[논문]이해중심 SW기초교육 프로그램의 컴퓨팅사고 효과성 검증 연구

오경선; 권정인

doi:10.14400/jdc.2019.17.10.023

이해중심 SW기초교육 프로그램의 컴퓨팅사고 효과성 검증 연구
A Study on the Verification of Computational Thinking Effectiveness of Understanding-Oriented SW Basic Education Program 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.10, 2019년, pp.23 - 35

오경선 (건국대학교 상허교양대학) , 권정인 (상명대학교 계당교양대학)

초록
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많은 대학교가 4차 산업혁명이라는 시대적 흐름에 따라 컴퓨팅사고로 문제해결력을 지닌 인재양성을 위해 SW교육을 활발히 진행하고 있다. 본 연구는 비전공대상의 컴퓨팅사고 향상을 위한 이해중심의 SW교육과정이 필요하다고 보았으며 이를 실현하는 구체적 개입으로 이해중심의 SW기초교육을 소개하고 그 효과성을 확인하고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 백워드설계모형을 적용한 활동중심 컴퓨팅사고 교육과 프로그래밍교육을 하나의 이해중심의 SW기초교육 프로세스로 설계하였다. 이후 15주 수업에 적용하고, 3차례에 걸쳐 검사를 실시하여 비전공자들에 대한 컴퓨팅사고의 정의적인 측면을 분석하였다. 연구 결과 활동중심의 SW기초교육의 컴퓨팅사고효능감과 컴퓨팅사고인식에 있어서 긍정적인 효과를 검증하였다. 본 연구는 특정대학의 일부 학생들을 대상으로 실시하여 연구결과를 일반화하는데 다소 무리가 있으나, 교육 현장에서 백워드설계모형을 적용한 이해중심의 SW기초교육이 컴퓨팅사고를 향상시킬 수 있는 효율적인 방법의 하나로 적용될 수 있을 것으로 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper

In order to cultivate talented people who have problem solving ability due to computational thinking according to the trend of the fourth industrial revolution, each university is actively promoting software education. This study suggests that understanding-oriented SW curriculum is needed for non-majors students to improve computational thinking. In order to achieve the purpose of the study, this study designed the basic education program based on the understanding of the SW with the backward design model. The SW Basic Education Program was applied to 15 weeks of instruction and conducted three surveys. The positive effects of the understanding-oriented SW basic education on the computational thinking efficacy and the computer perception were verified. In addition, it was found that the understanding-oriented computational thinking and programming education are effective when they are linked to one process. It is expected that understanding-based SW based education, which uses the backward design model, can be applied as one of the efficient ways to improve computational thinking in the education field.

주제어

표/그림 (16)

표 Table 1. Backward Design Stage
그림 Fig. 1. SW Education Process
표 Table 2. Respondent characteristics
표 Table 3. SW basic education development process
표 Table 4. Diagnostic Tool
표 Table 5. Syllabus
표 Table 6. Backward Design Stage 2 : Abstraction
표 Table 7. Backward Design Stage 2-Algorithm
표 Table 8. Week 1 ~ 7 Student Activities
표 Table 9-1. programming education-Student Activities
표 Table 9-2. programming education-Student Activities
표 Table 10. Reliability and Validity Testing tools
표 Table 11. Analysis of difference before and after basic education
표 Table 12. Activity-based class Before and After Statistics
표 Table 13. Analysis of Difference Between Activity-Based Computational Thinking Education
표 Table 14. Analysis of difference before and after programming education

