[논문]대학생의 다양성수용도가 진로준비행동에 미치는 영향과 폐기학습의 매개효과

이효선

doi:10.15207/jkcs.2018.9.1.205

문제 정의

이 연구는 급변하는 사회 환경을 직면해야하는 대학생들의 진로준비행동에 필요한 변인으로 다양성수용도를 제시하였고 폐기학습이 이들 사이에서 매개효과를 갖는지 검증하는데 목적을 두었다. 연구목적을 달성하기 위해 서울과 충북 소재의 3개 대학의 3, 4학년 학생 258명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 연구결과는 다음과 같다.
이 연구는 대학생들을 대상으로 개인수준의 다양성에 대한 수용정도가 진로준비행동에 미치는 영향을 알아보고 그러한 영향관계에서 개인의 폐기학습이 어떠한 역할을 하는지 검증하는데 그 목적이 있다. 이를 통해 대학에서 실행되는 진로지도와 관련된 과정 개설 및 정책수립에 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.
이 연구는 대학생의 다양성수용도가 폐기학습과 진로 준비행동에 미치는 영향을 파악하고 다양성수용도가 폐기학습을 매개로 할 때 진로준비행동에 미치는 영향을 실증적으로 검증하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적과 가설검증을 위해 변인들 간의 관계를 바탕으로 [그림 1]과 같은 모형을 설계하였다.

가설 설정

1. 다양성수용도는 진로준비행동에 유의미한 영향을 미칠 것이다.
2. 다양성수용도는 폐기학습에 유의미한 영향을 미칠 것이다.
3. 폐기학습은 진로준비행동에 유의미한 영향을 미칠 것이다.
4. 폐기학습은 다양성수용도와 진로준비행동 사이에서 매개효과를 가질 것이다.

제안 방법

이 연구의 측정문항은 다양성수용도, 폐기학습, 진로 준비행동, 인구통계학적특성 등 총 4가지 부문으로 구성하였으며 인구통계학적 특성을 제외한 각 변인들의 문항은 Likert 5점 척도로 측정하였다. 다양성수용도는 Pascarela와 그의 동료들[17] 이 개발하고Le[1]의 연구에서 번역되어 사용한 척도를 사용하였다.

대상 데이터

설문은 2017년 9월 13일부터 9월 2일까지 10일 간 진행되었으며 총 278명이 응답하였다. 그 중 설문문항이 빠지거나 불성실하게 응답한 설문을 제거하고 총 258부를 분석에 사용하였다. 본 설문에 응답한 응답자의 인구통계학적 특성을 살펴보면 남자는 12명(43.
자료 수집은 서울과 충북 소재의 3개 대학의 교수를 통하여 연구의 취지와 유의사항을 충분히 설명한 후 총 30부의 설문지를 배포하여 각 대학 별로 일괄 회수하였다. 설문은 2017년 9월 13일부터 9월 2일까지 10일 간 진행되었으며 총 278명이 응답하였다. 그 중 설문문항이 빠지거나 불성실하게 응답한 설문을 제거하고 총 258부를 분석에 사용하였다.
이 연구는 급변하는 사회 환경을 직면해야하는 대학생들의 진로준비행동에 필요한 변인으로 다양성수용도를 제시하였고 폐기학습이 이들 사이에서 매개효과를 갖는지 검증하는데 목적을 두었다. 연구목적을 달성하기 위해 서울과 충북 소재의 3개 대학의 3, 4학년 학생 258명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 연구결과는 다음과 같다.
이 연구는 우리나라 4년제 대학교에 재학 중인 3,4학년 대학생을 대상으로 하였으며 전공은 고려하지 않았다. 자료 수집은 서울과 충북 소재의 3개 대학의 교수를 통하여 연구의 취지와 유의사항을 충분히 설명한 후 총 30부의 설문지를 배포하여 각 대학 별로 일괄 회수하였다.
이 연구는 우리나라 4년제 대학교에 재학 중인 3,4학년 대학생을 대상으로 하였으며 전공은 고려하지 않았다. 자료 수집은 서울과 충북 소재의 3개 대학의 교수를 통하여 연구의 취지와 유의사항을 충분히 설명한 후 총 30부의 설문지를 배포하여 각 대학 별로 일괄 회수하였다. 설문은 2017년 9월 13일부터 9월 2일까지 10일 간 진행되었으며 총 278명이 응답하였다.

