로 분석하면 양적연구에서는 실험연구가 가장 많이 이루어졌으며, 질적연구에서는 참여관찰 연구와 실행연구, 혼합연구, 기타 문헌연구 순으로 이루어졌다. 이러한 결과는 유아 배려교육에 관한 연구는 85% 이상이 양적연구의 형태로 이루어 졌음을 알 수 있다.
이에 따라 본 연구에서는 연구 주제별 연구, 교육활동별 연구, 관련 변인효과 분석 연구로 세부기준을 적용하였다. 연구 주제는 기초연구와 실천연구로 구분하여, 기초연구로는 유아 배려교육에 관한 철학 및 이론 탐구에 관한 연구, 교육 실태에 관한 연구로 분리하였으며, 실천연구로는 유아 배려교육에 관한 변인 관계 분석, 유아 배려교육 증진을 위한 활동, 프로그램 개발, 척도 개발로 분류하였다. 다음으로 연구주제에 따른 교육활동은 동화와 그림책 활용, 자연활동, 숲 활동, 자연친화 활동, 놀이, 신체활동, 공동작업 활동, 미술, 예체능, 예술 활동, 인성교육프로그램 공동활동과 변인 관계를 알아보는 활동으로 분리하였다.
첫째, 연구 시기에 따른 연구 동향을 살펴보기 위해 김치곤과 채영란(2013), 박리나와 황해익(2017), 서효주(2018), 이민정, 박주연 그리고 황은민(2015)의 연구를 참고하여 2006년부터 2018년 현재까지 1년 단위로 연구 동향을 분석하였다. 이를 토대로 유아 인성교육과 더불어 유아 배려교육에 대한 연구가 2000년대 이후부터 활발하게 이루어진 점을 고려하여 본 연구에서도 1년 단위로 분석하여 살펴보았다.
둘째, 유아 배려교육의 연구 주제 별 동향 분석을 위해 Best와 Kahn(1989)의 분류 기준, 박리나와 황해익(2017)의 분류 기준, 그리고 이병래와 박용석(2015)의 분류 기준을 참고하였다. 이에 따라 본 연구에서는 연구 주제별 연구, 교육활동별 연구, 관련 변인효과 분석 연구로 세부기준을 적용하였다. 연구 주제는 기초연구와 실천연구로 구분하여, 기초연구로는 유아 배려교육에 관한 철학 및 이론 탐구에 관한 연구, 교육 실태에 관한 연구로 분리하였으며, 실천연구로는 유아 배려교육에 관한 변인 관계 분석, 유아 배려교육 증진을 위한 활동, 프로그램 개발, 척도 개발로 분류하였다.
또한 연구 주제에 따른 유아 배려교육의 관련 변인에 대한 효과는 자아기능, 정서적 기능, 사회적 기능, 도덕적 기능, 기타 활동으로 분류하여 적용하였다. 자아 기능으로는 인지적 능력, 자아인식 관련 변인, 정서적 기능으로는 배려행동 및 배려적 사고, 행복감, 정서성 변인, 사회적 기능으로는 친사회성 및 사회적 기술, 공동체의식,리더십 변인, 도덕적 측면에서는 도덕성 및 도덕적 판단력으로 분류하였다. 기타활동으로는 생명존중 및 다양성존중으로 수정하여, 유아 배려교육 활동을 통한 관련변인에 따른 효과를 분석하였다.
첫째, 학술연구정보서비스(RISS)와 한국학술지인용색인(kci)에 ‘유아’, ‘배려’, ‘유아 배려교육’, ‘유아 배려교육 프로그램’, ‘유아 배려 척도’등을 입력하여 검색하였다.

대상 데이터

이를 통해 석․박사논문 66편, 학술지논문 75편으로 총 141편을 검색하였다. 둘째, 이를 토대로 유아 배려교육에 관한 연구가 처음 이루어진 2006년부터 시작하여 2018년 8월까지의 논문을 연구 대상 논문으로 선정할 수 있었다. 2006년 이전에 발표 혹은 게재된 학술지논문이 있었지만, 본 연구에서 설정한 등재․등재후보지 기준에 부합하지 않아 분석 대상에서 제외하였다.
