[논문]디지털 리터러시 역량의 자기진단 평가도구 개발

양길석; 서수현; 옥현진

doi:10.14400/jdc.2020.18.7.001

디지털 리터러시 역량의 자기진단 평가도구 개발
Development of Self Assessment Tool for Digital Literacy Competence 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.18 no.7, 2020년, pp.1 - 8

양길석 (가톨릭대학교 교직과) , 서수현 (광주교육대학교 국어교육과) , 옥현진 (이화여자대학교 초등교육과)

초록
AI-Helper

이 연구에서는 디지털 리터러시 역량이 현재와 미래사회를 대비한 핵심역량의 하나라는 판단 하에 이를 자가진단하거나 교육용 프로그램에서 효과성 검증의 도구로 활용할 수 있도록 디지털 리터러시 역량의 자기보고식 평가도구를 개발하였다. 디지털 리터러시 역량에 대한 선행연구를 토대로 2개 영역, 8개 구인, 총 45개 문항으로 구성된 도구를 구성하였다. 약 3천 명의 중학생을 대상으로 평가를 실시한 후 적합성 판단을 위해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였으며, 결과는 전반적으로 만족할 만한 수준이었다. 이 연구에서 개발한 평가도구는 일차적으로 초중등학교 및 성인교육 분야에서 활용 가능하다. 이 도구를 토대로 후속 연구를 통해 누구나 온라인으로 접근 가능하도록 시스템을 개발하고 축적된 데이터를 통해 각 개인의 자기계발에 필요한 교육 정보를 제공한다면 우리 국민들의 디지털 리터러시 역량 향상에 크게 기여할 것으로 본다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aimed to develop a self-reporting assessment tool for digital literacy competence to use it as a tool for self-diagnosis or effectiveness verification in educational programs, considering that digital literacy competence is one of the core competencies for the present and future society. Based on the previous research on digital literacy competence, the tool was developed with 45 question items of 2 areas and 8 factors. The results of an exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis conducted to determine suitability were generally satisfactory based on the assessment data from about 3,000 middle school students. The assessment tools developed in this study are primarily applicable to primary and secondary school and adult education. In future research, if the system is developed to be accessible to anyone online based on this tool, and the accumulated data provide educational information for each individual's self-development, it will greatly contribute to improving the digital literacy competence of the people.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. Exploratory factor analysis results of DLC-Awareness Test (15 items)
표 Table 2. Exploratory factor analysis results of DLC- Behavior Test (30 items)
표 Table 3. Model goodness-of-fit index of Self-Evaluating DLC Assessment
표 Table 4. Test reliability of Self-Evaluating DLC Assessment (Cronbach's α)

