교육실습에 대한 초등예비교사들의 환류분석: T교육대학을 중심으로 An Analysis of Prospective Teachers' Feedback on Field Experiences: Focusing on the Case of T National University of Education원문보기
본 논문은 교육대학에서 실시하는 교육실습프로그램을 구성하는 참관실습, 학습지도실습, 실무실습, 수업실습과 관련하여 만족도, 실습시기와 기간의 적절성, 실습을 통해 얻어지는 교육적 이점, 효과적 운영을 위한 개선점 등의 실태를 예비교사들의 환류를 토대로 분석한 것이다. 이 연구를 위해 지방에 소재하는 한 교육대학에서 위 다섯 가지 형태의 교육실습을 모두 이행한 4학년 재학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문은 25개의 5point Likert scale 문항과 15개의 개방형문항 등 총 40개의 문항으로 구성되었다. 설문지는 총 353명에게 배부되었고, 이중 92.35%인 326명이 응답하였다. 자료의 분석결과 만족도, 시기와 기간의 적절성, 실습의 이점과 개선점 등에 대한 예비교사들의 반응은 각 실습형태별로 다르게 나타났으며, 본 연구에서는 그 결과를 토대로 교육실습 개선을 위한 방안을 논의하였다.
본 논문은 교육대학에서 실시하는 교육실습프로그램을 구성하는 참관실습, 학습지도실습, 실무실습, 수업실습과 관련하여 만족도, 실습시기와 기간의 적절성, 실습을 통해 얻어지는 교육적 이점, 효과적 운영을 위한 개선점 등의 실태를 예비교사들의 환류를 토대로 분석한 것이다. 이 연구를 위해 지방에 소재하는 한 교육대학에서 위 다섯 가지 형태의 교육실습을 모두 이행한 4학년 재학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문은 25개의 5point Likert scale 문항과 15개의 개방형문항 등 총 40개의 문항으로 구성되었다. 설문지는 총 353명에게 배부되었고, 이중 92.35%인 326명이 응답하였다. 자료의 분석결과 만족도, 시기와 기간의 적절성, 실습의 이점과 개선점 등에 대한 예비교사들의 반응은 각 실습형태별로 다르게 나타났으며, 본 연구에서는 그 결과를 토대로 교육실습 개선을 위한 방안을 논의하였다.
The present study analyzed feedback from prospective teachers on field experiences in terms of their satisfaction and perceptions on the appropriateness of length and timing, benefits, and problems. Data were collected through a survey administered to seniors at a national university of education wh...
The present study analyzed feedback from prospective teachers on field experiences in terms of their satisfaction and perceptions on the appropriateness of length and timing, benefits, and problems. Data were collected through a survey administered to seniors at a national university of education who completed all of the field experiences the university offered. The survey questionnaire consisted of 25 5point Likert scale questions and 15 open-ended questions. A total of 353 survey questionnaires were distributed, and 326 were returned. Analyses of the data revealed that satisfaction level on field experiences and the appropriateness of length and timing, benefits and problems the participating prospective teachers perceived by the respondents differed according to the types of field experiences. Based on these results, the study discusses implications and provides suggestions for improvement.
The present study analyzed feedback from prospective teachers on field experiences in terms of their satisfaction and perceptions on the appropriateness of length and timing, benefits, and problems. Data were collected through a survey administered to seniors at a national university of education who completed all of the field experiences the university offered. The survey questionnaire consisted of 25 5point Likert scale questions and 15 open-ended questions. A total of 353 survey questionnaires were distributed, and 326 were returned. Analyses of the data revealed that satisfaction level on field experiences and the appropriateness of length and timing, benefits and problems the participating prospective teachers perceived by the respondents differed according to the types of field experiences. Based on these results, the study discusses implications and provides suggestions for improvement.