7%)으로 가장 적은 순으로 나타났다. 또한 해당 없음은 위에서 소분류 시 교육활동이나 프로그램 관련 논문이 아닌 변인 관계 분석(21개), 척도 개발(2개), 철학 및 이론 탐구(4편), 교육실태(1편)로 총 28편에 해당하는 연구이다.
유아 배려교육에 관한 연구 시기별 동향을 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저, 유아 배려교육에 관한 연구는 2006년 이후부터 2018년 8월 현재까지 총 91편이 발표되었다. 그 중, 석사학위논문 54편(59.
본 연구의 분석 대상은 2006년부터 2018년 8월까지 국내에서 발행된 석․박사 학위논문과 등재․등재후보지 학술지논문이다. 분석 대상의 선정은 한국연구재단에서 시행하는 평가에서 일정 수준 이상의 심사 결과를 얻어 공인된 전문학술지로써, 질적 수준이 검증된 논문으로 볼 수 있다는 선행연구(박리나, 황해익, 2017; 이기영, 조안나, 2018; 장원주, 이화도, 2017)에 근거하였다.
본 연구의 분석 대상은 2006년부터 2018년 8월까지 국내에서 발행된 석․박사 학위논문과 등재․등재후보지 학술지논문이다. 분석 대상의 선정은 한국연구재단에서 시행하는 평가에서 일정 수준 이상의 심사 결과를 얻어 공인된 전문학술지로써, 질적 수준이 검증된 논문으로 볼 수 있다는 선행연구(박리나, 황해익, 2017; 이기영, 조안나, 2018; 장원주, 이화도, 2017)에 근거하였다. 연구대상 논문을 선정하기 위한 논문자료의 정보원은 학술연구정보서비스(RISS), 한국학술지인용색인(kci)을 통해 이루어졌다.
분석 대상의 선정은 한국연구재단에서 시행하는 평가에서 일정 수준 이상의 심사 결과를 얻어 공인된 전문학술지로써, 질적 수준이 검증된 논문으로 볼 수 있다는 선행연구(박리나, 황해익, 2017; 이기영, 조안나, 2018; 장원주, 이화도, 2017)에 근거하였다. 연구대상 논문을 선정하기 위한 논문자료의 정보원은 학술연구정보서비스(RISS), 한국학술지인용색인(kci)을 통해 이루어졌다.
이외에도 프로시딩 자료, 종교기관 발행 자료 등도 기준에 포함되지 않으므로 분석 대상에서 제외하였다. 이러한 분석 대상의 선정 과정을 통해 석․박사논문 66편, 학술지논문25편의 총 91개 분석 대상이 최종적으로 수집되었다.
본 연구의 목적은 우리나라에서 이루어진 유아 배려교육에 대한 연구의 동향을 파악하고 향후 유아 배려교육과 이에 대한 연구 방향을 제언하고자 하는 데 있다. 이를 위해 유아 배려교육과 관련하여 수행된 석사학위논문 54편, 박사학위논문 12편, 학술지논문 25편의 총 91편의 논문을 선정하여 그 동향을 분석하였다. 연구 동향에 대한 분석 기존으로는 연구 시기, 연구 주제,연구 대상, 연구 방법으로 설정하였다.
첫째, 학술연구정보서비스(RISS)와 한국학술지인용색인(kci)에 ‘유아’, ‘배려’, ‘유아 배려교육’, ‘유아 배려교육 프로그램’, ‘유아 배려 척도’등을 입력하여 검색하였다. 이를 통해 석․박사논문 66편, 학술지논문 75편으로 총 141편을 검색하였다. 둘째, 이를 토대로 유아 배려교육에 관한 연구가 처음 이루어진 2006년부터 시작하여 2018년 8월까지의 논문을 연구 대상 논문으로 선정할 수 있었다.
