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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 부모로부터 학대를 경험한 청소년의자아탄력성에 영향을 주는 요인들을 전체 환경 맥락 속에서 파악하는 생태학적 관점에서 개인적 특성, 가족, 학교 및 지역사회 등의 다양한 환경적 요인들이 자아탄력성에 미치는 영향을 보다 체계적으로 파악함으로써, 학대 청소년의 자아탄력성 향상을 위한 효과적 개입의 방향성을 제시하고자 한다.
제안 방법
- 가족요인은 부모의 양육방식으로 측정하였다. Huh [18]가개발하고 타당도를 검증한 부모양육행동 척도 총 43문항을 활용하여 한국청소년정책연구원에서 원 척도의 부와 모 각각에 대한 질문을 부모에 대한 질문으로 수정한 후 중복되는 문항을 제외한 21문항을 사용하였고, 감독, 애정, 비일관성, 과잉기대, 과잉간섭, 합리적 설명 6개의 하위척도로 구성되어있다[16]. ‘매우 그렇다’ 1점에서 ‘전혀 그렇지 않다’ 4점의 Likert 4점 척도이며 측정값을 역으로 환산하여 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 2010년 초등학교 4학년 패널로 선정된 표본을 대상으로 1차년도 학교방문을 통한 집단면접조사가 실시된 이후 동일한 패널을 대상으로 개인별 추적을 통한 개별면접조사로 2013년 4차년도 조사에 참여한 중학교 1학년 2,092명의 데이터를 사용하였다. 비 응답자와 응답에 결측이 있는 연구대상을 제외한 총 1766명에서 Lee 등[12]과 Lee [13]가 제시한 학대의 기준을 근거로 하여 학대 총점 평균의 상위 25%에 분포한 대상자를 부모로부터 학대피해 고위험에 놓인 학대 청소년으로 규명하고, 전체 연구대상 청소년(1766명) 중 721명을 최종 분석대상으로 선정하였다.
- 본 연구는 한국청소년정책연구원에서 2010년부터 2016년까지 7년 동안 매년 추적 조사하는 단기종단 패널조사인 한국아동 ․ 청소년패널조사(KCYPS) 데이터 중 초등학교 4학년 패널의 4차년도 2013년 중학교 1학년 자료를 활용하였다. 층화다단계집락표집법에 의해 표본학교의 추출은 16개 광역시 ․ 도와 도시규모(대도시, 중소도시, 군 지역)를 교차하여 추출한 27개 집락별로 확률비례추출법에 의거하여 조사대상 학교를 선정하고, 학교별 해당학년의 학급 수와 학급별 학생수에 대한 정보를 확인한 뒤 무작위로 표본학급을 선정하였다.
데이터처리
- 첫째, 대상자의 일반적 특성, 개인, 가족, 학교 및 지역사회 요인에 대해서 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 이용하여 분석하였다. 둘째, 대상자의 일반적 특성에 따른 자아탄력성에 대한 차이를 파악하기 위해서 two-sample t-test, one-way ANOVA를 이용하여 분석하였으며, 사후 분석으로 Scheffé 분석방법을 사용하였다. 셋째, 변수간의 상관관계는 Pearson correlation coefficient를 실시하였으며, 대상자의 자아탄력성에 영향을 미치는 요인은 위계적 다중회귀분석을 이용하여 분석하였다.
- 둘째, 대상자의 일반적 특성에 따른 자아탄력성에 대한 차이를 파악하기 위해서 two-sample t-test, one-way ANOVA를 이용하여 분석하였으며, 사후 분석으로 Scheffé 분석방법을 사용하였다. 셋째, 변수간의 상관관계는 Pearson correlation coefficient를 실시하였으며, 대상자의 자아탄력성에 영향을 미치는 요인은 위계적 다중회귀분석을 이용하여 분석하였다.
이론/모형
- Block과 Kreman[25]가 개발한 자아탄력성 도구를 Yoo와 Shim[2]이 번역한 뒤 한국청소년정책연구원에서 수정 ․ 보완한 척도를 활용하였다[16]. 총 14문항으로 ‘매우 그렇다’ 1점에서 ‘전혀 그렇지 않다’ 4점의 Likert 4점 척도로 측정값을 역으로 환산하여 분석하였다.
- 자아정체감은 Song [17]이 개발한 5개 하위영역 27개 문항으로 구성된 도구를 한국청소년정책연구원에서 8문항으로 수정 ․ 보완한 도구를 사용하였다[16]. 자기수용성, 미래확신성, 목표지향성, 주도성, 친밀성 5개 하위영역27개 문항 중 미래확신성에서 1문항, 목표지향성에서 2문항, 주도성에서 3문항, 친밀성에서 2문항, 총 8문항으로 구성되었다.