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문제 정의
따라서 탄탄한 교육실습체계를 마련하고, 운영의 효과성을 높이는 등 예비교사들에게 양질의 실습경험을 제공하기 위한 노력이 교사양성대학을 중심으로 지속적으로 이루어질 필요가 있다. 본 연구는 그러한 노력의 일환으로 지방 소재의 한 교육대학을 중심으로 대학에서 운영하는 교육실습에 대한 예비교사들의 환류를 각 실습의 형태별로 분석해 보았다. 실습을 직접 이행해 본 예비교사들이 그들의 경험을 토대로 제공한 환류를 분석해보는 것은 현재 실시되고 있는 교육실습의 실태와 개선점을 보다 구체적으로 파악하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
이 연구는 교육대학에서 실시하는 교육실습프로그램을 구성하는 참관, 학습지도, 실무, 수업실습과 관련하여 만족도, 실습시기와 기간의 적절성, 실습을 통한 학습과 이점과 문제점 등 운영 실태에 대해 이를 이행한 예비교사들의 환류를 통해 알아보고자 하였다.
지금까지 교육대학교 교육실습 프로그램을 구성하는 실습에 대한 예비교사들의 환류를 분석하고, 그 결과에 대해 논의하였다. 이를 토대로 교육대학의 교육실습과 관련하여 시사점을 정리하자면 다음과 같다.
제안 방법
검정 값 “3=보통이다”를 사용하여 초기 분석한 결과 모든 문항에서 통계적으로 유의미한 결과를 나타내었기에 본 논문에서는 기존에 사용했던 검정값(3=보통이다)보다 한 단계 높은 수치인4(그렇다)를 검정 값으로 이용하였다. 개방형 문항의 경우 각 응답에 대한 코딩을 하고, 이를 통해 생성된 코드들에 대한 빈도를 분석하였다. 이 과정에서 코딩의 신뢰도를 높이기 위해 개방형 문항에서 나온 총 응답의 30퍼센트에 대해 동료연구자의 도움을 받아 코더 간 신뢰도(inter-coder reliability)를 조사하였다.
설문지는 문헌연구가 제시하는 교육 실습 운영의 주요 고려사항인 운영체계의 적절성과 실습의 이점, 그리고 개선점 등에 관한 내용을 중심으로 한 교육실습 연구에서 사용한 것을[23] 수정·보완하여 사용하였다.
설문지는 문헌연구가 제시하는 교육 실습 운영의 주요 고려사항인 운영체계의 적절성과 실습의 이점, 그리고 개선점 등에 관한 내용을 중심으로 한 교육실습 연구에서 사용한 것을[23] 수정·보완하여 사용하였다. 설문지는 총 40개의 문항으로 구성되었으며, 이 중 25문항은 5-point Likert scale을 이용한 방식(즉, 5=매우 그렇다, 4=그렇다, 3=보통이다, 2=그렇지 않다, 1=전혀 그렇지 않다)으로 작성되었으며, 문항의 진술은 긍정적 형태를 사용하였다. 나머지 15개의 문항은 연구 참여자들이 이행했던 실습의 이점과 개선이 필요한 점에 대한 의견을 서술하는 개방형(open-ended) 질문으로 구성하였다(부록 1).
개방형 문항의 경우 각 응답에 대한 코딩을 하고, 이를 통해 생성된 코드들에 대한 빈도를 분석하였다. 이 과정에서 코딩의 신뢰도를 높이기 위해 개방형 문항에서 나온 총 응답의 30퍼센트에 대해 동료연구자의 도움을 받아 코더 간 신뢰도(inter-coder reliability)를 조사하였다. 조사 결과 코딩 일치성은 96퍼센트였으며, 불일치를 보였던 4퍼센트에 대해서는 논의를 통해 일치성을 확보한 후 나머지 자료에 대해서는 연구자가 코딩을 실시하였다.