본 연구에서는 유아 배려교육에 대한 연구 동향을 살펴보기 위해 다음과 같은 분석 기준을 수립하였다. 첫째, 연구 시기에 따른 연구 동향을 살펴보기 위해 김치곤과 채영란(2013), 박리나와 황해익(2017), 서효주(2018), 이민정, 박주연 그리고 황은민(2015)의 연구를 참고하여 2006년부터 2018년 현재까지 1년 단위로 연구 동향을 분석하였다. 이를 토대로 유아 인성교육과 더불어 유아 배려교육에 대한 연구가 2000년대 이후부터 활발하게 이루어진 점을 고려하여 본 연구에서도 1년 단위로 분석하여 살펴보았다.

데이터처리

첫째, 유아 배려교육의 동향분석을 위해 본 연구에서 수립한 분석 기준의 타당성을 확보하기 위하여 유아교육전공교수 1인과 교육학전공교수 1인에게 해당 내용을 확인받았다. 둘째, 유아 배려교육의 연구 시기별 동향,연구 주제별 동향, 연구 대상별 동향, 연구 방법별 동향을 알아보기 위해 기술통계분석을 수행하였다. 셋째, 유아 배려교육의 연구 주제별 동향에 대한 분석 중, 관련 변인들에 대한 분석에서 분석 대상이 되는 연구들에 포함된 관련 변인들이 복수인 경우가 많아, 다중응답처리 후 다중반응빈도 분석을 수행하였다.
본 연구에서 유아 배려교육에 관한 연구 동향을 알아보기 위해 수집된 자료는 모두 SPSS 23.0프로그램으로 분석 처리하였다. 구체적인 연구 절차는 다음과 같다.

이론/모형

넷째, 유아 배려교육의 연구 방법 별 동향 분석을 위해 박리나와 황해익(2017)의 분석 기준을 사용하였다. 박리나와 황해익(2017)은 방법에 따른 연구 분류의 기준으로 양적연구, 질적연구,혼합연구, 기타연구로 제시하고 있다.
둘째, 유아 배려교육의 연구 주제 별 동향 분석을 위해 Best와 Kahn(1989)의 분류 기준, 박리나와 황해익(2017)의 분류 기준, 그리고 이병래와 박용석(2015)의 분류 기준을 참고하였다. 이에 따라 본 연구에서는 연구 주제별 연구, 교육활동별 연구, 관련 변인효과 분석 연구로 세부기준을 적용하였다.
셋째, 유아 배려교육의 연구 대상에 따른 동향 분석을 위해 박리나와 황해익(2017)의 연구, 변윤희 등(2017)의 연구에서 제시한 분석 기준을 활용하였다. 이들 연구들에서는 연구 대상을 크게 유아, 양육자(교사와 부모), 기타로 분류하였다.

성능/효과

관련변인에 대한 효과분석 결과, 정서적 기능에 대한 연구가 79편으로 가장 많이 이루어진 것으로 나타났다. 그 다음으로는 사회적 기능, 자아 기능, 도덕적 기능, 생명존중 및 다양성 존중에 관한 연구 순으로 나타났다.
다음으로, 교육활동 내용에 대한 분석 결과는, 동화, 그림책 활용에 관한 연구가 23편으로 가장 많이 나타났다. 그 다음으로는 자연활동, 숲 활동, 자연친화 활동과 인성교육프로그램, 공동활동 순으로 나타났다.
이에 유아 배려교육에 있어 신체활동 및 예술 활동에서도 활발한 연구의 필요성이 요구된다. 더불어 배려교육 관련 변인들에 대한 연구는 자아 기능에서 자기를 위한 배려활동과, 사회적 기능의 배려를 통한 리더십활동, 다양성 존중에 대한 배려활동이 미흡한 것으로 나타났다. 이에 향후 미흡한 연구 분야에 대하여 균형 있는 연구가 진행되기를 제언한다.
둘째, 연구 주제별 유아 배려교육에 관한 연구 동향을 분석한 결과, 유아 배려교육에 관한 연구주제는 기초연구 5편, 실천연구 86편으로 기초연구보다 실천연구가 훨씬 더 많이 이루어지는 것으로 검증되었다. 이러한 결과는 실천연구에 비해 기초연구가 상당히 저조하다는(정희영 등,2012)의 연구와 그 방향을 같이 한다.