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

‘참여(participation)’는 다양한 디지털 미디어를 활용해 자신의 사상을 표현하고 사회 구성원들과 협력적으로 상호작용함으로써 개인과 사회를 둘러싼 문제들을 해결하는 과정을 뜻한다[14]. 본 연구에서는 이를 한 개인이 디지털 환경에서 다양한 목적과 형태의 커뮤니케이션에 자발적으로 참여하고 개입하려는 의지로 개념화하였다. 그런 점에서 ‘참여’는 디지털 환경이 개인 간의 소통 뿐만 아니라 시민으로서 사회적 담론 형성의 과정에 참여하도록 돕는 매개체임을 염두에 둔 구인이다[15].
여기에서는 디지털 리터러시 역량의 개념을 크게 디지털, 리터러시, 역량의 측면에서 살펴보고자 한다. 논의의 편의를 위해 우선 ‘리터러시’의 개념부터 살펴보면 리터 러시는 일상생활, 사회 참여, 학습, 직무 등을 목적으로 텍스트를 수용하고 생산하는 데 필요한 커뮤니케이션 능력을 의미한다.
이 연구에서는 그 적응력의 핵심에 디지털 리터러시 역량이 있다고 보고, 디지털 리터러시 역량에 대한 교육 방안을 구체화하기 위한 노력의 일환으로 디지털 리터러시 역량의 자기진단을 위한 평가도구를 제안하고자 한다. 디지털 리터러시 역량을 적응력의 핵심에 두어야 하는 까닭은 우선 미래사회의 변화를 이끄는 핵심동인의 하나가 디지털 기반의 커뮤니케이션 기술인 만큼 디지털 커뮤니케이션의 속성 그 자체에 대한 이해가 필요하기 때문이다.
이 연구에서는 디지털 리터러시 역량의 정의적 영역 평가를 위해 기존에 개발된 검사 도구[8]를 검토하고 최근의 디지털 커뮤니케이션 환경에서 강조되고 있는 디지털 리터러시 역량의 요소를 반영하여 자기 진단 평가 도구를 개발하고자 하였다. 이 연구에서 개발한 자기 진단 평가도구의 평가 영역은 인식 영역과 행동 영역으로, 인식 영역은 가치, 자기효능감, 정서 구인으로 구성되며 행동 영역은 자기조절, 참여, 윤리, 보안, 비판적 읽기의 구인으로 구성된다.
이 연구에서는 현재와 미래사회를 대비한 핵심역량으로서 디지털 리터러시 역량을 상정하고, 이를 자가진단하거나 교육용 프로그램에서 평가도구로 활용할 수 있도록 디지털 리터러시 역량에 대한 자기보고식 평가도구를 개발하였다. 디지털 리터러시 역량에 대한 선행연구를 토대로 2개 영역, 8개 구인, 총 45개 문항으로 구성된 평가도 구를 개발하였으며, 평가도구의 적합성 판단을 위해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시한 결과 수치는 전반적으로 만족할만한 수준으로 나타났다.

가설 설정

1. 나는 공용 컴퓨터에서 인터넷에 접속할 때 개인정보에 더 유의한다.
1. 나는 불법 사이트에 접속하지 않는다.
1. 나는 스마트폰 사용 시간을 스스로 정한다.
1. 나는 인터넷에서 나의 생각을 표현하는 것이 즐겁다.
1. 나는 인터넷에서 읽기를 잘할 수 있다.
1. 인터넷은 학습에 도움이 된다.
2. 나는 경험이나 느낌을 인터넷에 올려 친구들과 나눈다.
2. 나는 나의 인터넷 활동이 기록으로 남을 수 있다는 것을 생각한다.
2. 나는 놀 때와 공부할 때를 구분해서 인터넷을 사용 한다.
2. 나는 뉴스 기사가 게시된 웹 사이트의 주소를 확인 한다.
2. 나는 인터넷에서 음란물을 유포하지 않는다.
2. 나는 인터넷에서 필요한 정보를 쉽게 찾을 수 있다.
2. 내가 인터넷에 올린 글을 많은 사람들이 읽었으면 좋겠다.
3. 나는 개인정보를 입력할 때 그 사이트가 얼마나 믿을 만한지 판단한다.
3. 나는 뉴스 기사를 작성한 사람이 믿을 만한지 확인 한다.
3. 나는 인터넷에 새로운 글이나 사진, 동영상을 올리는 것이 즐겁다.
3. 나는 인터넷에서 다른 사람의 초상권을 보호한다.
3. 나는 컴퓨터로 글을 쓸 때 깊이 생각하며 쓸 수 있다.
3. 나는 필요한 경우에 다른 사람이 올린 글에 댓글을 쓴다.
3. 나는 필요한 정보가 있을 때 포기하지 않고 계속 검색한다.
3. 책 읽기만큼 인터넷에서 읽기가 중요하다.
4. 나는 인터넷에서 모욕적인 언어를 사용하지 않는다.
4. 나는 인터넷에서 찾은 정보가 쓸모 있는지 확인할수 있다.
4. 나는 읽을 사람의 기분을 생각하며 인터넷에 댓글을 쓴다.
4. 인터넷은 나의 자유 시간을 즐겁게 사용할 수 있는 곳이다.
5. 나는 인터넷에 있는 정보를 무단으로 사용하지 않는다.
5. 나는 인터넷에서 다른 사람들과 생각이나 경험을 주고받는 것이 즐겁다.
5. 나는 인터넷을 사용해서 친구들과 대화하는 데 어려움이 없다.
5. 나는 좋은 정보를 컴퓨터나 스마트폰으로 주변 사람들에게 알린다.
6. 나는 인터넷에서 친구를 괴롭히는 행동을 하지 않는다.
7. 나는 인터넷에서 다른 사람의 지적 재산권을 존중한다.