AI 본문요약
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문제 정의

본 수업은 ‘자신의 아이디어를 컴퓨팅으로 구현하여 실행 할 수 있도록 ‘컴퓨터가 문제를 해결해 나가는 방식으로 생각하는 방법’ 증진‘을 목표로 설정했다.
즉, 학습자 중심의 백워드모형으로 교수설계 한 활동중심의 컴퓨팅사고 교육과 프로그래밍교육을 하나의 프로세스로 운영하는 실험연구를 진행하였다. 실험으로 통해 이해중심의 SW기초교육이 실제 교육에 있어서 컴퓨팅사고의 효과성이 있는지 판단해 보고자 하였다.
컴퓨팅사고 향상을 위해서는 컴퓨팅사고의 본질적인 내용을 이해하고 다양한 상황에 적용할 수 있는 이해중심교육이 필요하다[4,5]. 이러한 배경으로, 본 연구의 목적은 비전공대상의 컴퓨팅사고 향상을 위한 이해 중심의 SW기초교육을 소개하고 그 효과성을 확인하는 것이다. 컴퓨팅사고는 문제해결능력으로 확실한 개념의 이해과 연습으로 그 능력을 향상할 수 있다[18].
과제의 경우 문제를 발견하고 해결하여 SW개발로 산출물을 제출하도록 하였다. 이를 통해 학 습자에게 이해중심의 컴퓨팅사고교육이 이루어지도록 진행하였다. 또한 과제 평가는 학생을 참여시키는 동료평가방법을 도입하여 학습효능감에 긍정적인 영향을 미치도록 하였다.
이에 따라 본 연구에서는 대학교 1학기에 SW기초교육을 이수한 1학년 비전공자 학부생을 대상으로 3차례에 걸쳐 컴퓨팅사고의 인식과 효능감에 대해 조사를 실시하였다. 1차 조사는 이해중심의 SW기초교육이 시작되기 전에 실시하였다.
먼저, 프로그래밍활동으로 교육을 제한하지 않고 다양한 부분을 고려하여 활동중심의 컴퓨팅 사고 교육과 프로그래밍교육을 하나의 프로세스로 조직한 후, 백워드모형으로 교수 설계하였다. 이후 실제 수업 을 통해 비전공자들에 대한 컴퓨팅사고의 정의적인 측면을 분석하여 효과성을 검증하고자 하였다.

