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문제 정의
- 본 연구는 E-book 기반 플립드 러닝 수업을 적용한 교육방법의 효과를 규명하기 위함이다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 E-book 기반 플립드 러닝 수업을 적용한 후 그 효과를 알아보았다. E-book 기반 플립드 러닝 수업을 하기 전과 후의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도를 파악하고, E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 전공만족도에 영향을 미치는 요인을 확인하였다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 지역사회간호학교과목에서 E-book 기반 플립드 러닝 수업을 적용하고 그 효과를 규명하기 위한 단일군 전후비교연구이다.
- 본 연구는 전통적인 수업방식인 교수자와 학습자의 교류가 미비했던 기존의 교수자 전달중심의 방식에서 벗어나, 학생들 중심의 수업방식을 모색하고자 새로운 교수학습법에 대한 요구가 확인되었다. 기존의 수업방식에 대한 방안으로 플립드 러닝을 기반으로 수업방법을 제시한 선행연구[5][10][20]를 통하여 플립드 러닝 수업이 대상자 특성에 적합한 프로그램의 개발이 필요한 것으로 나타났다.
- 본 연구는 지역사회간호학의 전공교과목의 수업에 E-book 기반 플립드 러닝 수업을 적용하고 수업 후 효과를 확인하여 전공만족도에 영향을 미치는 요인을 통해 간호교육의 기초자료를 제공하고자 시행하였다.
- 이에 본 연구에서는 간호대학의 전공교과목에서 E-book을 기반한 플립드 러닝을 활용한 교수법에 대한사례를 개발하여 제시하고, 플립드 러닝이 비판적 사고 성향, 학업적 자기효능감이 전공만족도에 미치는 효과를 검증하기 위해 시도되었다.
제안 방법
- E-book 기반 플립드 러닝 수업에서 중요한 요소로 여겨지는 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공 만족도는 플립드 러닝 수업을 시작하기 전과 후에 측정하였다. 연구 결과 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도는 통계적으로 유의하게 증가하였다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 E-book 기반 플립드 러닝 수업을 적용한 후 그 효과를 알아보았다. E-book 기반 플립드 러닝 수업을 하기 전과 후의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도를 파악하고, E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 전공만족도에 영향을 미치는 요인을 확인하였다.
- 먼저 선행학습을 위한 수업자료 및 도구개발로 전공교과목의 교수-학습 과정안에 따라 교육자료는 파워포인트와 동영상을 제작하여 E-book 전문가에게 의뢰하여 스마트폰 모바일 메신저를 통해 이용할 수 있도록 개발하였다. E-book의 활용방법으로는 학생의 스마트폰 모바일 메신저에 E-book을 보내주면 학생은 해당링크를 클릭하여 가상의 전자도서관에서 본인만의 E-book으로 들어가 각 목차에 해당하는 페이지를 바로 연결하거나 한 페이지씩 클릭하여 볼 수 있도록 하였다. 다음으로 교실수업을 위한 수업방법 및 자료개발은 학생의 선행학습 수준에 따라 교실수업 진행은 조별발표 및 교수자의 강의로 보충학습 및 심화학습이 이루어지도록 하였다.
- 교실수업은 선행학습을 한 부분에 대해 조별발표와 교수자가 보충학습 및 심화학습으로 진행하였다. 교과목 포트폴리오를 작성하여 주차별 조별과제, 퀴즈, 동영상강의 자료, 자가학습 등의 피드백을 하였다.
- 스마트폰 모바일 메신저를 통해 잘 작동되는지 여부와 함께 프로그램 수정 및 보완을 하였다. 다음으로 교수학습 환경 설정으로 선행학습이 잘 이루어졌는지 교수자와 학생 간의 상호작용의 적절성을 확인하였다. 마지막으로 수업 실행 단계로 수업전략실천, 개별화된 학습을 위한 피드백 제공으로 E-book 기반 플립드 러닝을 활용한 선행학습이 시공간 활용에 적절성, 학생들 수준의 개인별 맞춤형 교과목 포트폴리오 작성으로 피드백을 제공하였다.