셋째, 연구 대상별 유아 배려교육에 관한 연구 동향을 살펴본 결과, 유아 대상 연구에서 단일연령에 대한 연구가 가장 많이 나타났으며, 혼합연령과 양육자, 연구문헌 순의 연구가 이루어 졌음을 알 수 있다. 연령별 연구 동향의 세부적인 결과는, 만5세가 가장 높게 나타났으며, 다음으로는 만4세, 4-5세 혼합연령에 관한 순으로 연구되었다.
셋째, 현재 유아 배려교육에 관한 연구는 대부분 양적연구에만 치우쳐 있었고, 질적인 연구는 희소한 것으로 나타났다. 그러나 인성이라는 측면은 양적 방법만으로 측정하는 것에는 한계가 있으며, 특히 유아들의 경우는 더욱 그러할 것으로 판단된다.
그러나 그림책에 관련된 활동이 활달하게 이루어지고 있는 반면, 신체활동이나 예술 활동 관련 연구는 다른 영역에 비해 저조한 것으로 나타났다(김치곤, 채영란, 2013)는 의견과 일치한다. 이를 종합해보면, 유아 배려 교육 프로그램 개발 시, 특성 활동에만 국한하고 있음을 알 수 있다. 특히 그림책이나 동화와 같은 독서 관련 활동은 상대적으로 정적인 측면이 있는데, 배려는 유아들의 정서이기 때문에 외부로 표출되는 행동이나 태도에 영향을 더 크게 미칠 수 있다.
첫째, 연구 시기별 유아 배려교육에 관한 연구 동향을 살펴본 결과, 유아 배려교육에 대한 연구는 2006년을 전후로 이루어지기 시작한 것임을 알 수 있다. 즉 유아 인성의 중요 구성 요인으로 알려진 배려가 이 시기부터 연구자들의 관심을 받기 시작한 것이다.
구체적인 연구 절차는 다음과 같다. 첫째, 유아 배려교육의 동향분석을 위해 본 연구에서 수립한 분석 기준의 타당성을 확보하기 위하여 유아교육전공교수 1인과 교육학전공교수 1인에게 해당 내용을 확인받았다. 둘째, 유아 배려교육의 연구 시기별 동향,연구 주제별 동향, 연구 대상별 동향, 연구 방법별 동향을 알아보기 위해 기술통계분석을 수행하였다.

후속연구

이는 만5세 유아들은 다른 연령에 비해 능동적이고 활동적이며 목적 지향적인 행동특성과 사회적 의사소통 형성의 결정적 시기(박찬옥, 2010)로써, 연구를 수행하기 쉽고 효과적이며 즉각적으로 나타난다(최혜순, 2014)는 연구에 따른다고 볼 수 있다. 그러나 앞으로 수행되는 연구에서는 특정연령에 집중되는 것에서 탈피하여 다양한 연령에 관한 연구도 충분히 이루어질 수 있기를 기대한다. 이를 통해 연령적 비율의 균형을 이루어 나가야 할 것을 보고했던 선행연구(강은덕, 신지혜, 2016)를 지지한다.
이는 질적 연구보다 양적연구가 더 많이 이루어 졌다는(김치곤, 채영란, 2013)의 연구와 비슷하다. 그러나 질적연구의 특성으로 볼 때, 유아 배려활동에 대하여 다각적인 관점에서 탐색해 나가기 위해서는 주어진 상황에서, 유아가 어떻게 몰입하고 변화되어 가는지 등의 과정을 관찰하며 분석하는 필요성이 요구된다. 이에 다양한 인적, 물리적 환경 변인을 고려하여, 유아의 총체적 변화를 반영할 수 있는 질적 연구(황정숙,2007)의 방법이 유아 배려교육 활동 연구에서 많이 활용되어져야 할 필요성을 시사한다.
둘째, 본 연구에서는 유아 배려교육에 관한 연구는 주로 만5세 유아를 대상으로 이루어 졌으나 만3세나 혼합연령과의 연구, 그리고 유아와 초등생까지의 지속적 연구의 필요성을 제언 한다. 또한 배려교육에 대한 교육이 효과가 더 잘 발휘되기 위해서는 유아교육기관의 교사가 배려교육의 덕목을 잘 이해하고 유아들에게 잘 이해될 수 있도록 다양한 활동들을 진행하는 것이 중요하다고 할 수 있다.
