[논문]창의·컴퓨팅사고 교육내용 기본 설계 연구

오경선; 서응교; 정혜진

doi:10.14400/jdc.2018.16.5.065

창의·컴퓨팅사고 교육내용 기본 설계 연구
A study on development of educational contents about combining computational thinking with design thinking 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.16 no.5, 2018년, pp.65 - 73

오경선 (단국대학교 SW중심대학사업단) , 서응교 (단국대학교 교양교육대학) , 정혜진 (단국대학교 SW중심대학사업단)

초록
AI-Helper

본 연구는 4차 산업혁명을 맞이한 현 시대에서 요구하는 창의 융합형 인재를 기르기 위해 대학에서 진행하는 비전공자 대상 소프트웨어교육에 필요한 교육내용을 제안하는데 그 목적이 있다. 우선 선행연구를 통해 디자인씽킹 개념과 컴퓨팅사고요소간의 관계를 통해 창의적 문제해결능력을 길러내기 위한 소프트웨어교육 방향을 알아보고 디자인씽킹 기반의 컴퓨팅사고를 위한 두 개 수준별 교육내용요소들을 도출하고자 한다. 이를 위해 두 차례에 걸친 전문가 설문 조사와 포커스 그룹 인터뷰를 통해 내용들을 분석하였다. 연구 결과 1수준에서는 확산적 사고에 초점을 두고 디자인씽킹의 프로세스를 기반으로 전체 내용을 구성하되 프로토타입을 제작하는 프로세스부터는 문제해결에 필요한 컴퓨팅사고 내용들을 도출하였다. 2수준에서는 수렴적 사고에 초점을 두고 1수준의 내용인 다양한 아이디어와 스토리를 컴퓨팅으로 구체화하여 실현하기 위한 컴퓨팅사고 내용들을 도출하였다. 본 연구를 통해 대학에서의 비전공 대상의 SW기초교양으로서 교육내용과 방법을 개발하는데 기초자료로 활용될 것으로 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The objective of this study is to suggest the contents of education for software for Undergraduates who are not majoring in IT to cultivate creative and convergent people to prepare for the 4th Industrial Revolution. In the background, this study investigated the relationship between design thinking and computing thinking factors and examined the direction of software education to develop creative problem solving abilities. Two specialist questionnaires and focus group interviews were used to derive two levels of content elements for design thinking based computing thinking. According to the results of the analysis, This research is based on the process of design thinking, focusing on diffuse thinking at the first level, and the whole contents are composed. The process of producing a prototype was used to derive the computational thinking contents necessary for problem solving. This study focuses on convergent thinking at the second level and draws out the contents of computing thought to embody the first level contents of various ideas and stories into computing. It is expected that this study will be used as basic data to develop the content and method of education as SW education for non - major subject in university.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

’ 에 초점을 두고 실천적 SW능력을 함양할 수 있는 교육 내용 구성에 관한 연구를 하고자 하였다.
2차 설문 결과 후 계속해서 설문이 필요한가에 대한 판별을 제시해주는 변이계수가 < .5 조건을 만족한 항목들이 안정도가 있다고 보고 이러한 항목들을 추출하였다.
DT SW교육 모형을 기반으로 창의적인 CT역량을 길러내기 위한 내용을 추출하기 위한 본 연구를 위해 두 차례에 걸친 전문가 조사를 실시함으로 합의점을 도출하여 타당성을 검증하였다.
따라서 본 연구는 비전공 학부생들의 SW교육에 있어서 단순히 코딩에 필요한 지식 습득과 능력보다는 문제해결을 하는데 있어서 학습자 중심에서 해결의 실마리를 찾아가는 디자인씽킹(Design Thinking : DT) 프로세스로 확산적 사고를 유도하면서 구체적인 SW를 구현하도록 CT를 접목하여 창의력을 기를 수 있는 역량중심의 교육내용을 설계하고자 한다. 이 연구를 위해 제일 먼저 DT 프로세스 중 CT요소를 가지고 ‘무엇을 배워야하는지’에 관해 관련 자료와 전문가들의 의견을 토대로 내용을 분석하여 추출한다.
이 연구는 단순히 지식을 습득하는 능력보다는 컴퓨팅사고 기반의 창의적 문제해결력을 요구하는 미래 역량으로서 창의성과 컴퓨팅이라는 발산적사고와 수렴적 사고들 간의 연결 고리를 찾아 창의적이면서 컴퓨팅사고적인 문제해결능력을 기르기 위한 비전공자대상의 SW교육의 내용을 제안하였다. 변화하는 대학 교육현장에서 SW기초교육 운영방향 정립에 기초자료로 활용될 것으로 기대한다.
이를 위해 본 연구에서는 SW교육에 있어서 CT와 DT 사고를 갖춘 창의·융합 인재의 육성을 위한 역량 중심의 교육 내용을 제안하고자 하였다.
창의적 문제해결능력을 창의적 문제해결 역량이라는 관점으로 보고 내용을 개발하고자 하였다.