- 수업 요소 분석단계에서는 먼저 교수자와 학습자의 특성으로는 디지털 리터러시(Digital Literracy), 교수자 스타일, 학습자 스타일 분석으로 교수자와 학습자가 미디어기기 등을 이용하여 플립드 러닝 수업을 원활하게 활용할 수 있는지를 확인하였다. 다음으로 수업목표 및 내용 특성은 교과목에서 수업을 통해 달성하고자 하는 수업목표와 수업내용을 고려하여 플립드 러닝을 통해 학생들이 미리 학습해야 하는 내용에 대한 계획을 세울 수 있도록 분석하였다. 수업환경 특성은 학생들의 정보화 환경, 교실의 정보화 환경 및 교실 유형에 대해 분석으로 플립드 러닝 ICT 환경의 학습으로 교실수업 진행을 분석하였다.
- 선행학습으로 동영상제작 및 파워포인트를 주차 시 마다 탑제하여 학생들은 해당링크를 클릭하여 가상의 전자도서관에서 선행학습과 조별과제가 이루어지도록 하였다. 대상자의 사전조사는 1주차 오리엔테이션시 실시, 프로그램진행은 2회 차부터 7회 차까지, 사후조사는 8주차 중간고사 후 진행하였다. 자료수집은 2017년 8월 28일부터 10월16일까지 자가 보고식 질문지법으로 하였고, 질문지 작성 소요시간은 15-20분 정도였다.
- 둘째, E-book 기반 플립드 러닝 수업을 적용한 후 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도의 상관관계를 파악한다.
- 다음으로 교실수업을 위한 수업방법 및 자료개발은 학생의 선행학습 수준에 따라 교실수업 진행은 조별발표 및 교수자의 강의로 보충학습 및 심화학습이 이루어지도록 하였다. 마지막으로 수업단계별 활동 전략 수립으로 선행학습을 통해 조별과제 및 자가학습이 이루어지도록 하였으며, 교실수업시 조별발표와 교수자의 강의로 보충학습 및 심화학습으로 진행하였다. 개발된 자료는 교육학 교수, 지역사회간호학 교수, 대학의 교수학습 센터장 그리고 박사생 3인에게 자문을 받았다.
- 1회차는 오리엔테이션, 8회차는 중간고사가 이루어졌다. 먼저 선행학습을 위한 수업자료 및 도구개발로 전공교과목의 교수-학습 과정안에 따라 교육자료는 파워포인트와 동영상을 제작하여 E-book 전문가에게 의뢰하여 스마트폰 모바일 메신저를 통해 이용할 수 있도록 개발하였다. E-book의 활용방법으로는 학생의 스마트폰 모바일 메신저에 E-book을 보내주면 학생은 해당링크를 클릭하여 가상의 전자도서관에서 본인만의 E-book으로 들어가 각 목차에 해당하는 페이지를 바로 연결하거나 한 페이지씩 클릭하여 볼 수 있도록 하였다.
- 선행연구에 따르면, 대학생의 교양 교과목에서 플립드 러닝의 선행학습을 통해 학생들의 흥미를 유발하고 선행학습 수준 정도에 따라 보충학습 및 심화학습이 개별 맞춤형으로 학습자의 수준에 맞는 적절한 피드백이 제공되어 학습자의 플립드 러닝에 대한 수업 만족도가 높은 것으로 나타났다[20]. 본 연구 프로그램 실행은 선행학습의 자기주도적 학습으로 조별과제, 자가학습, 퀴즈 등과 교실수업의 조별발표, 교수자의 보충학습 및 심화학습으로 진행하였고, 개인별 맞춤형 포트폴리오를 피드백 후 평가하였다. 수정된 프로그램 내용은 최종적으로 교육학 교수 1인, 지역사회간호학교수1인, 교수학습 센터장의 평가를 통해 내용타당도를 확보하여 프로그램을 확정하였다.
- E-book은 학교 교과수업에 활용되어 학습흥미와 자기 주도적 학습에 긍정적인 역할로서[15] 시공간 제약 없이 언제 어디서나 가능한 장점으로 활용되고 있다. 본 연구에서 E-book은 전문가에게 의뢰하여 스마트폰 모바일 메신저를 통해 이용할 수 있도록 개발하여 지역사회간호학교과목을 주차별 파워포인트, 동영상을 탑제하여 학생들이 선행으로 개인별, 조별로 지속적 반복학습이 이루어지도록 플립드 러닝을 활용한 수업을 적용하였다. 교실 수업에서는 선행으로 미리 수업한 내용을 조별로 발표와 교수자가 보충수업과 심화수업으로 개인별 맞춤형 교과목 포트폴리오를 통하여 피드백을 하였다.