제안 방법

다음으로 (사)디지털리터러시교육협회의 2019년 2학기 2기 교육 프로그램에 참여한 중학교 1학년 1,001명을 대상으로 확정된 본검사를 실시하였으며, 이 자료를 토대로 최종 타당화 작업을 수행하였다. 검사의 타당화를 위해 각 검사별로 탐색적 요인분석을 실시하였다. ‘인식’ 검사는 요인 수를 3개, ‘행동’ 검사는 5개로 지정하여 Varimax 회전방식을 적용하였다.
그 다음으로 (사)디지털리터러시교 육협회의 협조 하에 이 협회에서 주관하는 교육 프로그 램(2019년 2학기 1기)에 참여한 중학교 1학년 학생 1,859명을 대상으로 초안에 대한 예비검사를 실시한 후 구인타당도 검증을 하였다. 결과에 터하여 요인부하량이두 요인에 걸쳐 0.4를 초과하는 일부 적절하지 않은 문항 들을 제거 혹은 수정하였다. 요인별로 묶인 문항의 성격을 고려하여 ‘디지털 활용’을 ‘비판적 읽기’로 명칭을 변경 하였다.
또한 최근 디지털 리터러시에 중시되는 ‘보안’ 요인을 신설하여 8개 하위 요인으로 재설정한 후, 문항들을 추가적으로 제작한 후 최종 본 검사(45문항)를 구성하였다.
‘정서(affect)’는 특정 대상 및 행동에 대한 개인의 느낌이나 기분으로, 본 평가도구에서는 ‘정서’를 디지털 리터러시를 실행하는 개인의 느낌이나 긍정적?부정적 감정으로 개념화하였다. 여기에는 읽기·쓰기 행위를 인쇄 미디어를 기반으로 수행하는 것이 즐거운지 인터넷을 기반으로 수행하는 것이 즐거운지를 묻는 문항, 인터넷상의 커뮤니케이션에 대한 감정을 묻는 문항 등이 포함된다.
이 연구에서는 디지털 리터러시 역량의 정의적 영역 평가를 위해 기존에 개발된 검사 도구[8]를 검토하고 최근의 디지털 커뮤니케이션 환경에서 강조되고 있는 디지털 리터러시 역량의 요소를 반영하여 자기 진단 평가 도구를 개발하고자 하였다. 이 연구에서 개발한 자기 진단 평가도구의 평가 영역은 인식 영역과 행동 영역으로, 인식 영역은 가치, 자기효능감, 정서 구인으로 구성되며 행동 영역은 자기조절, 참여, 윤리, 보안, 비판적 읽기의 구인으로 구성된다.
이를 토대로 본 평가도구에서는 ‘자기조절’을 디지털 리터러시 실행 과정에서 자신이 설정한 목적이나 방향을 지속적으로 점검하고 반성하려는 행동 의지 및 조절로 개념화하였다.
즉, 본 검사용 진단도구는 크게 ‘인식’과 ‘행동’의 2개 영역으로 나뉘며, ‘인식’ 검사는 ‘가치’, ‘자기효능감’, ‘정 서’의 3개 구인 15문항, ‘행동’ 검사는 ‘자기조절’, ‘참여’, ‘윤리’, ‘보안’, ‘비판적 읽기’의 5개 구인 30문항으로 구성 되었다.
평가도구 개발의 첫 단계로서 기존 선행 연구 및 문헌의 분석과 연구진 협의를 통하여 디지털 리터러시 역량의 7개 하위 요인(인식: 가치/자기효능감/정서, 행동: 자기조절/참여/윤리/디지털활용)을 설정하고 문항 초안(53 문항)을 개발하였다. 그 다음으로 (사)디지털리터러시교 육협회의 협조 하에 이 협회에서 주관하는 교육 프로그 램(2019년 2학기 1기)에 참여한 중학교 1학년 학생 1,859명을 대상으로 초안에 대한 예비검사를 실시한 후 구인타당도 검증을 하였다.

