인공 지능 기술의 발달과 소프트웨어 중심 사회로의 변화로 누구나 접근 가능할 수 있으며 안정적이고 지속 가능한 다양한 오픈 콘텐츠 속에서 어떻게 접근, 이해, 활용하고, 또한 새로운 오픈 콘텐츠를 어떻게 만들고 공유하는지에 대한 디지털 리터러시 교육의 필요성이 제기되고 있다. 이러한 시점에서 본 논문은 디지털 리터러시를 데이터, 도구, 장치 요소에 대한 각각 하위의 리터러시 개념인 컴퓨터 리터러시, ICT 리터러시, 정보 리터러시로 계층화하고 인지적 능력과 비인지적 능력을 포함하는 개념으로 정의하였다. 또한 오픈 콘텐츠는 OER(Open Educational Resource)과 Open Access 운동과 같이 누구나 자유롭게 사용하고 공유할 수 있는 교수-학습 자료로 정의하고, 두 정의를 기반으로 한 디지털 리터러시 요소 활용 방안으로 디지털 리터러시 교육을 위한 3단계 전략을 마련하여 디지털 환경에서 오픈 콘텐츠를 선정하고, 다음으로 디지털 리터러시 교육 방안을 제시하며, 마지막으로 디지털 리터러시 역량을 함양하기 위한 교육 활동을 실시하는 교육 프레임을 제시하였다.
인공 지능 기술의 발달과 소프트웨어 중심 사회로의 변화로 누구나 접근 가능할 수 있으며 안정적이고 지속 가능한 다양한 오픈 콘텐츠 속에서 어떻게 접근, 이해, 활용하고, 또한 새로운 오픈 콘텐츠를 어떻게 만들고 공유하는지에 대한 디지털 리터러시 교육의 필요성이 제기되고 있다. 이러한 시점에서 본 논문은 디지털 리터러시를 데이터, 도구, 장치 요소에 대한 각각 하위의 리터러시 개념인 컴퓨터 리터러시, ICT 리터러시, 정보 리터러시로 계층화하고 인지적 능력과 비인지적 능력을 포함하는 개념으로 정의하였다. 또한 오픈 콘텐츠는 OER(Open Educational Resource)과 Open Access 운동과 같이 누구나 자유롭게 사용하고 공유할 수 있는 교수-학습 자료로 정의하고, 두 정의를 기반으로 한 디지털 리터러시 요소 활용 방안으로 디지털 리터러시 교육을 위한 3단계 전략을 마련하여 디지털 환경에서 오픈 콘텐츠를 선정하고, 다음으로 디지털 리터러시 교육 방안을 제시하며, 마지막으로 디지털 리터러시 역량을 함양하기 위한 교육 활동을 실시하는 교육 프레임을 제시하였다.
The development of artificial intelligence technology and the shift to a software-driven society are raising the need for digital literacy education on how to access, understand, use, create and share new open content in a variety of sustainable open content. At this point in time, this paper define...
The development of artificial intelligence technology and the shift to a software-driven society are raising the need for digital literacy education on how to access, understand, use, create and share new open content in a variety of sustainable open content. At this point in time, this paper defines the digital literacy as the subliteracy concept for data, tools, and device elements. It is defined as a concept that includes cognitive and non-cognitive abilities and is stratified by computer literacy, ICT literacy, and information literacy. Open content is also defined as teaching-learning materials that can be used and shared freely by anyone, such as the Open Education Resource (OER) and the Open Access movement. Based on the two definitions, a three-step strategy for digital literacy education was developed to select open content in the digital environment, followed by a digital literacy education plan, and finally, an education frame to foster digital literacy capabilities.
The development of artificial intelligence technology and the shift to a software-driven society are raising the need for digital literacy education on how to access, understand, use, create and share new open content in a variety of sustainable open content. At this point in time, this paper defines the digital literacy as the subliteracy concept for data, tools, and device elements. It is defined as a concept that includes cognitive and non-cognitive abilities and is stratified by computer literacy, ICT literacy, and information literacy. Open content is also defined as teaching-learning materials that can be used and shared freely by anyone, such as the Open Education Resource (OER) and the Open Access movement. Based on the two definitions, a three-step strategy for digital literacy education was developed to select open content in the digital environment, followed by a digital literacy education plan, and finally, an education frame to foster digital literacy capabilities.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 디지털 리터러시의 구체적인 정의와 요소에 대한 내용을 기술하고, 이를 교육하기 위한학습 요소를 선정, 구조화하며 이를 교육활동에 구현하기 위한 전략 수립으로 교수 학습 모델을 마련한다. 디지털 리터러시 교육에서 필수적인 대상 콘텐츠는 웹 환경에서활용 가능한 오픈 콘텐츠를 기반으로 구성한다.
또한 인공지능의 활용시대를 맞이하여 데이터 기반의 분석 방법을 이용한 인공지능의 발전에서 빅데이터의 중요성이 매우 중요하게 등장하고 있다. 본 논문에서는 구체적으로 디지털 리터러시 구성 요소의 추출에 대한논의와 오픈 콘텐츠에 대한 내용을 기술하였다.