- 본 연구의 실험처치는 연구자가 개발한 E-book 기반플립드 러닝 학습법이다. 플립드 러닝 학습법은 실험군에게 2017년 08월 28일부터 2017년 10월 16일까지 1주일에 1회 2시간으로 총 6회(12시간) 실시하였다.
- 사전조사는 E-book 기반 플립드 러닝 학습법을 적용하기 직전인 2017년 8월 28일에 일반적 특성, 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도에 대한 설문지를 배부하고 바로 작성하도록 하였다. 설문지는 비밀유지를 위해 응답 직후 회수봉투에 담아 지정된 회수함에 넣도록 하여 수거하였다.
- 사후조사는 2017년 10월 16일 즉, E-book 기반 플립드 러닝 수업이 끝난 8회 차 때 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도에 대한 설문지를 배부하고 바로 작성하도록 하였다. 설문지는 비밀유지를 위해 응답 직후 회수봉투에 담아 지정된 회수함에 넣도록 하여 수거하였다.
- 사전조사는 E-book 기반 플립드 러닝 학습법을 적용하기 직전인 2017년 8월 28일에 일반적 특성, 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도에 대한 설문지를 배부하고 바로 작성하도록 하였다. 설문지는 비밀유지를 위해 응답 직후 회수봉투에 담아 지정된 회수함에 넣도록 하여 수거하였다.
- 셋째, E-book 기반 플립드 러닝 수업을 적용한 후 전공만족도에 미치는 영향을 파악한다.
- 수업 설계 단계에서는 플립드 러닝의 수업내용 선정 및 재구성으로 수업목표 달성을 위한 수업내용, 교수학습활동 및 자료 활동 전략을 수립한다[10]. 수업내용 선정 및 재구성은 지역사회간호학 교과목으로 학습목표에 따른 수업내용을 선정하였다. 선행학습을 위한 교수 학습 활동 선정으로 교육매체 선정은 E-book으로 하였다.
- 다음으로 수업목표 및 내용 특성은 교과목에서 수업을 통해 달성하고자 하는 수업목표와 수업내용을 고려하여 플립드 러닝을 통해 학생들이 미리 학습해야 하는 내용에 대한 계획을 세울 수 있도록 분석하였다. 수업환경 특성은 학생들의 정보화 환경, 교실의 정보화 환경 및 교실 유형에 대해 분석으로 플립드 러닝 ICT 환경의 학습으로 교실수업 진행을 분석하였다.
- 본 연구 프로그램 실행은 선행학습의 자기주도적 학습으로 조별과제, 자가학습, 퀴즈 등과 교실수업의 조별발표, 교수자의 보충학습 및 심화학습으로 진행하였고, 개인별 맞춤형 포트폴리오를 피드백 후 평가하였다. 수정된 프로그램 내용은 최종적으로 교육학 교수 1인, 지역사회간호학교수1인, 교수학습 센터장의 평가를 통해 내용타당도를 확보하여 프로그램을 확정하였다. 확정된 프로그램은 [표 1]과 같다.
- 먼저 수업자료 구비의 수업준비단계로 간호대학생 5명에게 프로그램의 내용과 운영방법을 예비 운영하여 수행가능성을 확인하였다. 스마트폰 모바일 메신저를 통해 잘 작동되는지 여부와 함께 프로그램 수정 및 보완을 하였다. 다음으로 교수학습 환경 설정으로 선행학습이 잘 이루어졌는지 교수자와 학생 간의 상호작용의 적절성을 확인하였다.
- 연구 참여를 자발적으로 허락한 대상자에게 연구 목적과 내용을 충분히 설명한 뒤 서면동의를 받고 설문조사를 실시하였다. 응답내용은 익명으로 처리하며 응답 결과는 오직 연구목적으로만 사용하게 될 것임을 설명하였다.
- 대상자의 사전조사는 1주차 오리엔테이션시 실시, 프로그램진행은 2회 차부터 7회 차까지, 사후조사는 8주차 중간고사 후 진행하였다. 자료수집은 2017년 8월 28일부터 10월16일까지 자가 보고식 질문지법으로 하였고, 질문지 작성 소요시간은 15-20분 정도였다.