특히 그림책이나 동화와 같은 독서 관련 활동은 상대적으로 정적인 측면이 있는데, 배려는 유아들의 정서이기 때문에 외부로 표출되는 행동이나 태도에 영향을 더 크게 미칠 수 있다. 따라서 신체활동 및 예술 활동 등과 같은 보다 역동적인 활동을 통해서도 배려 교육 프로그램이 개발되어질 필요가 있음을 제언한다.
그러나 인성이라는 측면은 양적 방법만으로 측정하는 것에는 한계가 있으며, 특히 유아들의 경우는 더욱 그러할 것으로 판단된다. 따라서 심층면접이나, 저널연구,문화 기술적 연구 및 사례연구 등으로 보다 세분화되고 다양한 방법의 질적인 연구들이 이루어진다면 유아 배려교육에 주는 영향에 대해서 더 다각적으로 살펴 볼 수 있을 것이다. 이를 통해, 유아의 발달을 이해하고, 유아가 바람직한 배려인성을 갖도록 지도하는데 도움이 될 것이다.
이에 따라 기초연구가 체계적이지 않으면, 연구의 방향성을 제시하기 어렵다(김민정, 2011; 박찬옥, 2010)는 의견을 지지한다. 따라서 이러한 기초적 연구가 체계적으로 이루어지기 위해서는 배려와 관련된 논쟁점을 분석해 봄으로써 배려의 의미를 정립하고(고미숙, 2004), 유아 배려교육과 관련된 연구의 개념들과 필요성의 기초를 다지는 기초연구가 더욱 필요함을 시사한다. 이에 배려에 대한 기초연구로써, 배려와 연령별 유아특성, 배려와 교사, 배려와 가정환경, 배려와 물리적 환경, 배려와 자연생태환경, 배려와 지역사회에 대한 심층적인 기초연구가 이루어져 나가야 할 것임을 제언한다.
따라서 교사나 예비교사를 대상으로 하는 배려교육에 관한 활동을 계획할 수 있는 소양을 갖도록 교육을 하고 그 영향을 살펴보는 연구가 더 다양한 측면에서 활성화될 필요가 있다고 하겠다. 또한 가정과 유아 교육기관이 양방향 소통을 할 수 있는 교육 프로그램의 개발이 필요함을 시사한다. 이를 통하여 양육자로서 교사와 부모가 상호 협력할 때에 유아에게 더욱 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다.
이에 따라 만3세나 만4세에 관한 연구뿐만 아니라 혼합연령에 대한 연구로써 유아와 초등학생까지 연구가 지속적으로 이어지기를 기대한다. 또한 양육자성인에 대한 연구로써 예비교사, 현직교사에 대한 연구와 가정환경 요인으로 아버지에 관한 연구 및 어머니에 관한 연구, 더 나아가 임산부를 대상으로 한 어머니 교육도 의미 있는 교육활동이라 사료되며 연구의 필요성을 시사한다.
우리 유아들이 다른 사람과의 사회적 관계에서 배려를 기반으로 하여, 변화된 시대에서 요구되는 건전하고 올바른 인성을 갖춘 시민으로써 성장하도록 만드는데 있어, 배려는 필수적으로 함양해야 할 덕목이다. 이렇듯 중요한 인성 덕목인 배려를 증진할 수 있는 배려 교육이 앞으로도 그 맥이 끊이지 않고 계속적으로 이루어져 나가야만 할 것임을 제언하며, 앞으로도 다양한 연구가 진행되기를 기대한다.
또한 가정과 유아 교육기관이 양방향 소통을 할 수 있는 교육 프로그램의 개발이 필요함을 시사한다. 이를 통하여 양육자로서 교사와 부모가 상호 협력할 때에 유아에게 더욱 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다.
따라서 심층면접이나, 저널연구,문화 기술적 연구 및 사례연구 등으로 보다 세분화되고 다양한 방법의 질적인 연구들이 이루어진다면 유아 배려교육에 주는 영향에 대해서 더 다각적으로 살펴 볼 수 있을 것이다. 이를 통해, 유아의 발달을 이해하고, 유아가 바람직한 배려인성을 갖도록 지도하는데 도움이 될 것이다.