데이터처리

가설 1. 다양성수용도는 진로준비활동에 유의미한 영향을 미칠 것이다 를 검증하기 위하여 회귀분석을 실시하였다. 먼저 다양성수용도와 진로준비행동의 첫 번째 하위요인인 정보수집활동(CPB 1) 간의 영향관계에서 회귀모형은 유의하게(F=69.
추가로 매개변인을 투입한 3단계에서 다양성수용도와 폐기학습이 모두 진로준비영향에 정(+)의 영향을 미치고 있었으며 다양성수용도의 영향력이 2단계보다 감소한 것으로 나타났다. 이러한 통계의 유의성을 검증하기 위해 Sobel Test를 실시한 결과 z=3.383으로 통계적으로 매개효과가 있음을 확인하였다. 이러한 결과를 통해 폐기학습은 다양성수용도와 진로준비행동의 관계에서 부분매개역할을 하고 있음이 검증되었다.
측정도구의 타당성 검증을 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 요인분석방법은 주성분분석을 이용하였으며 요인회전은 베리맥스 회전방식을 이용하였다.
가설 3. 폐기학습은 진로준비활동에 유의미한 영향을 미칠 것이다 를 검증하기 위하여 회귀분석을 실시하였다. 첫 번째로 폐기학습이 정보수집활동(CPB 1)에 미치는 영향을 분석한 결과 회귀모형은 유의하게(F=43.

이론/모형

이 연구의 측정문항은 다양성수용도, 폐기학습, 진로 준비행동, 인구통계학적특성 등 총 4가지 부문으로 구성하였으며 인구통계학적 특성을 제외한 각 변인들의 문항은 Likert 5점 척도로 측정하였다. 다양성수용도는 Pascarela와 그의 동료들[17] 이 개발하고Le[1]의 연구에서 번역되어 사용한 척도를 사용하였다. 8개의 문항으로 이루어진 이 척도는 대학생들이 자신과 다른 사고방식과 가치관을 가진 사람들과 소통하고자 하는 의지가 있는지 여부를 확인하는 질문들로 구성되었다.
요인분석방법은 주성분분석을 이용하였으며 요인회전은 베리맥스 회전방식을 이용하였다. 요인분석모형의 적합성을 판단하기 위하여 Bartlet의 구형검사(Bartlet test of sphericity)와 Kaiser-Meyer-Olkin의 표본적합성 검사(measure of sample adequacy)를 실시하였다.
측정도구의 타당성 검증을 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 요인분석방법은 주성분분석을 이용하였으며 요인회전은 베리맥스 회전방식을 이용하였다. 요인분석모형의 적합성을 판단하기 위하여 Bartlet의 구형검사(Bartlet test of sphericity)와 Kaiser-Meyer-Olkin의 표본적합성 검사(measure of sample adequacy)를 실시하였다.
8개의 문항으로 이루어진 이 척도는 대학생들이 자신과 다른 사고방식과 가치관을 가진 사람들과 소통하고자 하는 의지가 있는지 여부를 확인하는 질문들로 구성되었다. 진로준비 행동은 Kim[4]이 개발한 척도를 사용하였다. 이 척도는 대학생들의 진로상담과 관련된 내용들을 분석하고 진로를 결정한 대학생들이 어떠한 행동을 하는지 등을 참조하여 개발된 것으로 16문항으로 이루어져 있다.
이 척도는 대학생들의 진로상담과 관련된 내용들을 분석하고 진로를 결정한 대학생들이 어떠한 행동을 하는지 등을 참조하여 개발된 것으로 16문항으로 이루어져 있다. 폐기학습을 측정하기 위한 도구로 Navaro와 Moya(205)가 경영성과 관리와 폐기학습 프로세스에 대한 연구에서 사용한 척도를 바탕으로 Kwon[18]이 문항을 추가하여 신뢰도와 타당도 검증을 거친 척도를 사용하였다.