- 최근 최첨단의 모바일 기기의 사용으로 시·공간의 제약을 받지 않고 다양한 자료를 학습할 수 있는 기회가 늘어나면서, 전공 교과목의 수업내용에 대한 전반적인 설계로 플립드 러닝을 적용하여 교육매체인 E-book을 활용하도록 설계하였다.
- 수업 개발 단계는 플립드 러닝 수업으로 선행학습을 위한 수업자료 및 도구개발, 교실수업을 위한 수업방법 및 자료 개발, 수업 단계별 활동 전략 수립 등이 포함된다[10][20]. 프로그램 운영방법은 동영상 강의와 교육자료를 2회 차부터 7회 차까지 전자책을 활용하여 학습자들이 개인과 조별로 반복학습이 가능하도록 하였다. 1회차는 오리엔테이션, 8회차는 중간고사가 이루어졌다.
- 수업 평가 및 성찰 단계는 플립드 러닝의 수업 실행과정 및 결과 평가로 교수자의 수업자료, 수업 매체의 적절성 평가, 수업실행 결과 수업목표 달성 하였는지를 평가한다[10]. 플립드 러닝 전반에 걸친 교수학습 설계모형 평가는 교수자가 의도했던 목표가 제대로 달성되었는지를 확인하고, 각 단계별 문제를 확인하여 부족한 단계의 개선점을 도출하였다. 선행연구에 따르면, 대학생의 교양 교과목에서 플립드 러닝의 선행학습을 통해 학생들의 흥미를 유발하고 선행학습 수준 정도에 따라 보충학습 및 심화학습이 개별 맞춤형으로 학습자의 수준에 맞는 적절한 피드백이 제공되어 학습자의 플립드 러닝에 대한 수업 만족도가 높은 것으로 나타났다[20].
- 본 연구의 실험처치는 연구자가 개발한 E-book 기반플립드 러닝 학습법이다. 플립드 러닝 학습법은 실험군에게 2017년 08월 28일부터 2017년 10월 16일까지 1주일에 1회 2시간으로 총 6회(12시간) 실시하였다. 사전학습은 수업하기 일주일전 모바일 메신저를 활용한 E-book을 이용하여 플립드 러닝을 시행하였다.
- 교실수업을 위한 교수, 학습 활동 선정은 선행학습을 통한 조별발표와 교수자가 보충수업과 심화학습 수업으로 설계하였다. 효율적인 플립드 러닝을 위한 전략 수립은 학습자의 선행학습을 수행, 교실수업에서 교수 학습활동으로 학습내용에 대한 보충자료 제공 및 심화 학습을 위한 수업방법으로 설계하였다.
대상 데이터
- 마지막으로 수업단계별 활동 전략 수립으로 선행학습을 통해 조별과제 및 자가학습이 이루어지도록 하였으며, 교실수업시 조별발표와 교수자의 강의로 보충학습 및 심화학습으로 진행하였다. 개발된 자료는 교육학 교수, 지역사회간호학 교수, 대학의 교수학습 센터장 그리고 박사생 3인에게 자문을 받았다.
- 본 연구는 Y시 H대학교 지역사회간호학 전공 교과목을 수강하는 간호학과 2학년 전체 54명 학생을 대상으로 하였으며, 54명 분반 수업 진행이 어려워 실험군과 대조군으로 구분하지 못하고 단일군으로 시행하였다.
데이터처리
- 첫째, 대상자의 일반적인 특성은 빈도와 백분율, 평균과 표준편차로 분석하였다. 둘째, 대상자의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도의 사전 사후의 차이는 paired t-test로 분석하였다. 셋째, 대상자의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient로 분석하였다.
- 셋째, 대상자의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient로 분석하였다. 마지막으로 전공만족도에 영향을 미치는 요인은 단계적 회귀분석을 통해 분석하였다.
- 셋째, 대상자의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient로 분석하였다.
- 0 프로그램을 사용하여 다음과 같이 통계적 분석을 실시하였다. 첫째, 대상자의 일반적인 특성은 빈도와 백분율, 평균과 표준편차로 분석하였다. 둘째, 대상자의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도의 사전 사후의 차이는 paired t-test로 분석하였다.