제안 방법

1차 조사는 이해중심의 SW기초교육이 시작되기 전에 실시하였다. 2차(중간) 조사는 7주간의 활동중심의 컴퓨팅사고 교육 후에 실시하였고, 3차(사후) 조사는 중간고사 이후 8주간의 프로그래밍교육 후 실시하였다.
가장 먼저 일반적인 문제해결절차를 알고리즘으로 설계할 수 있도록 하였고, 추상화를 통해 중요한 요소를 추출하도록 진행하였다. 이것을 반영한 Table 8은 1주에서 7주차까지의 학생들이 활동한 결과이다.
학업성취는 학습과정 중 생산물인 과제와 기말고사를 합하여 평가하였다. 과제의 경우 문제를 발견하고 해결하여 SW개발로 산출물을 제출하도록 하였다. 이를 통해 학 습자에게 이해중심의 컴퓨팅사고교육이 이루어지도록 진행하였다.
더 나아가 실제 수업을 담당하는 교수자는 백워드설계 모형을 적용한 이해중심의 SW기초교육은 컴퓨팅사고의 향상이라는 효과적인 수업을 운영할 수 있다. 교수자가 단원을 개발할 때 가르칠 내용의 영속적인 이해를 중심으로 교육내용을 재조직하고, 학생의 이해정도를 점검할 수 있는 평가과제와 기준을 결정한 후 학습활동을 설계한다. 이러한 과정 속에서 학생들의 수준에 적합한 SW기초교육을 체계적으로 운영할 수 있다.
둘째, 백워드설계모형을 접목하여 컴퓨팅사고의 지식과 기능을 하나로 연결할 수 있는 교수설계를 제공하였다. 프로그래밍활동 중심으로 설계한 것이 아니라 활동 중심의 컴퓨팅사고 교육과 프로그래밍실습으로 연결하여 컴퓨팅사고를 통한 문제해결로 접근하였다.
학생들의 컴퓨팅사고 효능감과 인식에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위해 실험집단의 사전, 사후 검사 설계를 하였다. 또한 이해중심의 프로그래밍 교육의 효과성도 함께 알아보기 위해 최종적으로 사전, 중간, 사후 검사를 설계 하였다.
05보다 작아야한다. 또한 정보손실을 최소화하면서 주성분분석을 사용하고, 요인 적재치는 배리맥스 방법을 선택하였다. 각 변수와 요인간의 상관관계의 정도를 나타내는 요인적재치는 수치가 가장 높은 요인에 속하게 된다.
본 연구에서 사용한 이해중심의 SW기 초교육 수업설계는 ’프로그래밍교육을 위한 사고력 내용 구성에 관한 연구(오경선, 2016) ‘에서 제시한 백워드 단원 설계를 본 수업에 맞춰 컴퓨팅사고 함양을 위한 단원으로 수정∙보완하였다. 또한 컴퓨터처럼 생각하기(노규 성 외 2인)에서 제시된 알고리즘의 내용으로 일반적인 알고리즘(1)과 컴퓨터알고리즘(2)로 나누었다. 컴퓨터알고리즘(2)과 추상화의 전체 목표를 가지고 ‘바라는 결과 확인’은 다음 Table 6과 같다.
따라서 본 연구에서는 컴퓨팅사고의 백워드교수설계 모형을 적용하였다. 먼저, 프로그래밍활동으로 교육을 제한하지 않고 다양한 부분을 고려하여 활동중심의 컴퓨팅 사고 교육과 프로그래밍교육을 하나의 프로세스로 조직한 후, 백워드모형으로 교수 설계하였다. 이후 실제 수업 을 통해 비전공자들에 대한 컴퓨팅사고의 정의적인 측면을 분석하여 효과성을 검증하고자 하였다.
본 수업은 컴퓨터비전공자 1학년 대상의 SW기초 교육으로 ‘자신의 아이디어를 컴퓨팅으로 구현하여 실행 할 수 있도록 ‘컴퓨터사고’ 증진‘을 수업목표로 두었다.
본 연구에서 사용한 이해중심의 SW기 초교육 수업설계는 ’프로그래밍교육을 위한 사고력 내용 구성에 관한 연구(오경선, 2016) ‘에서 제시한 백워드 단원 설계를 본 수업에 맞춰 컴퓨팅사고 함양을 위한 단원으로 수정∙보완하였다.
2단계 SW기초과목의 목표는 ‘자신의 아이디어를 컴퓨팅으로 구현하여 실행 할 수 있도록 ‘컴퓨터사고’ 증진’이다. 연구를 위한 사전설문은 1주 수업(2018.09)에서 시행하였으며 중간 설문은 8주 수업(2018.10)에 시행하였고 사후 설문은 15주 수업(2018.12)에 진행되었다. 학생 대다수가 1단계 SW기초 교육을 받은 경험이 있지만 프로그래밍경험이 있다고 인식하지는 못하는 것으로 나타났다.
4명이 팀을 이뤄 학생 스스로가 느끼는 실제 문제를 발견 하고 해결점을 찾아 SW로 구현하기 위한 앱 개발 기획서를 만드는 활동을 각 주차별로 절차화했다[28]. 이때 창의적인 문제를 해결할 수 있는 과제를 부여하기 위해 자신이 직접 문제를 발견하고 정의한 후 아이디어를 찾아 흐름도를 작성하여 SW개발이 산출물이 만들어 질 수 있도록 하였다. 발표는 모든 팀원이 참여할 수 있도록 하였다.
이러한 맥락으로 본 연구는 실제 SW기초교육에서 컴퓨팅사고의 확실한 개념 획득과 연습이 이루어지도록 크게 컴퓨팅사고활동영역과 프로그래밍실습영역으로 순서 대로 조직하였다. 이후 이해중심의 SW교육으로 진행하 였다.
프로토타입 및 흐름도는 카카오오븐을 활용하였다. 이후 앱인벤터로 프로그래밍교육을 실습하고, 마지막으로 카카오오븐으로 만든 자신의 아이디어를 앱인벤터로 직접 구현하였다. 이것을 적용한 차시별 학습내용은 다음 Table 5와 같다[11-13].
이후 이해중심의 SW교육으로 진행하 였다. 즉, 학습자 중심의 백워드모형으로 교수설계 한 활동중심의 컴퓨팅사고 교육과 프로그래밍교육을 하나의 프로세스로 운영하는 실험연구를 진행하였다. 실험으로 통해 이해중심의 SW기초교육이 실제 교육에 있어서 컴퓨팅사고의 효과성이 있는지 판단해 보고자 하였다.
첫째, 이 연구는 백워드설계모형을 적용한 이해중심의 SW기초교육의 긍정적인 효과성을 검증하였다. 비전공자 학부생을 대상으로 프로그래밍활동중심으로 제한하지 않 고 수업내용을 재조직하고 설계하여 운영하면 컴퓨팅사고의 긍정적인 효과를 준다는 것을 알 수 있다.
본 연구에서는 컴퓨팅사고의 효능감과 인식에 대한 검사 도구는 한국과학창의재단에서 개발한 ‘초중등 SW교육 실태조사 및 효과성 측정지표’ 중 컴퓨팅사고의 효과성 부분을 추출하여 사용하였다[25]. 추출된 문항은 2명의 전문가(컴퓨터교육전공 교수 1인과 컴퓨터교사 1인) 검토를 거쳐 Table 4와같이 12문항으로 수정 보완하였다.
컴퓨팅사고 향상을 위한 다양한 교수학습방법 및 산출물로는 글쓰기, 프로토타입 및 흐름도(PBL)를 사용하였다. 프로토타입 및 흐름도는 카카오오븐을 활용하였다.
컴퓨팅사고력 강화에 초점을 맞춰 전문가 설문조사를 3차례 실시한 결과로 나온 내용을 적용하였다[13]. 이것을 2명의 교수자(컴퓨터공학박사1인, 컴퓨터교육1인)가 방학기간동안 내용을 검토 및 확인하였으며 활동유형을 점검하였다.
둘째, 백워드설계모형을 접목하여 컴퓨팅사고의 지식과 기능을 하나로 연결할 수 있는 교수설계를 제공하였다. 프로그래밍활동 중심으로 설계한 것이 아니라 활동 중심의 컴퓨팅사고 교육과 프로그래밍실습으로 연결하여 컴퓨팅사고를 통한 문제해결로 접근하였다.
학생들의 컴퓨팅사고 효능감과 인식에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위해 실험집단의 사전, 사후 검사 설계를 하였다. 또한 이해중심의 프로그래밍 교육의 효과성도 함께 알아보기 위해 최종적으로 사전, 중간, 사후 검사를 설계 하였다.
학습자들이 컴퓨팅사고를 단순한 이해 수준을 넘어 실제에 적용 가능한 이해를 할 수 있도록 ‘컴퓨팅사고’ 향상 을 목표로 ‘자동화’, ‘추상화’, ‘알고리즘’의 백워드단원으로 재구성하였다.
학업성취는 학습과정 중 생산물인 과제와 기말고사를 합하여 평가하였다. 과제의 경우 문제를 발견하고 해결하여 SW개발로 산출물을 제출하도록 하였다.
1에서 나타난 것처럼 학습방법은 크게 두 부분으로 나누어 연속적으로 진행했다. 활동중심의 컴퓨팅사고교육을 7주에 걸쳐 진행했고, 컴퓨팅사고를 통한 프로그래밍 실습을 8주에 걸쳐 운영하였다[11,12].