제안 방법

Fig. 1의 프로세스 중 3단계인 ‘아이디어 만들기’부터 CT 역량을 접목하여 문항의 초안을 개발하였다.
DT SW교육 모형 단계와 정의를 통해 작성한 문항에 대한 내용타당성을 검증할 필요가 있었다. 각 문항에 대하여 적합 또는 부적합을 선택하는 폐쇄형 질문과 개방형질문을 함께 하는 1차 전문가 설문조사를 하였다. 이후 2차 설문 문항개발은 1차 전문가 설문응답을 분석하여 작성하였다.
또한 1수준 단계에서는 DT 프로세스에 대한 이해 및 적용과 이 프로세스 안에서의 간단한 CT의 이해 및 적용을 통해 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 확산적 사고에 초점을 두었다. 그리고 2수준 단계에서는 창의적 아이디어를 SW로 개발하기 위해 필요한 CT(추상화,알고리즘, 자동화, 시뮬레이션)에 무게를 두어 수렴적 사고를 할 수 있는 방향으로 문항 초안을 제시하였다.
둘째, 2수준에서는 수렴적 사고에 초점을 두고 1수준에서 하였던 다양한 아이디어와 스토리를 컴퓨팅으로 구체화하여 실현하기 위한 단계로 보고 내용을 구성하였다. 이러한 이유에서 DT에서의 ‘아이디어 제안’부분부터 CT 영역의 내용 요소에 내포하여 다양한 아이디어 중 컴퓨팅으로 구현할 수 있는 아이디어를 추려내어 논리적으로 설계하고 구현할 수 있는 내용들로 구성하였다.
2차 설문의 경우 전문가들의 의견을 종합하여 내용을 수정하여 문항을 구성하여 실시했다. 따라서 2차 설문 10명의 응답자를 기준으로 내용 타당 비율(CVR) 값이 최소 0.62 값 이상이 되는 문항과 문항의 안정도를 확보하기 위한 변이계수가 0.5 이하의 값을 가지면서 문항 내적 일관성 신뢰도의 값이 0.6 이상인 문항을 최종 선정하였다[15].
여기서 CT 역량은 인간의 사고와 관련 있는 추상화, 이것을 절차화한 알고리즘적 사고를 가지고 효율적으로 자동화하고, 시뮬레이션을 통해 테스트 할 수 있는 내용으로 축약하였다. 또한 1수준 단계에서는 DT 프로세스에 대한 이해 및 적용과 이 프로세스 안에서의 간단한 CT의 이해 및 적용을 통해 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 확산적 사고에 초점을 두었다. 그리고 2수준 단계에서는 창의적 아이디어를 SW로 개발하기 위해 필요한 CT(추상화,알고리즘, 자동화, 시뮬레이션)에 무게를 두어 수렴적 사고를 할 수 있는 방향으로 문항 초안을 제시하였다.
설문조사는 리커드 7점 척도로 실시하였다. 그 결과를 가지고 측정하고자 하는 내용들이 각 역량에 적합한지 알아보기 위해 타당도 분석을 실시하였으며, 측정하는 내용들의 신뢰도는 Cronbach’s α값으로 검증하였다.
1의 프로세스 중 3단계인 ‘아이디어 만들기’부터 CT 역량을 접목하여 문항의 초안을 개발하였다. 여기서 CT 역량은 인간의 사고와 관련 있는 추상화, 이것을 절차화한 알고리즘적 사고를 가지고 효율적으로 자동화하고, 시뮬레이션을 통해 테스트 할 수 있는 내용으로 축약하였다. 또한 1수준 단계에서는 DT 프로세스에 대한 이해 및 적용과 이 프로세스 안에서의 간단한 CT의 이해 및 적용을 통해 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 확산적 사고에 초점을 두었다.
첫째, 1수준에서는 확산적 사고에 초점을 두고 DT의 프로세스를 기반으로 전체 내용을 구성하되 프로토타입을 제작하는 프로세스부터는 문제해결에 필요한 CT 내용들로 구성하였다. 여기서의 CT내용들을 단순히 프로그래밍 언어를 배우는 내용이 아니라 아이디어를 실현하는 과정을 보여주는 스토리텔링을 적용 가능한 사고중심의 알고리즘설계, 선택, 구현, 테스트, 평가로서 내용 요소를 추출하였다.
