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문제 정의
- 15) 어떻게 지도해야 할 것인가에 대한 방법론과 함께 문제행동을 지도하는 교사를 좀 더 이해하고 긍정 적인 지도로 이끌기 위한 논의가 필요한 시점으로 보인다. 따라서 본 연구에서는 유아교사의 회복탄력성, 정서조절 어려움 및 유아 문제행동 지도전략이 어떠한 관계가 있는지를 알아보는데 목적을 두었다. 이를 통해 유아의 문제행동 지도에 영향을 주는 교사의 심리 · 정서적 변인을 밝히고 교사가 긍정적인 문제행동 지도전략을 사용할 수 있도록 지원하기 위한 기초자료를 제공 하는데 연구의 의의가 있다.
- 본 연구는 유아교사의 문제행동 지도전략과 관련된 교사의 심리 · 정서적 변인으로 회복탄력성과 정서조절 어려움을 설정하고 회복탄력성, 정서조절 어려움과 문제행동 지도전략 간에는 어떠한 관계가 있는지를 분석하고자 하였다.
- 이러한 관점에서본 연구는 유아교사의 심리 · 정서적 변인으로서의 회복탄력성과 정서조절에 초점을 두어 문제 행동의 지도와의 관계와 문제행동 지도에 미치는 영향력을 알아보고자 하는 것이다.
제안 방법
- 둘째, 본 연구에서 사용된 연구도구는 모두 자기보고식 척도로 이루어졌다. 즉, 평가의 과정이 교사가 설문지에 직접 응답하는 방식을 취하였으므로 연구 참여자가 원하는 방향으로 작성하거나 방어적인 응답을 했을 가능성이 있다.
- 본 연구에서는 문항별 신뢰도를 분석하여 신뢰도 계수가 낮은 9번(누군가가 나에게 화를 낼 경우 나는 우선 그 사람의 의견을 잘 듣는다), 51번 문항(나는 감사해야 할 것이 별로 없다)을 제외하였다. 또한 본 연구의 정서조절 어려움 변인의 하위 요인과의 문항 간 유사성을 피하기 위하여 문항 간 요인분석을 통해 .40의 요인계수를 기준으로 회복탄력성의 5번 문항(나는 내 감정에 잘 휘말린다)을 제외한 총 50문항을 사용하였다. 각 문항은 1점에서 5점까지의 Likert식 5점 척도로 표시하며, 부정적인 진술 문항은 역점수로 환원하여 계산하였으며 총점이 높을수록 회복 탄력성이 높다는 것을 의미한다.
- K-DERS는 6가지의 하위요인과 총 35문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 문항별 신뢰도를 분석한 후 신뢰도 계수가 낮은 21번 문항(나는 화가 나거나 기분이 나쁘면, 궁극적으로 기분이 더 좋아지는 방법을 내가 찾아낼 수 있다고 믿는다)을 제외한 총 34문항을 사용하였다. 각 문항은 1점에서 5점까지의 Likert식 5점 척도로 표시하며, 부정적인 진술문인 9개 문항은 역점수로 환원하여 총점이 높을수록 정서조절에서 어려움을 더 많이 보인다는 것을 의미한다.
- 본 연구는 2016년 6월 1일부터 7월 31일까지 약 10주에 걸쳐 서울ㆍ경기지역의 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사를 임의표집하여 연구대상으로 선정하였다. 설문지는 연구자가 배부전 유아반 담임을 맡고 있는 교사에게 협조 및 동의를 구하고 대면 또는 우편 발송을 통하여 배부하였으며 회수 또한 직접 받거나 반송용 우편을 통하여 이루어졌다. 연구 참여 동의서를 첨부한 총 225부의 설문지를 배부하였고 212부가 회수되어 94.
- 본 조사를 실시하기 전 사용될 설문지의 적절성을 알아보기 위해 유치원 교사 5명과 어린이집 교사 5명을 대상으로 2016년 5월 9일에서 20일까지 예비연구를 실시하였다. 예비연구 결과 유아 교사의 인구학적 배경요인 중 불필요한 항목은 삭제하여 최종 설문지로 사용하였다. 한 교사 당 설문지를 작성하는데 걸리는 시간은 약 15분∼20분이었다.
- 긍정적 예방전략은 다시 문제행동의 원인이 되는 환경요인들을 제거하거나, 바람직한 행동을 교사가 유도하는 전략들을 포함하는 ‘긍정적 예방전략 1-환경재배치 및 긍정적 행동 유도’와 유아의 행동에 대한 명확하고 일관성 있는 기대수준을 통해 문제행동을 예방하는 ‘긍정적 예방전략 2-명확한 일과계획 및 기대수준’으로 나눠진다. 유아교사의 문제행동 지도를 측정하기 위하여 문제행동에 대한 지도 전략을 얼마나 자주 사용하는지에 따라 5점 Likert 척도를 사용하여 표시하도록 하였다. 본 연구에서 나타난 유아 문제행동지도 전략척도 하위요인들의 내적 합치도 계수 Cronbach's α는 긍정적 예방전략1 .
대상 데이터
- 본 연구는 2016년 6월 1일부터 7월 31일까지 약 10주에 걸쳐 서울ㆍ경기지역의 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사를 임의표집하여 연구대상으로 선정하였다. 설문지는 연구자가 배부전 유아반 담임을 맡고 있는 교사에게 협조 및 동의를 구하고 대면 또는 우편 발송을 통하여 배부하였으며 회수 또한 직접 받거나 반송용 우편을 통하여 이루어졌다.