이 연구 자료는 설문지를 사용하여 수집하였다. 설문지는 문헌연구가 제시하는 교육 실습 운영의 주요 고려사항인 운영체계의 적절성과 실습의 이점, 그리고 개선점 등에 관한 내용을 중심으로 한 교육실습 연구에서 사용한 것을[23] 수정·보완하여 사용하였다.
이 과정에서 코딩의 신뢰도를 높이기 위해 개방형 문항에서 나온 총 응답의 30퍼센트에 대해 동료연구자의 도움을 받아 코더 간 신뢰도(inter-coder reliability)를 조사하였다. 조사 결과 코딩 일치성은 96퍼센트였으며, 불일치를 보였던 4퍼센트에 대해서는 논의를 통해 일치성을 확보한 후 나머지 자료에 대해서는 연구자가 코딩을 실시하였다.
대상 데이터
나머지 15개의 문항은 연구 참여자들이 이행했던 실습의 이점과 개선이 필요한 점에 대한 의견을 서술하는 개방형(open-ended) 질문으로 구성하였다(부록 1). 설문지의 배부와 회수는 2017년 5월에 이루어졌으며, 연구대상자 353명 중 총 326명이 응답하여 92.3%의 회수율을 보였다(응답자: 남 119명, 여 205명, 성별 미표기 2명).
이 연구는 지방에 소재하는 T교육대학교에서 이 대학의 교육실습 프로그램을 모두 마친 4학생 353명을 대상으로 하였다. 이들이 이행한 T교육대학교의 교육실습프로그램은 참관실습, 농어촌/도서벽지학교 참관실습, 학습지도실습, 실무실습, 수업실습의 다섯 가지 형태였다.
데이터처리
검정 값 “3=보통이다”를 사용하여 초기 분석한 결과 모든 문항에서 통계적으로 유의미한 결과를 나타내었기에 본 논문에서는 기존에 사용했던 검정값(3=보통이다)보다 한 단계 높은 수치인4(그렇다)를 검정 값으로 이용하였다.
자료의 분석은 5-point Likert scale을 이용한 문항의 경우 SPSS 21을 사용하여 4=그렇다”를 검정 값으로 하여 단일표본 t검정을 수행하였다.
성능/효과
더 나아가 실습을 통해 보고, 듣고, 논의하고, 해보는 것들은 예비교사들의 교직에 대한 동기를 비롯하여 그들의 교육적 신념과 지식, 역량 및 자아효능감 등 미래 교사로서의 발달에 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 관련 연구들에 의하면, 많은 예비교사들이 실습을 통해 교직에 대한 동기의식을 강화하고, 수업전문성의 중요성을 인식하게 되며, 효과적인 교사가 되기 위해 자신이 더 보완해가야 하는 자질이 무엇인가를 구체적으로 인식하게 된다고 한다[15-17].
먼저 실습에 대한 만족도는 수업실습이 가장 높았다. 예비교사들은 수업실습에 대해서는 확실히 만족스러웠다는 반응을 보인 반면, 나머지 실습에 대해서는 그다지 만족도가 높지 않았던 것으로 보인다.
또 실무실습과 학습지도실습은 실습만족도, 교사들을 통한 배움의 기회, 실습을 통한 미래 교사로서의 성장에 대한 기여도 등 실습의 주요 결과적 측면에 있어 낮은 평가를 받았으며, 이는 개선을 위한 계획적이고 체계적 노력이 필요함을 드러내고 있다. 본 연구 결과에 의하면 학습지도실습의 경우 지도교사의 지도활동과 예비교사의 실습활동이 모든 실습학교에서 일관성 있게 이루어지도록 하는 조치와 함께 이 실습이 대학 강의와 병행되어 운영된다는 점에서 예비교사들이 체력적 부담감과 시간적 촉박감에 쫓기지 않도록 실습학교 배정이나 대학 강의 시간 배정 등에 있어 보다 세심한 계획을 할 필요가 있는 것으로 드러났다. 실무실습은 학교 행정 업무를 익히기 위한 실습이 강의 위주로 이루어지고 있다는 예비교사들의 비판이 많았으며, 이를 고려할 때 실습내용을 실무 위주로 전환하여 실제 해봄으로써 배우도록 하는 말 그대로 ‘실습’이 되도록 개선할 필요가 있는 것으로 나타났다.