이 연구를 위해 제일 먼저 DT 프로세스 중 CT요소를 가지고 ‘무엇을 배워야하는지’에 관해 관련 자료와 전문가들의 의견을 토대로 내용을 분석하여 추출한다.
또한 SW교육 현업 전문가들 중 컴퓨터교육 석사 학위 소지자의 경우 10년 이상의 경력자로 제한하였다. 이들을 대상으로 모바일과 인터넷을 이용하여 조사하였으며 각 단계별 참여 인원과 응답자 수는 다음과 같다.
또한 2수준에서는 수렴적 사고에 대한 목적에 해당하는 컴퓨팅사고의 세부적인 내용의 개발, 전공별 특성에 맞는 예제들의 활용을 함께 개발할 것을 제안하였다. 이러한 검토의견들은 내용요소가 만들어지고 내용체계를 구성한 후 세부적인 내용을 개발하여 현장에 적용하기 위한 교재 개발에 검토의견을 반영하기로 하였다.
둘째, 2수준에서는 수렴적 사고에 초점을 두고 1수준에서 하였던 다양한 아이디어와 스토리를 컴퓨팅으로 구체화하여 실현하기 위한 단계로 보고 내용을 구성하였다. 이러한 이유에서 DT에서의 ‘아이디어 제안’부분부터 CT 영역의 내용 요소에 내포하여 다양한 아이디어 중 컴퓨팅으로 구현할 수 있는 아이디어를 추려내어 논리적으로 설계하고 구현할 수 있는 내용들로 구성하였다. 특히 인간의 사고를 컴퓨터적 관점으로 해석하여 모델링하고 이것을 알고리즘으로 절차화하여 설계하고 자동화로 구현하는 내용적 요소를 추출할 수 있었다.
이를 위해 본 연구에서는 SW교육에 있어서 CT와 DT 사고를 갖춘 창의·융합 인재의 육성을 위한 역량 중심의 교육 내용을 제안하고자 하였다. 이를 위해 창의적 문제해결능력을 기르는데 많이 사용하는 DT와 CT를 융합하기 위한 수준을 나누고 각 단계별 학습해야할 내용들이 무엇인지에 대한 두 차례에 걸친 조사를 통해 전문가들의 의견을 종합적으로 분석하여 최종적인 내용 요소를 도출하고자 하였다. 비전공자 대상의 창의 ・컴퓨팅사고 SW교육의 방향과 내용요소를 다음과 같이 도출하였다
컴퓨팅사고 내용 요소에 대한 대다수의 검토의견은 2 수준에서 다뤄야하는 발산적 사고에 대한 목적과 컴퓨팅 사고가 가지고 있는 수렴적 사고에 대한 상치되는 개념으로 인한 것이다. 이외에도 문제이해의 내용 요소에 대한 검토의견을 반영하여 최종적으로 2차 설문 문항을 작성하였다
각 문항에 대하여 적합 또는 부적합을 선택하는 폐쇄형 질문과 개방형질문을 함께 하는 1차 전문가 설문조사를 하였다. 이후 2차 설문 문항개발은 1차 전문가 설문응답을 분석하여 작성하였다.
전문가 조사 방법에서는 신뢰도, 내용타당도, 안정도값으로 검증한다. 본 연구에서 전문가 설문조사방법으로 진행함에 따라 타당도는 Lawshe(1975)이 제시한 내용 타당도 비율(CVR)로 판별하고 신뢰도는 문항 내적 일관성 신뢰도(Cronbach’s α)로 판별한다.
제일 먼저 창의적 문제 해결 능력을 길러내기 위해 DT 프로세스를 선택하고 이 과정 안에서 CT를 적용하는 DT SW교육모형을 정의하였다. 전문가 1차 측정도구를 개발하기 위한 창의적 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 단계를 도출하기 위해 국내・외 관련 연구 자료와 단국대학교 SW교양필수과목인 ‘창의적사고와 코딩’을 기반으로 Fig.
첫째, 1수준에서는 확산적 사고에 초점을 두고 DT의 프로세스를 기반으로 전체 내용을 구성하되 프로토타입을 제작하는 프로세스부터는 문제해결에 필요한 CT 내용들로 구성하였다. 여기서의 CT내용들을 단순히 프로그래밍 언어를 배우는 내용이 아니라 아이디어를 실현하는 과정을 보여주는 스토리텔링을 적용 가능한 사고중심의 알고리즘설계, 선택, 구현, 테스트, 평가로서 내용 요소를 추출하였다.