대상 데이터

본 연구는 경기도 소재의 D대학에서 2단계 SW기초과목을 수강하는 1학년 학부생을 대상으로 하였다. 본 연구에서 연구자가 직접 실험한 해당 교과목 수강 학생 수는 총 106명이다.
일반적으로 요인분석 수행 시 추출되는 요인은 표본의 수는 변수 수의 3배에서 4배 이상일 때 안정적이라고 할 수 있다[26]. 본 연구에서 사용한 검사도구의 변수는 12 개이고, 응답자수는 79명이기 때문에 표본수가 4배 이상이다. 따라서 안정적인 요인분석이 가능하다.
본 연구는 경기도 소재의 D대학에서 2단계 SW기초과목을 수강하는 1학년 학부생을 대상으로 하였다. 본 연구에서 연구자가 직접 실험한 해당 교과목 수강 학생 수는 총 106명이다. 총 3회의 설문을 통해 결측값을 제외하고 최종 79명을 추출하였다[24].
본 연구에서 연구자가 직접 실험한 해당 교과목 수강 학생 수는 총 106명이다. 총 3회의 설문을 통해 결측값을 제외하고 최종 79명을 추출하였다[24].

데이터처리

수집된 실험집단의 컴퓨팅사고의 역량에 대한 검사 결과에 대해 SPSS 25.0을 이용하여 대응표본 T검정을 실시하였다.