대상 데이터

평가도구 개발의 첫 단계로서 기존 선행 연구 및 문헌의 분석과 연구진 협의를 통하여 디지털 리터러시 역량의 7개 하위 요인(인식: 가치/자기효능감/정서, 행동: 자기조절/참여/윤리/디지털활용)을 설정하고 문항 초안(53 문항)을 개발하였다. 그 다음으로 (사)디지털리터러시교 육협회의 협조 하에 이 협회에서 주관하는 교육 프로그 램(2019년 2학기 1기)에 참여한 중학교 1학년 학생 1,859명을 대상으로 초안에 대한 예비검사를 실시한 후 구인타당도 검증을 하였다. 결과에 터하여 요인부하량이두 요인에 걸쳐 0.
다음으로 (사)디지털리터러시교육협회의 2019년 2학기 2기 교육 프로그램에 참여한 중학교 1학년 1,001명을 대상으로 확정된 본검사를 실시하였으며, 이 자료를 토대로 최종 타당화 작업을 수행하였다. 검사의 타당화를 위해 각 검사별로 탐색적 요인분석을 실시하였다.

데이터처리

끝으로 디지털 리터러시 역량의 자기보고식 진단도구의 문항 요인에 대한 모형 적합도 검증을 위해 AMOS 18.0을 이용하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 기저모형과 비교한 이론모형의 적합도를 평가하는 상대적 적합도 지수(CFI, TLI), 측정 데이터가 이론모형과 부합하는 지를 평가하는 절대적 적합도 지수(RMSEA)를 산출한 결과는 Table 3과 같다.

성능/효과

2. 인터넷은 우리 생활을 편리하게 해 준다.
6. 나는 개인정보를 입력할 때 필수사항으로 입력할 것과 선택사항으로 입력할 것을 확인한다.
그 결과, ‘인식’ 검사는 3개 요인이 설명하는 설명변량이 61.11%, 각 문항들의 기 설정된 요인에 부하된 양이 최소 0.58 이상으로 양호하게 나타났다(Table 1).
이 연구에서는 현재와 미래사회를 대비한 핵심역량으로서 디지털 리터러시 역량을 상정하고, 이를 자가진단하거나 교육용 프로그램에서 평가도구로 활용할 수 있도록 디지털 리터러시 역량에 대한 자기보고식 평가도구를 개발하였다. 디지털 리터러시 역량에 대한 선행연구를 토대로 2개 영역, 8개 구인, 총 45개 문항으로 구성된 평가도 구를 개발하였으며, 평가도구의 적합성 판단을 위해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시한 결과 수치는 전반적으로 만족할만한 수준으로 나타났다. 이 평가도구를 실제 활용할 때에는 리커트 척도를 활용한 문항의 형태로 제작할 수 있다.
분석 결과, 3개 요인 15개 문항으로 구성된 ‘인식’ 검사 모형은 상대적 적합도 지수 CFI, TLI가 각 .93, .91로 양호하며, 절대적 적합도 지수(RMSEA)는 .07로 적합한 수준을 보이고 있다.
이를 토대로 본 평가도구에서는 ‘가치’를 디지털 리터러시의 실행 주체, 즉 자신을 둘러싼 대상에 대해 인식하고 판단하는 것으로 개념화하였다.
이를 토대로 본 평가도구에서는 ‘자기효능감’을 디지털 리터러시의 실행 주체인 자신에 대해 인식하고 판단하는 것으로 개념화하였다.
5개 요인 30문항으로 구성된 ‘행동’ 검사 모형도 유사한 결과를 보였다. 즉, 상대적 적합도는 양호(CFI=.91, TLI=.90), 절대적 적합도는 적합 (RMSEA=.06)한 것으로 나타났다.