데이터처리

그 결과를 가지고 측정하고자 하는 내용들이 각 역량에 적합한지 알아보기 위해 타당도 분석을 실시하였으며, 측정하는 내용들의 신뢰도는 Cronbach’s α값으로 검증하였다.

이론/모형

본 연구에서 전문가 설문조사방법으로 진행함에 따라 타당도는 Lawshe(1975)이 제시한 내용 타당도 비율(CVR)로 판별하고 신뢰도는 문항 내적 일관성 신뢰도(Cronbach’s α)로 판별한다.

성능/효과

1차 설문의 결과 폐쇄형 응답의 경우 모든 문항이 0.54 이상으로 내용타당도를 확보했고 신뢰도 또한 모든 문항이 Cronbach’s α값이 0.95이상으로 문항의 내적 일관성을 확보했다.
위의 내용을 종합하여 보면 CT 기반의 문제해결과정에서의 ‘문제’는 컴퓨팅으로 해결할 수 있어 명확하고 모호하지 않는 특성을 가지고 있다고 할 수 있다[14].
이에 전문가들은 디자인씽킹에 대한 내용요소가 적절하다고 판단하였다. 특히 디자인씽킹의 단계 중 프로토타입 제작 부분에서는 무엇보다도 컴퓨팅으로 구현이 가능한 것을 판별하기 위해 핵심요소추출을 컴퓨팅사고로 보는 것을 적합하다고 판단하였다.
이러한 이유에서 DT에서의 ‘아이디어 제안’부분부터 CT 영역의 내용 요소에 내포하여 다양한 아이디어 중 컴퓨팅으로 구현할 수 있는 아이디어를 추려내어 논리적으로 설계하고 구현할 수 있는 내용들로 구성하였다. 특히 인간의 사고를 컴퓨터적 관점으로 해석하여 모델링하고 이것을 알고리즘으로 절차화하여 설계하고 자동화로 구현하는 내용적 요소를 추출할 수 있었다.