- 17에 근거하여 산출하였다. 표본 수 산출을 위해 t-test를 적용하여 단일집단으로 유의수준 .05, 검정력 .95, 효과크기 .50으로 설정하였다. 효과크기는 Lee와 Eun[3]의 선행연구와 유사한 결과를 예상할 수 있어 Lee와 Eun[3]의 연구 결과에서 효과크기를 계산한 결과를 근거로 한 것이다.
이론/모형
- 비판적 사고성향은 Yoon[16]이 개발한 도구로 측정하였다. 본 도구는 ‘지적열정/호기심’ 5문항, ‘신중성’ 4문항, ‘자신감’ 4문항, ‘체계성’ 3문항, ‘지적 공정성’ 4문항, ‘건전한 회의성’ 4문항, ‘객관성’ 3문항의 7개 영역의 총 27문항으로 구성되었다.
- 전공만족도는 Ha[18]이 개발한 34개 문항의 학과만족 도구를 Lee[19]가 전공만족 관련 18문항으로 수정한 것으로 측정하였다. 본 도구는 ‘일반만족’ 6문항, ‘인식 만족’ 6문항, ‘교과만족’ 3문항, ‘교수-학생간의 관계만족’ 3문항의 4개 영역의 총 18문항으로 구성되었다.
- 학업적 자기효능감은 Kim과 Park[17]이 개발한 도구로 측정하였다. 본 도구는 ‘과제 난이도’ 10문항, ‘자기조절 효능감’ 10문항, ‘자신감’ 8문항의 3개 영역의 총 28문항으로 구성되었다.
성능/효과
- E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 전공만족도는 비판적 사고성향(r=.388, p=.004), 학업적 자기효능감(r=.338, p=.013)으로 유의한 정적 상관관계를 보였고, 학업적 자기효능감은 비판적 사고성향에(r=.665, p<.001) 유의한 정적 상관관계를 보였다.
- E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 전공만족도에 영향을 미치는 요인을 규명하기 위해 단계적 회귀분석을 실시하기 전 다중공선성 확인 결과 공차한계는 1.0로 0.1보다 큰 것으로 나타났으며, 분산팽창인자(VIF)는 1.0의 범위로 10을 넘지 않아 다중공선성 문제를 배제할 수 있었다. 잔차의 독립성 검정을 위해 Durbin-Watson 값을 구한 결과 1.
- 각 변수의 상관관계를 분석하였을 때 간호대학생의 E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 전공만족도는 비판적 사고성향과 학업적 자기효능감 간의 유의한 정적 상관관계를 보였으며, 비판적 사고성향은 학업적 자기효능감에 유의한 정적 상관관계를 나타났다. 이는 전공만족도가 높을수록 비판적 사고성향과 학업적 자기효능감이 높게 나타났다.
- 간호대학생의 E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 비판적 사고성향은 3.27점에서 3.87점으로 향상되었다. 이는 비판적 사고성향이 개인적 또는 전문적 업무에 있어서 문제해결과 의사결정을 이끌어내기 위하여 목적을 가지고 학습자의 선행학습으로 조별과제 및 자가학습을 통해 자기주도학습의 비판적 사고를 키울 수 있었던 것으로 여겨진다.
- 이처럼 플립드 러닝은 학습자들이 사전학습을 통해 자기주도학습을 하게 되고, 토론과 문제해결 활동을 하는 과정에서 역동적인 상호작용을 하여 지식과 정보를 탐색, 공유함으로써 21세기가 요구하는 새로운 능력으로 문제해결능력, 비판적 사고 능력[6] 등을 촉진할 수 있도록 도움이 되는 학습법으로 활용되고 있다. 간호대학생의 E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 학업적 자기효능감은 3.51점에서 4.21점으로 높게 향상되었다. 간호대학생을 대상으로 플립드러닝 수업을 받은 학생이 수업을 받지 않은 학생에 비해 자기효능감이 높게 나타난 것으로 본 연구결과를 뒷받침하고 있다[3].
- 연구결과 E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도는 통계적으로 유의하게 증가하였다. 간호대학생의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도는 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 전공만족도에 영향을 미치는 요인으로 비판적 사고성향이었으며 이들의 설명력은 13.4%였다. 따라서 시·공간 제약없이 지속적 반복학습과 자기주도적 학습이 가능한 E-book 기반 플립드 러닝을 전략적으로 도입하여 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도를 높일 수 있는 방안이 필요하다.