이를 ‘디지털 리터러시 교육’으로 정의하고 본 논문에서는 이에 대한 다양한 분석과 교육 방안에 대하여 기술하고자 한다.
데이터, 소프트웨어 도구, 컴퓨팅 장치, 네트워크, 윤리와 같은 5가지 학습 요소와 비인지적 요소에 대한 접근, 이해, 사용, 창조, 공유와 같은 학습 활동에 대한 포괄적인 제시를 하였다. 초등학교 저, 중, 고학년에 중점적으로 다뤄야 할 것을 ○, ◐, ●로 표시하여 학습내용에 대한 위계성을 확보하고자 하였다.
제안 방법
기본적으로 디지털 데이터가 생성되고 활용하기 위해서는 소프트웨어 도구를 사용하여야 하고, 또한 소프트웨어 도구와 네트워크 연결은 장치가 있어야 가능하므로 이의 강 결합적 구성을 디지털리터러시의 요소로 구성하였다. 구성 요소 가운데 데이터는 오픈 콘텐츠에서 활용되는 다양한 멀티미디어 데이터를 포함하고 있으며, 소프트웨어 도구는 교수-학습활동에 필요한 소프트웨어 도구, 웹사이트, 앱(app) 도구를 분류하여 현재 활용도가 가장 높은 도구 순서로 선택하여 제시하였다. 이의 내용은 언제든지 동적으로 변화하여 변경되어진다.
이중 디지털 리터러시와 관련이 깊은 정보문화소양 역량은 다시 하위 요소를 두어 ‘정보윤리의식’, ‘정보보호 능력’, ‘정보기술 활용능력’으로 두었다. 내용체계를 살펴보면 정보사회의 특성과 진로, 개인 정보와 저작권 보호, 사이버 윤리, 자료의 유형과 디지털 표현, 자료의 수집, 정보의 구조화로 나누어 구성되었다.
이의 내용은 언제든지 동적으로 변화하여 변경되어진다. 다음으로 장치의 요소는 모바일 기능과 휴대 기능이 주어지는 BYOD 환경을 기반으로 기기의 종류와 특성에 대하여 기술하였다. 디지털 리터러시 정의를 통하여 추출된 요소는 디지털 리터러시 교육 활동에 활용되어 역량 강화의 요소로 디지털 리터러시 교육의 3단계 전략을 제시하였다.
다음으로는 디지털 리터러시의 정의에 대한 내용으로 데이터와 도구, 장치의 3요소로 구분하여 정의하였다. 이 3요소는 컴퓨팅 환경을 구성하는 요소로 서로 밀접한 관계성을 가지고 있다.
이를 오픈 콘텐츠를 기반으로 디지털 리터러시 학습요소를 추출하여 [Table 4]와 같은 활용 체계를 구안하였다. 데이터, 소프트웨어 도구, 컴퓨팅 장치, 네트워크, 윤리와 같은 5가지 학습 요소와 비인지적 요소에 대한 접근, 이해, 사용, 창조, 공유와 같은 학습 활동에 대한 포괄적인 제시를 하였다. 초등학교 저, 중, 고학년에 중점적으로 다뤄야 할 것을 ○, ◐, ●로 표시하여 학습내용에 대한 위계성을 확보하고자 하였다.
0 활용 환경을 고려하여 누구나 쉽게 접근하여 공유하고 활용할 수 있는 소프트웨어 도구, 웹사이트, 앱(app) 도구를 포함하고 이들 도구를 활용하여 제작한 데이터들을 포함한 포괄적인 공개 환경의 총체적인 내용물을 포함하였다. 또한 교수-학습 활동에서 활용되는 소프트웨어 도구, 웹사이트, 앱(app) 도구에 대한 활용 정보를 분석하여 제공하여 주는 구체적인 웹 사이트의 활용도 오픈콘텐츠 활용의 추가적인 방안으로 포함하였다. 이와 같이 오픈 콘텐츠는 컴퓨팅 사용 문화와 환경을 포함하는 요소로서 테크놀로지의 변화에 따라 매우 동적으로 변화하므로 이에 대한 오픈 콘텐츠 활용 정보의 활용도동적으로 반영할 수 있도록 하였다.
다음으로 본 논문에서 활용한 주요한 개념으로 오픈 콘텐츠는 OER(Open Education Resource)과 Open Access 운동과 같이 누구나 자유롭게 사용하고 공유할 수 있는 교수-학습 자료로 다른 사람이 만든 콘텐츠를 활용해 교수-학습 활동에 적용되는 데이터와 소프트웨어 도구로 정의하였다. 또한 오픈 콘텐츠로 활용 가능한 소프트웨어 도구, 웹사이트, 앱(app) 도구에 대한 선정 기준과 활용 방법에 대한 방안도 제시하였다.
2)와 같이 구성한다. 리터러시 교육을 위하여 3단계로 구성하여 첫째로, 디지털환경에서 오픈 콘텐츠를 선정하고, 다음으로 미디어 리터러시 교육 방안을 제시하여 디지털 리터러시 역량을 함양하기 위한 교육 프레임을 제시한다.