실무실습은 학교 행정 업무를 익히기 위한 실습이 강의 위주로 이루어지고 있다는 예비교사들의 비판이 많았으며, 이를 고려할 때 실습내용을 실무 위주로 전환하여 실제 해봄으로써 배우도록 하는 말 그대로 ‘실습’이 되도록 개선할 필요가 있는 것으로 나타났다.
교육대학의 교육실습 프로그램을 구성하는 각 실습형태에 대해 예비교사들로부터의 환류를 분석한 결과 이들이 실습만족도, 운영방식의 적절성과 효과 등에 대해 느끼는 정도가 실습별로 각기 달랐으며, 각 실습 형태별로 개선해야 할 점들도 다르게 나타나고 있었다. 참관실습, 농어촌/도서벽지학교 참관실습, 학습지도실습, 실무실습, 수업실습 중 예비교사들의 만족도가 가장 높은 실습은 수업실습이었으며, 이들이 인식하는 지도교사를 통한 배움의 기회와 미래 교사로의 성장에 대한 기여도 역시 가장 높은 것으로 나타났다. 이러한 긍정적 평가에도 불구하고 4학년 1학기라는 수업실습 시기는 4학년 2학기에 있는 임용시험준비에 대한 부담감으로 인해 예비교사들의 집중된 활동을 끌어내기에는 적절하지 못한 것으로 나타났으며, 이는 다른 시기로의 이동 가능성을 타진해볼 필요가 있음을 제기하고 있다.
후속연구
대학에서 운영하는 교육실습에 대해 이를 직접 이행한 예비교사들이 제시하는 의견을 분석해 보는 것은 현재의 실습이 실제로 재학생들에게 어떻게 경험되어지며, 보다 효과적 운영체계를 수립하기 위해 개선되어야 하는 것은 무엇인가에 대한 예비교사들의 관점을 알 수 있다는 점에서 중요하다. 그리고 초등교육실습과 관련해서는 아직 이런 맥락에서의 논문을 거의 찾아볼 수 없다는 점에서 본 연구가 제시한 각 실습 형태별 교육실습의 운영 실태와 그에 따른 개선의 제안은 교육대학이 운영하고 있는 현재의 교육실습체계와 운영과정을 점검하고 보완하는데 유용한 자료가 될 수 있을 것이다. 동시에, 예비교사들이 바라보는 초등 교육실습 실태와 개선 방향에 대한 보다 일반화된 지식 구축을 위해서는 이 연구가 수행된 교육대학 외에 다른 초등교사양성대학을 대상으로 하는 후속연구가 이루어질 필요가 있다.
넷째, 참관실습의 효과를 높이기 위해서는 수업에 대한 참관 자체만을 하게 하기보다는, 참관 전 참관하게 될 수업에 대한 개관적 안내와 더불어 참관의 관점에 대한 지도를 할 필요가 있다. 더불어 참관 후에는 참관한 수업에 대한 현장 교사들과의 협의 기회가 함께 제공할 필요가 있다.
다섯째, 농어촌/도서벽지학교 실습의 효과를 높이기 위해서는 실습학교 선정을 위한 기준을 마련하고 농어촌/도서벽지학교의 학생, 교육활동, 교직문화 등의 특징을 잘 드러내는 학교만을 선정해야 할 것이다. 더불어 이 실습의 효과가 단순히 농어촌/도서벽지학교의 이해에 그치기보다 이 학교들에서의 교육실천에 대한 심층적인 고민과 논의를 촉진하는 다양한 활동들을 수립하여 제공할 필요가 있다.