성능/효과

이는 쓸모없는 지식이나 관습, 습관 등을 제거하고자 하는 폐기학습의 매개역할에 대한 연구[1,20-2]들과 일치한다. 그러나 진로준비행동의 하위변인들에 대한 각각의 매개효과를 검증하는데 있어서 도구구비활동(CPB 2)과 다양성수용도의 관계에서는 폐기학습이 매개역할을 하지 않는 것으로 확인되었다. 이는 진로준비를 위해 해당전문가와 이야기를 나누거나 전시회, 설명회 등을 관람하는 행위에는 무용화된 지식을 버리고 새로운 것을 받아들이는 폐기학습이 크게 영향을 미치지는 않는 것으로 해석할 수 있다.
다양성수용도(t=8.329, p<.01)는 정보수집활동에 정(+)의 방향으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며 이는 다양성수용도가 높아지면 정보수집활동도 높아짐을 의미한다.
다양성수용도는 폐기학습에 유의미한 영향을 미칠 것이다 를 검증하기 위하여 단순회귀분석을 실시한 결과 회귀모형(F=140.927, p<.01)과 총 설명력(R2＝.35)이 모두 유의하게 나타났다.
다양성수용도와 진로준비활동의 세 번째 하위요인인 목표달성활동(CPB 3)의 관계를 분석한 결과 회귀모형은 유의하게(F=65.708, p<.01) 나타났으며, 총설명력 R2값은 .204으로 나타났다.
다양성수용도의 탐색적 요인분석은 8개 측정 항목에서 1개의 요인이 생성되었으며 다양성수용도의 Bartlet의 구형성 검정의 근사 χ2=491.46(df=28, p<.01)로 나타났으며 KMO의 표본적합성 검사는 .787로 적합하게 제시되었다.
둘째, 폐기학습은 다양성수용도와 진로준비행동의 영향관계에서 부분 매개역할을 하는 것으로 확인되었다. 이를 통해 다양성수용도의 증진뿐만 아니라 학생 개인의 폐기학습이 활발하게 일어날수록 진로준비행동이 높게 나타날 가능성이 있음을 확인할 수 있다.
또한 측정변인간의 상관관계를 분석한 결과 모든 변인 사이에는 정(+)의 상관관계가 존재하였으며 Pearson 상관계수는 .290-.68로 나타나 **ｐ<.01 수준에서 유의한 것으로 확인되었다.
먼저 다양성수용도와 진로준비행동의 첫 번째 하위요인인 정보수집활동(CPB 1) 간의 영향관계에서 회귀모형은 유의하게(F=69.374, p<.01) 나타났으며, 총설명력 R2값은 .213으로 나타났다.
연구모형을 검증하기 위하여 측정변인의 기술통계를 분석한 결과, 다양성수용도와 폐기학습은 각각 3.51과 3.45로 보통 이상으로 나타났으며 진로준비행동은 3.30-3.53으로 보통 이상으로 나타났다. 일변량 정규성은 왜도와 첨도를 통해 알아볼 수 있다.
58을 넘으면 정규성을 벗어난다고 할 수 있다. 이 연구에서의 왜도와 첨도는 모두 기준 값 안에 포함되었으므로 정규성을 유지하고 있는 것으로 확인하였다. 또한 측정변인간의 상관관계를 분석한 결과 모든 변인 사이에는 정(+)의 상관관계가 존재하였으며 Pearson 상관계수는 .
383으로 통계적으로 매개효과가 있음을 확인하였다. 이러한 결과를 통해 폐기학습은 다양성수용도와 진로준비행동의 관계에서 부분매개역할을 하고 있음이 검증되었다. 따라서 폐기학습은 다양성수용도와 진로준비행동 사이에서 매개효과를 가질 것이라는 가설 4는 채택되었다.
이와 같이 다양성수용도와 진로준비행동 간의 영향관계를 검증하기 위하여 회귀분석을 실시한 결과 다양성수용도는 진로준비행동에 유의미한 영향을 미칠 것이라는 가설 1은 채택되었다.
이와 같이 폐기학습과 진로준비행동 간의 영향관계를 검증하기 위하여 회귀분석을 실시한 결과 폐기학습은 진로준비행동에 유의미한 영향을 미칠 것이라는 가설 3은 채택되었다.
다양성수용도가 폐기학습에 긍정적인 영향을 미친다는 결과는 동일변인에 대한 선행연구[1,20]와 일치는 것으로 폐기학습은 자신과 다른 무엇을 이해하고 수용하려는 태도가 강화될수록 증진된다고 해석할 수 있다. 진로준비행동에는 정보수집활동, 도구구비활동, 목표달성 활동이 있는데 이 중 정보수집활동이 다양성수용도의 영향을 가장 많이 받는 것으로 나타났으며 폐기학습의 영향을 가장 많이 받는 진로준비행동의 하위변인은 목표달성활동으로 나타났다.
진로준비행동의 두 번째 하위요인인 도구구비활동(CPB 2)과 다양성수용도의 영향관계를 분석한 결과 회귀모형은 유의하게(F=34.943, p<.01) 나타났으며, 총설명력 R2값은 .183으로 나타났으므로 다양성수용도(t=5.91, p<.01)는 도구구비활동에 정(+)의 방향으로 영향을 미치는 것으로 검증되었다.
728로 제시되어 통계적으로 유의하였다. 진로준비행동의 탐색적 요인분석은 16개 측정 변수에서 3개의 요인이 생성되었으며 요인 1은 정보수집활동(CPB 1), 요인 2는 도구구비활동(CPB 2), 요인 3은 목표달성활동(CPB 3)이다.
첫 번째로 폐기학습이 정보수집활동(CPB 1)에 미치는 영향을 분석한 결과 회귀모형은 유의하게(F=43.640, p<.01) 나타났으며, 총설명력 R2값은 .146으로 나타났다.
첫째, 다양성수용도는 폐기학습과 진로준비행동에 모두 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 폐기학습도 진로준비행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 다양성수용도가 폐기학습에 긍정적인 영향을 미친다는 결과는 동일변인에 대한 선행연구[1,20]와 일치는 것으로 폐기학습은 자신과 다른 무엇을 이해하고 수용하려는 태도가 강화될수록 증진된다고 해석할 수 있다.
첫째, 다양성수용도는 학생들의 진로준비행동 뿐만 아니라 세계화 시대의 일원으로 살아가는데 필요한 태도이다. 그러므로 대학에서는 이를 증진시킬 수 있는 프로그램이나 교육과정의 마련이 필요하다.
폐기학습의 매개효과를 검증하기 위하여 Baron과Keny(1986)의 3단계 매개 회귀분석을 실시한 결과 1단계에서 다양성수용도가 폐기학습에 정(+)의 영향을, 2단계에서 다양성수용도가 진로준비행동에 정(+)의 영향을 미치고 있었다. 추가로 매개변인을 투입한 3단계에서 다양성수용도와 폐기학습이 모두 진로준비영향에 정(+)의 영향을 미치고 있었으며 다양성수용도의 영향력이 2단계보다 감소한 것으로 나타났다. 이러한 통계의 유의성을 검증하기 위해 Sobel Test를 실시한 결과 z=3.
폐기학습이 진로준비행동의 세 번째 하위요인인 목표 달성활동(CPB 3)에 미치는 영향을 분석한 결과 회귀모형은 유의하게(F=6.24, p<.01) 나타났으며, 총설명력 R2값은 .206으로 나타났다.