- 단계적 회귀분석결과 비판적 사고성향은(β=.38, p=.004)로 간호대학생의 수업만족도에 통계적으로 유의미한 영향을 주는 변인으로 나타났다.
- 이는 전공만족도가 높을수록 비판적 사고성향과 학업적 자기효능감이 높게 나타났다. 또한 학업적 자기효능감이 높을수록 비판적 사고성향이 높게 나타났다. 간호대학생의 교수학습방법이 자기주도적 학습으로 E-book을 통한 지속적인 반복학습과 교실수업에서 적극적인 참여가 비판적사고 성향과 학업적 자기효능감, 전공만족도를 높게 나타내는 것으로 여겨진다.
- 다음으로 교수학습 환경 설정으로 선행학습이 잘 이루어졌는지 교수자와 학생 간의 상호작용의 적절성을 확인하였다. 마지막으로 수업 실행 단계로 수업전략실천, 개별화된 학습을 위한 피드백 제공으로 E-book 기반 플립드 러닝을 활용한 선행학습이 시공간 활용에 적절성, 학생들 수준의 개인별 맞춤형 교과목 포트폴리오 작성으로 피드백을 제공하였다.
- 수업 실행 단계는 플립드 러닝을 위한 준비단계와 실제로 수업을 실행하는 단계로 구분된다[10]. 먼저 수업자료 구비의 수업준비단계로 간호대학생 5명에게 프로그램의 내용과 운영방법을 예비 운영하여 수행가능성을 확인하였다. 스마트폰 모바일 메신저를 통해 잘 작동되는지 여부와 함께 프로그램 수정 및 보완을 하였다.
- 본 연구에서 비판적 사고성향은 E-book 기반 플립드 러닝 수업 전 평균 3.27±0.38, E-book 기반 플립드 러닝 수업 후에 평균 3.87±0.42으로 증가하였고, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-8.62, p<.001).
- 효과크기는 Lee와 Eun[3]의 선행연구와 유사한 결과를 예상할 수 있어 Lee와 Eun[3]의 연구 결과에서 효과크기를 계산한 결과를 근거로 한 것이다. 본 연구에서 필요한 표본 수를 산출한 결과 각 집단별로 요구되는 최소 대상자 수는 45명이었고, 중도 탈락률을 고려하였을 때 본 연구에서는 총 54명으로 표본수를 충족하였다.
- 3%)로 가장 높았다. 스마트폰 사용하는 용도는 SNS가 20명(37.0%), 인터넷 정보검색 14명(26.0%) 순으로 나타났으며, 동영상 강의경험은 32명((59.3%)이 있는 것으로, 플립드 러닝 수업경험은 52명(96.3%)이 없는 것으로, 선호하는 학습법은 강의법이 43명(79.6%)으로 가장 높은 것으로 나타났다[표 2].
- E-book 기반 플립드 러닝 수업에서 중요한 요소로 여겨지는 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공 만족도는 플립드 러닝 수업을 시작하기 전과 후에 측정하였다. 연구 결과 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도는 통계적으로 유의하게 증가하였다. E-book은 학교 교과수업에 활용되어 학습흥미와 자기 주도적 학습에 긍정적인 역할로서[15] 시공간 제약 없이 언제 어디서나 가능한 장점으로 활용되고 있다.
- 연구결과 E-book 기반 플립드 러닝 수업 후 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도는 통계적으로 유의하게 증가하였다. 간호대학생의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도는 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 전공만족도에 영향을 미치는 요인으로 비판적 사고성향이었으며 이들의 설명력은 13.
- 전공만족도는 E-book 기반 플립드 러닝 수업 전 평균 3.66±0.44, E-book 기반 플립드 러닝 수업 후에 평균 4.18±0.43로 증가하였고, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=-8.11, p<.001)[표 3].
- 001) 유의한 정적 상관관계를 보였다. 즉 전공만족도가 높을수록 비판적 사고성향과 학업적 자기효능감이 높게 나타났다. 또한 학업적 자기효능감이 높을수록 비판적 사고성향이 높게 나타났다[표 4].
- 첫째, E-book 기반 플립드 러닝 수업을 적용하기 전과 후의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도를 파악한다.
- 학업적 자기효능감은 E-book 기반 플립드 러닝 수업 전 평균 3.51±0.43, E-book 기반 플립드 러닝 수업 후에 평균 4.21±0.46으로 증가하였고, 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(t=-9.62, p<.001).