- 본 연구에서 개인요인은 자아존중감과 자아정체성으로 측정하였다. 자아존중감은 Rogenberg [14]가 개발하고 고려대학교 행동과학연구소[15]에서 발간한 심리척도핸드북에서 활용한 자존감척도를 참고로 한국청소년정책연구원에서 구성한 도구를 사용하였다[16]. ‘나는 내가 장점이 많다고 느낀다’, ‘나는 내가 적어도 다른 사람만큼 가치 있는 사람이 라고 느낀다’ 등 총 10문항으로 ‘매우 그렇다’ 1점에서 ‘전혀 그렇지 않다’4점으로 Likert 4점 척도이며, 측정값을 역으로 환산하여 분석하였다.
성능/효과
- 마지막으로 지역사회에 대한 인식은 다소 미약했으나, 학대 청소년이 지역 및 공동체의 지지를 더 많이 받는다고 인식할수록 자아탄력성은 높아지는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 가족지지와 친구와 교사를 제외한 공적/사회적 지지는 가정폭력을 경험한 청소년의 탄력성에 긍정적인 영향을 미친다는 Kwon 등[30]의 결과와 일치한다.
- 본 연구에서 부모의 양육방식 중 감독, 애정, 합리적 설명과 같은 긍정적 부모양육행동은 학대 청소년의 자아탄력성에 영향요인으로 유의하지 않았고, 부정적 부모양육행동인 과잉기대가 자아탄력성에 유의한 변수로 제시되었다. 이러한 결과는 부모의 양육태도가 애정적, 자율적, 합리적 설명이 많을수록 청소년의 자아탄력성이 높아지고, 처벌, 과잉기대, 비일관적인 양육태도가 클수록 자아탄력성은 낮아진다는 선행연구들[27,29]과는 다른 결과로서, 부모로부터 학대를 경험한 청소년의 경우, 부모의 부정적인 양육행동인 과잉기대를 인식하는 정도와 내용이 일반 청소년들과 다를 수 있는 가능성을 시사한다.
- 학대 청소년의 자아탄력성에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 위계적 중다회귀분석을 실시한 결과를 중심으로 각 변수들의 상대적 영향력을 비교해보면, 가장 강력하게 영향을 미치는 요인은 또래관계의 질이었으며, 그 다음으로는 자아정체감, 교사관계의 질, 자아존중감, 부모의 양육방식 중 과잉기대 순이었다. 이러한 결과는 피학대 위험군 아동의 사회적 탄력성에 영향을 미치는 변인으로 자아효능감, 책임감, 교사지지, 친구지지 순으로 제시한 Cho [5]의 연구결과와 빈곤가정 청소년의 자아탄력성 연구[27]에서 제시한 가족건강성, 담임교사의 지지, 친구의 지지 순으로 제시한 결과와 일치하지 않았다.
후속연구
- 둘째, 본 연구에서 활용한 한국 아동 ․ 청소년패널조사는 초등학교 1학년, 초등학교 4학년, 중학교 1학년 패널로 구성되어 있으므로 추후 연구에서는 연령별로 학대 아동 및 청소년의 자아탄력성에 영향을 주는 요인들을 비교해서 관련된 변인을 지속적으로 분석 비교해보는 종단적 연구가 필요하다.
- 첫째, 본 연구는 학대의 수준을 청소년의 지각 정도에 따라 측정하였으므로 실제 학대 사실과 반드시 일치하지 않을 수도 있고, 학대경험의 기준 또한 선행연구를 참고하였으나 임상적으로 학대라고 판단될 수 있는 수준과 다를 수 있다. 따라서 구조화된 면담과 같은 보다 정교한 조사방법을 활용한 연구를 통해서 학대경험의 시작 연령, 지속 기간, 강도 등 다양한 특성이 청소년에게 미치는 영향을 알아보는 후속 연구가 필요하다.
- 이러한 접근법은 부모와 자녀 간에 일어나는 복합적이고 다차원적인 부모행동을 지나치게 단순화시킬 수 있으며, 가정에서 학대를 경험하는 자녀에게 부모의 다양한 양육행동이 어떻게 복합적으로 자아탄력성에 영향을 미치는지 살펴보는데 부족하다 생각한다. 따라서 추후 학대 청소년의 자아탄력성에 영향을 주는 부모의 다양한 양육태도와 관련한 반복 연구가 요구된다.
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