후속연구

첫째, 이 연구의 자료 수집은 서울과 충북지역의 3개 대학의 3, 4학년 대상으로 이루어졌으므로 그 결과를 대학생 전체로 일반화하는 데에는 제약이 있다. 따라서 모든 학년을 대상으로 연구한다면 학년 별 특성 비교를 통해 보다 구체적인 시사점을 도출할 수 있을 것이라고 판단된다. 둘째, 이 연구는 학생들의 전공을 고려하지 않고 이루어졌다.
이 연구는 대학생들을 대상으로 개인수준의 다양성에 대한 수용정도가 진로준비행동에 미치는 영향을 알아보고 그러한 영향관계에서 개인의 폐기학습이 어떠한 역할을 하는지 검증하는데 그 목적이 있다. 이를 통해 대학에서 실행되는 진로지도와 관련된 과정 개설 및 정책수립에 시사점을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.
이 연구에 대한 제한점과 후속연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 이 연구의 자료 수집은 서울과 충북지역의 3개 대학의 3, 4학년 대상으로 이루어졌으므로 그 결과를 대학생 전체로 일반화하는 데에는 제약이 있다. 따라서 모든 학년을 대상으로 연구한다면 학년 별 특성 비교를 통해 보다 구체적인 시사점을 도출할 수 있을 것이라고 판단된다.
둘째, 이 연구는 학생들의 전공을 고려하지 않고 이루어졌다. 후속연구에서는 학생들의 전공을 구별하여 결과를 비교한다면 전공별 진로교육에 대한 시사점을 도출할 수 있을 것으로 판단된다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	진로준비행 동의 특징은?	직업을 결정하기 위한 진로준비행동은 몇 가지 차원으로 이루어져 있는데 직업에 대한 구체적 정보수집활동, 필요한 도구를 갖추는 활동, 설정된 목표를 달성하기 위한 실천적 노력 등으로 구성되어 있다[4]. 또한 진로준비행 동은 아동기부터 장년기까지 계속되는 과정이며 특히 대학시절의 진로에 대한 준비는 미래지향적 사고와 미래의 직업에 대한 고찰을 수반하므로 직업에 따라 달라지는 자신의 모습을 생각하며 자신의 정체성과 의미를 찾을 수 있게 해준다[5].
	폐기학습이란?	Tofler와 Tofler[1]는 변화와 새로움을 받아들이기 위해 쓸모없는 지식을 버릴 것을 제안하였는데 이는 폐기학습(unlearning)의 용어로 발전한다. 폐기학습은 기존의 지식, 기술, 관습 등이 새로움을 위한 변화에 걸림돌이 될 때 그것들을 제거하는 것을 말한다[12,13].
	학습이 폐기학습을 수반하는 이유는?	학습은 지식과 정보의 신진대사로 항상 폐기학습을 수반한다[14]. 기존의 것이 폐기되지 않으면 새로운 학습은 일어나지 않거나 왜곡될 수 있다는 것이다. 학습의 생명력은 실생활에 얼마나 유용한 것인가에 있으며 이러한 학습의 유용성은 급변하는 정보화 사회에서 과거에 습득한 무용화된 지식을 버리고 새로운 것을 받아들이는 폐기학습과 밀접한 관련이 있는 것이다.

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