그리고 초등교육실습과 관련해서는 아직 이런 맥락에서의 논문을 거의 찾아볼 수 없다는 점에서 본 연구가 제시한 각 실습 형태별 교육실습의 운영 실태와 그에 따른 개선의 제안은 교육대학이 운영하고 있는 현재의 교육실습체계와 운영과정을 점검하고 보완하는데 유용한 자료가 될 수 있을 것이다. 동시에, 예비교사들이 바라보는 초등 교육실습 실태와 개선 방향에 대한 보다 일반화된 지식 구축을 위해서는 이 연구가 수행된 교육대학 외에 다른 초등교사양성대학을 대상으로 하는 후속연구가 이루어질 필요가 있다.
둘째, 실습기간과 관련하여 한 학기 전체 기간인 15주 동안 120시간 이행하게 되는 학습지도실습이 너무 길다는 지적을 고려할 때, 실습이행 주수를 축소할 필요가 있다.
셋째, 학습지도실습과 관련하여 실습학교들 사이에 운영방식의 일관성을 확보할 필요가 있다. 예비교사들은 이 실습이 진행되는 방식이 학교에 따라, 지도하는 교사에 달라지는 등 그 운영이 체계적이지 못하였다고 하였다.
본 연구는 그러한 노력의 일환으로 지방 소재의 한 교육대학을 중심으로 대학에서 운영하는 교육실습에 대한 예비교사들의 환류를 각 실습의 형태별로 분석해 보았다. 실습을 직접 이행해 본 예비교사들이 그들의 경험을 토대로 제공한 환류를 분석해보는 것은 현재 실시되고 있는 교육실습의 실태와 개선점을 보다 구체적으로 파악하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
교육실습이 갖는 의의는 무엇인가?
교육실습은 예비교사들로 하여금 실습학교로 지정된 곳을 방문하여 그 학교에 근무하는 담당지도교사의 지도와 감독 하에 수업, 생활지도, 학급경영, 기타 실무에 대한 관찰과 참여를 통해 교사로서 지녀야 할 다양한 지식, 기술, 태도 등을 직접 또는 간접적으로 체험해 보는 일체의 행위를 포괄한다[1]. 교사교육의 한 핵심과정으로서 교육실습은 대학에서 배운 교육이론을 실천적 지식으로 재구성하는 과정이라는 점에서 중요한 의의를 갖는다. 교사들이 교육을 실천하는 상황은 아주 다양하고 역동적이다.
교육실습이란 무엇인가?
교육실습은 예비교사들로 하여금 실습학교로 지정된 곳을 방문하여 그 학교에 근무하는 담당지도교사의 지도와 감독 하에 수업, 생활지도, 학급경영, 기타 실무에 대한 관찰과 참여를 통해 교사로서 지녀야 할 다양한 지식, 기술, 태도 등을 직접 또는 간접적으로 체험해 보는 일체의 행위를 포괄한다[1]. 교사교육의 한 핵심과정으로서 교육실습은 대학에서 배운 교육이론을 실천적 지식으로 재구성하는 과정이라는 점에서 중요한 의의를 갖는다.
예비교사들이 교육실습을 통한 경험과 느끼는 감정은 무엇인가?
관련 연구들에 의하면 교육실습은 예비교사들에게 마치 미래의 근무지인 학교에 첫 출근하는 것과 유사한 경험을 맛보도록 해준다고 한다[10,11]. 실습을 나가면서 예비교사들은 교생선생님이라는 교사와 유사한 위치에서 학생들과 만나게 되는 설렘임을 경험하게 되며, 자신을 ‘선생님’이라고 불러주는 학생들을 통해 마치 정말 교사가 된 것과 같은 뿌듯함을 느끼게 된다고 한다. 동시에 온전히 교사도 아니고 그렇다고 온전히 대학생도 아닌 지금까지 경험해보지 못한 교생으로서의 위치는 예비교사들에게 정체성의 혼란을 가져오기도 한다.
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