이론/모형

따라서 안정적인 요인분석이 가능하다. 검사도구의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 문항들 간의 요인분석을 통해 이상치가 발생되는 항목을 제거하면서 유사항목으로 묶어낸 후, 문항 간의 내적 일치정도를 측정하기 위해 크론바흐-알파 계수를 사용하였다. 모형의 유의성을 검증하기 위해 KMO와 Bartlett를 이용하였다.
따라서 본 연구에서는 컴퓨팅사고의 백워드교수설계 모형을 적용하였다. 먼저, 프로그래밍활동으로 교육을 제한하지 않고 다양한 부분을 고려하여 활동중심의 컴퓨팅 사고 교육과 프로그래밍교육을 하나의 프로세스로 조직한 후, 백워드모형으로 교수 설계하였다.
검사도구의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 문항들 간의 요인분석을 통해 이상치가 발생되는 항목을 제거하면서 유사항목으로 묶어낸 후, 문항 간의 내적 일치정도를 측정하기 위해 크론바흐-알파 계수를 사용하였다. 모형의 유의성을 검증하기 위해 KMO와 Bartlett를 이용하였다. 요인분석이 가능한 수치는 일반적으로 KMO값은 .
본 연구에서는 컴퓨팅사고의 효능감과 인식에 대한 검사 도구는 한국과학창의재단에서 개발한 ‘초중등 SW교육 실태조사 및 효과성 측정지표’ 중 컴퓨팅사고의 효과성 부분을 추출하여 사용하였다[25].
컴퓨팅사고는 문제해결능력으로 확실한 개념의 이해과 연습으로 그 능력을 향상할 수 있다[18]. 이해중심교육을 위해 백워드모형으로 교수설계를 하였다. 백워드설계모형은 학습내용에 대한 궁극적인 이해가 바탕이되고, 전이를 통해 다른 다양한 상황에서 적용해 볼 수 있도록 설계하는 것이다.

성능/효과

3) 프로그래밍교육 전과 후에 컴퓨팅사고 인식과 효능감에 유의미한 차이를 보이는가?
이를 통해 학 습자에게 이해중심의 컴퓨팅사고교육이 이루어지도록 진행하였다. 또한 과제 평가는 학생을 참여시키는 동료평가방법을 도입하여 학습효능감에 긍정적인 영향을 미치도록 하였다.
3정도 평균이 높았다. 또한 학습자들은 프로그래밍 교육을 통해 컴퓨팅사고 인식변화가 0.4정도 긍정적으로 상승하였다. 이러한 통계수치가 유의한지 확인하기 위해 t값과 유의수준을 살펴본 결과 Table 14와 같이 t값은 –2.
Table 10은 검사도구의 타당도와 신뢰도 결과를 나타낸 것이다. 본 연구에서 사용하는 검사 도구는 KMO값이 0.919이고 Bartlett값이 유의수준 .000으로 측정되어 적절하다고 검증되었다.
본 연구의 결과를 종합해 보면 백워드설계모형을 적용한 SW기초교육은 학습자들로 하여금 스스로 생각하는 힘과 논리적인 절차를 구현할 수 있는 힘이 생긴다는 것을 알 수 있다. 다시 말해, SW기초교육에서는 이해를 바탕으로 설계한 교육을 통해 긍정적으로 효과를 준다는 것을 연구를 통해 알 수 있었다.
비전공자 학부생을 대상으로 한 연구결과, 이해중심의 SW기초교육은 학습자의 컴퓨팅사고에 긍정적인 인식이 향상되었고, 컴퓨팅사고를 통해 문제를 해결할 수 있다는 효능감이 향상된다는 것을 확인할 수 있었다.
셋째, 백워드설계모형을 적용한 SW기초교육과정은 핵심 아이디어와 원리를 이해할 수 있는 지식과 기능으로 단원을 설계하므로 학생들의 영속적인 이해에 한 걸음 더 접근할 수 있다.
표본을 79로 하여 측정한 결과, 평균값과 표준편차에 차이가 있음을 알 수 있다. 컴퓨팅사고 자기효능감은 7주 동안 활동중심의 컴퓨팅사고교육 후 진행한 2차 조사보다 프로그래밍 교육 후 실시한 3차(사후) 조사에서 약 0.3정도 평균이 높았다. 또한 학습자들은 프로그래밍 교육을 통해 컴퓨팅사고 인식변화가 0.
평균을 비교하기 위해 대응표본 T검증을 실시한 결과는 Table 11과 같다. 컴퓨팅사고 효능감과 컴퓨팅사고 인식에 대한 사후 점수 평균이 사전 평균 보다 약 0.4높았고, 편차가 낮아지는 것을 확인 할 수 있으며 유의수준은 .04이하로 통계적으로 유의미하다는 것을 알 수 있다. 이것은 학습자들에게 이해중심의 SW교육은 컴퓨팅사고를 적용하여 문제를 해결 할 수 있다는 효능감이 증가했고, 컴퓨팅사고에 대한 긍정적인 인식변화가 있음을 알 수 있다.