이를 통해 연령적 비율의 균형을 이루어 나가야 할 것을 보고했던 선행연구(강은덕, 신지혜, 2016)를 지지한다. 이에 따라 만3세나 만4세에 관한 연구뿐만 아니라 혼합연령에 대한 연구로써 유아와 초등학생까지 연구가 지속적으로 이어지기를 기대한다. 또한 양육자성인에 대한 연구로써 예비교사, 현직교사에 대한 연구와 가정환경 요인으로 아버지에 관한 연구 및 어머니에 관한 연구, 더 나아가 임산부를 대상으로 한 어머니 교육도 의미 있는 교육활동이라 사료되며 연구의 필요성을 시사한다.
따라서 유아는 어려서부터 또래관계 및 유아가 속한 집단 속에서 역할을 충실히 하고, 문제 상황에 대해 합리적으로 해결할 수 있는 능력을 길러야 한다. 이에 배려를 통한 리더십을 통하여 바람직한 상호작용과 책임감을 가지고, 또래를 배려(김규정, 2017)할수 있는 교육이 이루어지기를 제언한다.
따라서 이러한 기초적 연구가 체계적으로 이루어지기 위해서는 배려와 관련된 논쟁점을 분석해 봄으로써 배려의 의미를 정립하고(고미숙, 2004), 유아 배려교육과 관련된 연구의 개념들과 필요성의 기초를 다지는 기초연구가 더욱 필요함을 시사한다. 이에 배려에 대한 기초연구로써, 배려와 연령별 유아특성, 배려와 교사, 배려와 가정환경, 배려와 물리적 환경, 배려와 자연생태환경, 배려와 지역사회에 대한 심층적인 기초연구가 이루어져 나가야 할 것임을 제언한다.
더불어 배려교육 관련 변인들에 대한 연구는 자아 기능에서 자기를 위한 배려활동과, 사회적 기능의 배려를 통한 리더십활동, 다양성 존중에 대한 배려활동이 미흡한 것으로 나타났다. 이에 향후 미흡한 연구 분야에 대하여 균형 있는 연구가 진행되기를 제언한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	배려교육의 목적은?	배려교육은 인격 형성에 영향을 미치는 어린 시절부터 다른 사람과의 관계를 이해하고, 조화롭게 살아갈 수 있는 사회적응력을 길러주는 교육으로 강조되어야 한다. 어린 나이일수록 새로운 성향을 습득하는데 이롭다는 점에서(김정림, 2015; 교육과학기술부, 2012) 유아기 때부터 타인에 대한 배려가 증진될 수 있도록 교육하는 것이 바람직하다(이은경, 2017).
	배려란?	즉 배려(care)란, 다른 사람과의 상호의존적인 관계를 기초로 하여 다른 사람에 대한 관심을 갖고 공감을 하며 다른 사람을 이해하고 수용하여 다른 사람의 성장을 돕기 위해서 책임감 있게 돌봐주는 행위를 말한다(윤성운, 성은영, 2012). 배려는 인간관계를 소중하게 생각하고 인간관계의 소외와 문제들을 해결할 수 있는 방법으로 Noddings(1992)에 의해 체계화된 개념(오새니,2016)으로서, 우리는 사회 속에서 다른 사람과 함께 생활하며 그들과의 긍정적인 관계를 지향하고 있다.
	배려 교육 프로그램이 신체활동 및 예술 활동 등과 같은 역동적인 활동에서도 필요한 이유는?	이를 종합해보면, 유아 배려 교육 프로그램 개발 시, 특성 활동에만 국한하고 있음을 알 수 있다. 특히 그림책이나 동화와 같은 독서 관련 활동은 상대적으로 정적인 측면이 있는데, 배려는 유아들의 정서이기 때문에 외부로 표출되는 행동이나 태도에 영향을 더 크게 미칠 수 있다. 따라서 신체활동 및 예술 활동등과 같은 보다 역동적인 활동을 통해서도 배려 교육 프로그램이 개발되어질 필요가 있음을 제언한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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