후속연구

이 연구에서 개발한 자기진단 평가도구는 우선 초중등 학교교육 및 성인교육 분야에서 활용 가능할 것으로 보인다. 디지털 리터러시 역량에 대한 사회적 요구에 비해 일선 학교와 직업교육 분야의 대비가 아직 만족스럽지 않다는 점에서 이 연구를 통해 제안한 평가도구는 디지털 리터러시 역량에 대한 교육 내용 구성과 교육 프로그램의 질적 개선에 기여할 수 있을 것으로 본다.
국제적인 수준에서 시행되고 있는 각종 리터러시 역량 평가, 예컨대 OECD 주관의 국제학업성취도평가인 PISA(Programme for International Student Assessment)나 국제성인역량평가인 PIAAC(Program for the International Assessment of Adult Competencies), 또는 국제학업성취도평가협회(IEA)의 국제읽기발달평가인 PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)나 국제정보리터러시평가인 ICILS(International Computer and Information Literacy Study) 역시 수행형 평가와 자기보고식 평가를 혼용하고 있다. 따라서 이 연구는 향후 디지털 리터러시 역량에 대한 종합적 평가를 위한 연구의 일환으로서 자기보고식 평가가 가능한 요소를 중심으로 평가도구를 개발한 것이라 할 수 있다.
또한 이 평가도구를 토대로 우리 사회의 구성원 누구나 자신의 디지털 리터러시 역량을 스스로 진단해 보고 부족한 부분에 대해 역량을 계발할 수 있도록 온라인 평가 시스템을 개발하고 모집단과의 비교 등을 통해 자기 계발에 유용한 교육 정보를 제공해 준다면 국민들의 디지털 리터러시 역량 향상에도 크게 기여할 수 있을 것으로 본다. 마지막으로, 디지털 리터러시 역량에 대한 보다 종합 적인 평가를 위해서는 후속 연구를 통해 실제적 능력을 중심으로 한 수행형 평가도구 역시 개발될 필요가 있다는 점도 함께 밝혀 둔다.
또한 이 평가도구를 토대로 우리 사회의 구성원 누구나 자신의 디지털 리터러시 역량을 스스로 진단해 보고 부족한 부분에 대해 역량을 계발할 수 있도록 온라인 평가 시스템을 개발하고 모집단과의 비교 등을 통해 자기 계발에 유용한 교육 정보를 제공해 준다면 국민들의 디지털 리터러시 역량 향상에도 크게 기여할 수 있을 것으로 본다. 마지막으로, 디지털 리터러시 역량에 대한 보다 종합 적인 평가를 위해서는 후속 연구를 통해 실제적 능력을 중심으로 한 수행형 평가도구 역시 개발될 필요가 있다는 점도 함께 밝혀 둔다.
이 연구를 통해 제안하는 디지털 리터러시 역량 자기 진단 평가도구는 일차적으로 각종 교육기관에서 학습자들의 디지털 리터러시 역량을 사전 진단하거나 교육 프로그램의 효과성을 검증하기 위한 도구로 활용될 수 있을 것으로 본다. 아울러 후속연구를 통해 온라인으로 접근 가능하고 모집단과의 비교 정보를 제공하는 자기진단 평가도구로 발전된다면 각자 자신의 디지털 리터러시 역량을 점검하고 부족한 요소를 중심으로 자기계발 계획을 수립하는 데에도 기여할 수 있을 것으로 본다.
이 연구를 통해 제안하는 디지털 리터러시 역량 자기 진단 평가도구는 일차적으로 각종 교육기관에서 학습자들의 디지털 리터러시 역량을 사전 진단하거나 교육 프로그램의 효과성을 검증하기 위한 도구로 활용될 수 있을 것으로 본다. 아울러 후속연구를 통해 온라인으로 접근 가능하고 모집단과의 비교 정보를 제공하는 자기진단 평가도구로 발전된다면 각자 자신의 디지털 리터러시 역량을 점검하고 부족한 요소를 중심으로 자기계발 계획을 수립하는 데에도 기여할 수 있을 것으로 본다.
이 연구에서 개발한 자기진단 평가도구는 우선 초중등 학교교육 및 성인교육 분야에서 활용 가능할 것으로 보인다. 디지털 리터러시 역량에 대한 사회적 요구에 비해 일선 학교와 직업교육 분야의 대비가 아직 만족스럽지 않다는 점에서 이 연구를 통해 제안한 평가도구는 디지털 리터러시 역량에 대한 교육 내용 구성과 교육 프로그램의 질적 개선에 기여할 수 있을 것으로 본다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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