후속연구

또한 이 연구 결과 및 결론을 통해 도출한 내용구성을 바탕으로 후속연구로 SW교육내용을 체계화하여 구체적인 교육내용 개발할 필요가 있다. 더 나아가 SW교육에 있어서 비전공자들의 계열별 다양한 요구를 파악하고 그 결과를 반영한다면 보다 실질적인 SW교육을 할 수 있는데 도움이 될 것으로 보인다.
또한 2수준에서는 수렴적 사고에 대한 목적에 해당하는 컴퓨팅사고의 세부적인 내용의 개발, 전공별 특성에 맞는 예제들의 활용을 함께 개발할 것을 제안하였다. 이러한 검토의견들은 내용요소가 만들어지고 내용체계를 구성한 후 세부적인 내용을 개발하여 현장에 적용하기 위한 교재 개발에 검토의견을 반영하기로 하였다.
변화하는 대학 교육현장에서 SW기초교육 운영방향 정립에 기초자료로 활용될 것으로 기대한다. 또한 이 연구 결과 및 결론을 통해 도출한 내용구성을 바탕으로 후속연구로 SW교육내용을 체계화하여 구체적인 교육내용 개발할 필요가 있다. 더 나아가 SW교육에 있어서 비전공자들의 계열별 다양한 요구를 파악하고 그 결과를 반영한다면 보다 실질적인 SW교육을 할 수 있는데 도움이 될 것으로 보인다.
이 연구는 단순히 지식을 습득하는 능력보다는 컴퓨팅사고 기반의 창의적 문제해결력을 요구하는 미래 역량으로서 창의성과 컴퓨팅이라는 발산적사고와 수렴적 사고들 간의 연결 고리를 찾아 창의적이면서 컴퓨팅사고적인 문제해결능력을 기르기 위한 비전공자대상의 SW교육의 내용을 제안하였다. 변화하는 대학 교육현장에서 SW기초교육 운영방향 정립에 기초자료로 활용될 것으로 기대한다. 또한 이 연구 결과 및 결론을 통해 도출한 내용구성을 바탕으로 후속연구로 SW교육내용을 체계화하여 구체적인 교육내용 개발할 필요가 있다.
이 연구를 위해 제일 먼저 DT 프로세스 중 CT요소를 가지고 ‘무엇을 배워야하는지’에 관해 관련 자료와 전문가들의 의견을 토대로 내용을 분석하여 추출한다. 추출한 내용요소를 가지고 역량 중심의 비전공자 대상의 창의・컴퓨팅 문제해결을 위한 SW교육을 개발하는데 방향을 제시할 수 있을 것으로 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	CT 교육의 목적은 무엇인가?	CT의 교육의 목적은 창의적으로 문제 해결을 하는데 있어서 컴퓨팅 사고를 기반으로 효율적인 문제 해법을 찾는 것이다. CT를 유・초・중학교에 효과적으로 적용할 수 있는 기반을 마련하고자 미국의 National Standards for K-12 Computer Science 에서는 CT의 조작적 정의를 다음과 같이 제시하였다[12].
	세계 각국에서 SW교육을 강조하는 이유는 무엇인가?	세계 각 국에서는 최근 모든 산업이 소프트웨어 중심으로 변화함에 따라 소프트웨어 (Software: SW) 교육의 중요성을 인식하고 국가 차원의 교육과정을 마련하여 SW 교육을 강화하고 있다. 컴퓨터 과학적 원리를 토대로 효율적으로 문제를 해결 할 수 있는 사고능력을 의미하는 컴퓨팅 사고(Computational Thinking, CT)를 미래의 핵심역량으로 보기 때문에 SW교육을 강조하고 있는 것이다[1]. 뿐만 아니라 급변하는 사회에 대응하기 위해 창의적으로 문제를 해결하는데 있어서 컴퓨팅사고력을 적용할 수 있는 인재를 확보하는 것이 곧 국가경쟁력을 좌우하게 될 것으로 예상하고 있다[2,18].
	현재 대학교에서의 SW 교육은 어떠한가?	우리나라의 경우 2015년 SW 교육운영지침과 2015년 개정 교육과정을 통해 SW 교육을 강조하기 시작하였고 그에 따라 2018년부터 중학교에 정보과목을 통한 최소 34시간이상의 SW 교육이 필수로 도입되며 2019년부터는 초등학교 5∼6학년 학생들에게 17시간의 SW 교육이 의무화된다. 또한, 최근 SW 중심대학들을 통해 IT비전공 학부생들을 대상으로 대학 내 SW 기초교육을 확대하여 SW 기초 교육을 의무화하고 있다[1].

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상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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