본 논문에서는 디지털 리터러시의 요소를 3가지 영역의 요소로 정의하였다. 데이터, 도구, 장치의 요소는 각각 하위의 리터러시 개념으로 장치는 디지털 환경에서의 컴퓨터 리터러시, 도구는 소프트웨어를 지원해주는 ICT 리터러시, 데이터는 통합되거나 분류 및 재가공을 통하여 정보화되는 정보 리터러시로 계층화하고 인지적 능력과 비인지적 능력을 포함하는 개념으로 정의하였다.
성능/효과
이 두 정의를 기반으로 디지털 리터러시 요소 활용방안으로 디지털 리터러시 교육을 위한 3단계 전략으로 디지털 환경에서 오픈 콘텐츠를 선정하고, 다음으로 디지털 리터러시 교육 방안을 제시하며, 마지막으로 디지털 리터러시 역량을 함양하기 위한 교육 활동을 실시하는 교육 프레임을 제시하였다.
후속연구
둘째, 디지털 리터러시 교육에 진단과 평가에 대한프레임을 개발하여 지속적인 진단과 평가를 실시하여 디지털 리터러시 역량의 발전에 기여하는 타당성과 신뢰성이 확보된 진단과 평가를 측정할 수 있는 도구와 방법에 대한 구체적인 연구가 이루어져야 한다.
셋째, 본 연구가 제안한 교육 모형을 디지털 리터러시 소양 교육과 디지털 리터러시 활용 교육으로 구분하여 실제적 교육 현장에서 오픈 콘텐츠를 활용, 적용한 결과 자료를 바탕으로 학습자의 디지털 리터러시 역량측정 및 함양에 대한 교육적 효과 분석을 실시하여 이를 피드백하는 체재 마련이 필요하다.
첫째, 디지털 리터러시 요소의 하위 개념으로 하위요소의 추출로 학습자의 요구와 활용 환경, 컴퓨팅 테크놀로지의 변화에 따른 체계성과 위계성을 가지기 위해구체적인 연구가 지속적으로 이루어져야 한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
디지털 리터러시에 대한 국가수준의 교육과정의 내용 구성과 교육 방법 마련에는 어떤 어려움이 있는가?
‘2015 개정 교육과정’에서 디지털 리터러시 개념을 포함하는 교과 교육 형태는 ‘창의적 체험활동’과 ‘실과’교과에서 이루어지게 된다. 창의적 체험활동은 시도 교육지원청과 단위학교 중심 교육으로 구성되어 있기 때문에 국민 보통 교육으로 일관되고 표준화된 디지털 리터러시의 교육 여부 및 질을 평가하는 것은 쉽지 않으며, 또한 실과 교과목에서 이루어지는 컴퓨터 교육은 6학년에서 이루어지게 되는데 절대적인 시수의 부족으로 교육이 거의 이루어지지 못하는 현실이다[9].
인공지능 기술 발전이 가능하게 된 가장 큰 계기는 무엇인가?
인공지능의 기술은 과거에는 지식 기반의 전문가 시스템의 개발 형태로 시작되어 발전하였으며 현재에는 데이터 기반의 딥러닝 기술의 발전으로 새로운 도약을 이루고 있다[11]. 최근 들어 인공지능 기술 발전이 가능하게 가장 큰 계기는 데이터 기반이 가능한 빅데이터의 구성과 활용이 가능한 컴퓨팅 환경에 있다[15]. 웹이 개발된 이래로 대부분의 인터넷 서비스가 “Web as Platform” 형태로 발전하고 있으며, 웹 서비스 응용 프로그램의 대부분은 사용자의 개방, 공유, 참여성을 가진 Web 2.
디지털 리터러시의 하위 리터러시 개념에는 어떤 것들이 있는가?
인공 지능 기술의 발달과 소프트웨어 중심 사회로의 변화로 누구나 접근 가능할 수 있으며 안정적이고 지속 가능한 다양한 오픈 콘텐츠 속에서 어떻게 접근, 이해, 활용하고, 또한 새로운 오픈 콘텐츠를 어떻게 만들고 공유하는지에 대한 디지털 리터러시 교육의 필요성이 제기되고 있다. 이러한 시점에서 본 논문은 디지털 리터러시를 데이터, 도구, 장치 요소에 대한 각각 하위의 리터러시 개념인 컴퓨터 리터러시, ICT 리터러시, 정보 리터러시로 계층화하고 인지적 능력과 비인지적 능력을 포함하는 개념으로 정의하였다. 또한 오픈 콘텐츠는 OER(Open Educational Resource)과 Open Access 운동과 같이 누구나 자유롭게 사용하고 공유할 수 있는 교수-학습 자료로 정의하고, 두 정의를 기반으로 한 디지털 리터러시 요소 활용 방안으로 디지털 리터러시 교육을 위한 3단계 전략을 마련하여 디지털 환경에서 오픈 콘텐츠를 선정하고, 다음으로 디지털 리터러시 교육 방안을 제시하며, 마지막으로 디지털 리터러시 역량을 함양하기 위한 교육 활동을 실시하는 교육 프레임을 제시하였다.
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