후속연구
- 또한 간호대학생을 대상으로 거의 시도되지 않은 교육 매체로 E-book을 도입하여 플립드 러닝 수업에 효과를 보았으므로 간호대학생을 위한 교육매체로 추후에도 활용가치가 높을 것으로 생각된다. 그러나 본 연구에서 E-book 기반 플립드 러닝 수업은 단기간 적용된 학습법으로 종속변수의 효과가 나타나는데 충분한 시간이 부족할 수 있어 이를 확대하여 해석하는데 연구의 제한점이 있다.
- 첫째 본 연구는 중소도시 일개 간호대학생을 대상으로 하였으므로 본 연구결과를 일반화하는데 한계가 있으며 다양한 지역의 반복적인 후속연구를 제언한다. 둘째, 대조군을 두지 않고 단일군으로 이루어져 실험군과 대조군을 적용한 반복연구를 후속연구로 제언한다. 셋째, 후속연구에서는 E-book 기반 플립드 러닝 적용 후 양적연구와 질적연구를 혼합한 후속연구를 제언한다.
- 따라서 시·공간 제약없이 지속적 반복학습과 자기주도적 학습이 가능한 E-book 기반 플립드 러닝을 전략적으로 도입하여 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 전공만족도를 높일 수 있는 방안이 필요하다. 또한 간호대학생을 대상으로 거의 시도되지 않은 교육 매체로 E-book을 도입하여 플립드 러닝 수업에 효과를 보았으므로 간호대학생을 위한 교육매체로 추후에도 활용가치가 높을 것으로 생각된다. 그러나 본 연구에서 E-book 기반 플립드 러닝 수업은 단기간 적용된 학습법으로 종속변수의 효과가 나타나는데 충분한 시간이 부족할 수 있어 이를 확대하여 해석하는데 연구의 제한점이 있다.
- 셋째, 후속연구에서는 E-book 기반 플립드 러닝 적용 후 양적연구와 질적연구를 혼합한 후속연구를 제언한다. 마지막으로 간호대학생을 대상으로 다양한 교수학습법을 적용하여 간호사로써 문제해결 능력과 비판적 사고성향을 증진시킬 수 있는 교수학습 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 연구가 필요하다.
- 둘째, 대조군을 두지 않고 단일군으로 이루어져 실험군과 대조군을 적용한 반복연구를 후속연구로 제언한다. 셋째, 후속연구에서는 E-book 기반 플립드 러닝 적용 후 양적연구와 질적연구를 혼합한 후속연구를 제언한다. 마지막으로 간호대학생을 대상으로 다양한 교수학습법을 적용하여 간호사로써 문제해결 능력과 비판적 사고성향을 증진시킬 수 있는 교수학습 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 연구가 필요하다.
- 또한 지역사회간호학은 이론 및 개념을 바탕으로 개인, 가족, 집단 및 지역사회의 건강을 유지·증진하기 위해 간호문제 해결을 위한 간호과정을 적용하며 특히, 지역 주민의 적정기능수준을 향상시킬 목적으로 간호를 제공할 수 있는 비판적 사고와 근거기반 실무능력을 습득하는 것을 학습목표로 한다. 이러한 학습성과를 달성하기 위해 학습자들은 선행학습의 지속적인 반복학습으로 수업시간에 사전학습에서 습득한 이론적 내용을 바탕으로 지역사회간호학 교과목의 학습효과를 극대화시킬 것으로 기대된다.
- 이상의 결과 E-book 기반 플립드 러닝 수업 적용이 간호대학생의 비판적 사고성향을 향상시킬 수 있는 방안을 마련하는 것이 우선적으로 필요하다고 생각된다. 이처럼 디지털 시대에 E-book 기반 플립드 러닝 수업이 간호대학생의 학습효과를 살펴보았다는 점에서 그 의의가 있다.
- 본 연구결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째 본 연구는 중소도시 일개 간호대학생을 대상으로 하였으므로 본 연구결과를 일반화하는데 한계가 있으며 다양한 지역의 반복적인 후속연구를 제언한다. 둘째, 대조군을 두지 않고 단일군으로 이루어져 실험군과 대조군을 적용한 반복연구를 후속연구로 제언한다.
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