후속연구

첫째 실험연구로 진행했지만 연구대상의 수가 적고, 계열별로 다양하게 구성하지 못했기 때문에 일반화하기에는 무리가 있다. 둘째, 실험에 참여한 학생들이 1학기에 1단계 SW 기초교육을 이수했기 때문에 처음 배우는 1단계 SW기초 교육의 학생들에게 일반화하기에 무리가 있다. 이 같은 한계점은 지속적인 후속 연구를 통해 보완해 나가야 할 것이다.
둘째, 실험에 참여한 학생들이 1학기에 1단계 SW 기초교육을 이수했기 때문에 처음 배우는 1단계 SW기초 교육의 학생들에게 일반화하기에 무리가 있다. 이 같은 한계점은 지속적인 후속 연구를 통해 보완해 나가야 할 것이다.
이러한 한계점에도 불구하고 비전공자 SW기초교육에서는 백워드설계모형을 적용하여 직관적으로 체험할 수 있는 이해중심, 실생활 중심의 프로그래밍교육을 통해 컴퓨팅사고를 향상할 수 있는 효율적인 방법의 하나로 이해중심SW기초교육을 적용할 수 있을 것으로 기대한다.
본 연구는 다만 다음과 같은 한계점을 가진다. 첫째 실험연구로 진행했지만 연구대상의 수가 적고, 계열별로 다양하게 구성하지 못했기 때문에 일반화하기에는 무리가 있다. 둘째, 실험에 참여한 학생들이 1학기에 1단계 SW 기초교육을 이수했기 때문에 처음 배우는 1단계 SW기초 교육의 학생들에게 일반화하기에 무리가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	미래 직업생활과 직접적인 영향이 있는 대다수 대학교 는 비전공학부생대상의 SW 기초교육인 필수교양을 특정 프 로그래밍언어를 활용하여 문제해결과 컴퓨터과학 원리와 개발으로 구성하고 있는데 이 특정 프로그래밍언어의 예시는?	이러한 이유로 프로그래밍언어를 통해 컴퓨팅사고능력이 향상될 것이라고 기대하고, 국내의 컴퓨팅사고력 향상을 위한 SW교육은 대부분 교육용프로그래밍언어, 프로그래밍 학습활동의 연구가 대부분이다[5]. 같은 맥락으로, 미래 직업생활과 직접적인 영향이 있는 대다수 대학교 는 비전공학부생대상의 SW 기초교육인 필수교양을 특정 프 로그래밍언어(예: Python, 스크래치, 앱인벤터, C)를 활용한 문제해결과 컴퓨터과학 원리와 개념으로 구성하고 있다.
	백워드설계는 어떤 설계방식에 기반을두고 발전하였는가?	백워드설계는 학습자들의 ‘진정한 이해’를 강조하여 교육과정을 설계하는 방법으로 단원 수준의 설계에 초점을 주로 두고 있다. 이 설계 방식은 Tyler모형과 Bruner 의 내용모형에 기반을 두고 발전하였다. 1998년 Wiggins와 McTighe에 의해 제안된 백워드설계모형은 미국 교육 현장과 교원연수기관에서 널리 활용되고 있으며 프로그램의 효과도 검증되고 있다[6].
	백워드설계란?	백워드설계는 학습자들의 ‘진정한 이해’를 강조하여 교육과정을 설계하는 방법으로 단원 수준의 설계에 초점을 주로 두고 있다. 이 설계 방식은 Tyler모형과 Bruner 의 내용모형에 기반을 두고 발전하였다.

참고문헌 (28)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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