- 본 연구의 대상은 서울 · 경기 지역에 소재한 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아교사 200명 이다.
- 본 조사를 실시하기 전 사용될 설문지의 적절성을 알아보기 위해 유치원 교사 5명과 어린이집 교사 5명을 대상으로 2016년 5월 9일에서 20일까지 예비연구를 실시하였다. 예비연구 결과 유아 교사의 인구학적 배경요인 중 불필요한 항목은 삭제하여 최종 설문지로 사용하였다.
- 설문지는 연구자가 배부전 유아반 담임을 맡고 있는 교사에게 협조 및 동의를 구하고 대면 또는 우편 발송을 통하여 배부하였으며 회수 또한 직접 받거나 반송용 우편을 통하여 이루어졌다. 연구 참여 동의서를 첨부한 총 225부의 설문지를 배부하였고 212부가 회수되어 94.2%의 회수율을 나타내었다. 이 중 무응답, 불성실 응답이 있는 12부를 제외한 총 200부를 최종 분석자료로 사용하였다.
- 2%의 회수율을 나타내었다. 이 중 무응답, 불성실 응답이 있는 12부를 제외한 총 200부를 최종 분석자료로 사용하였다.
데이터처리
- 0을 사용하여 분석하였다. 연구대상의 일반적 특성은 빈도분석을 사용하였으며, 본 연구변인의 일반적 경향성은 기술통계분석을 통해 분석하였다. 유아 교사의 회복탄력성과 정서조절 어려움 및 유아 문제행동 지도전략 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석을 실시하였다.
- 연구대상의 일반적 특성은 빈도분석을 사용하였으며, 본 연구변인의 일반적 경향성은 기술통계분석을 통해 분석하였다. 유아 교사의 회복탄력성과 정서조절 어려움 및 유아 문제행동 지도전략 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석을 실시하였다. 유아교사의 회복탄력성과 정서조절 어려움이 유아 문제행동 지도전략에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계적 중다 회귀분석을 실시하였다.
- 유아 교사의 회복탄력성과 정서조절 어려움 및 유아 문제행동 지도전략 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석을 실시하였다. 유아교사의 회복탄력성과 정서조절 어려움이 유아 문제행동 지도전략에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계적 중다 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 유아교사의 유아 문제행동 지도전략을 알아보기 위해 김연하(2007)가 제작한 총 34문항의 유아 문제행동 지도전략 척도-교사용(Teacher Strategy Questionnaire: TSQ)을 사용하였다. TSQ는 문제행 동의 발생을 최소화하거나 유아가 문제행동 대신에 적합 행동을 선택하도록 돕는 긍정적 예방전략, 유아가 바람직한 행동이나 사회적 기술을 이해하고 습득하도록 돕는 긍정적 반응전략, 문제행동을 즉시 중지시키는 부정적 반응전략의 3가지 하위요인으로 구성되어 있다.
- 유아교사의 정서조절 어려움을 측정하기 위하여 조용래(2007)의 한국판 정서조절 어려움 척도(The Korean Version of the Difficulties in Emotion Regulation Scale: K-DERS)를 사용하였다. K-DERS는 6가지의 하위요인과 총 35문항으로 구성되어 있다.
- 유아교사의 회복탄력성을 측정하기 위하여 김주환(2011)의 한국형 회복탄력성 지수 검사(The Korean Resilience Quotient Test: K-RQT)를 사용하였다. 본 도구는 총 53문항으로 자기조절능력, 대인관계능력, 긍정성의 3개 하위요인으로 구성되며 각각 세부 하위요인을 포함한다.
성능/효과
- 42) 순으로 나타났다. 교사의 정서 조절의 어려움은 전체 평균이 2.26(SD = .48)으로 중간 이하로 나타났고, 정서에 대한 비수용성 (M = 2.48, SD = .65), 정서조절전략 접근 제한(M = 2.35, SD = .55), 정서적 명료성 부족(M = 2.32, SD = .78), 목표지향행동 수행 어려움(M = 2.23, SD = .64), 정서에 대한 주의와 자각부족(M = 2.18, SD = .50), 충동통제곤란(M = 2.03, SD = .53)순으로 나타났다. 유아 문제행동 지도전략은 긍정적 예방전략 2의 평균이 4.
- , 2004). 교사의 정서조절 어려움 중 충동통제 곤란과 정서 주의/자각 부족 요인은 문제행동을 예방하는 전략과 긍정적으로 지도하는 반응 전략 모두와 부적인 상관을 보였다. 유아의 정서적인 어려움이나 기분 등을 주의 깊게 느끼고 관찰하여 반응적으로 대응하는 교사는 유아의 감정을 읽어주고 부정적인 감정이 부정적인 행동으로 이어지지 않도록 할 수 있다.
- 먼저, 본 연구에서 유아교사의 심리·정서적 변인으로 선정한 회복탄력성과 정서조절은 각각 교사의 문제행동 지도전략의 긍정적인 예방전략 및 긍정적, 부정적 반응전략과 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 교사의 회복탄력성은 긍정적인 예방 및 반응전략과는 정적인 상관이 있었고 부정적 반응전략과는 부적 상관이 있었다. 이러한 결과는 교사의 회복탄력성이 높은 경우 유아의 문제행동에 대해 부정적인 반응을 보이며 지도하는 전략 사용이 감소할 수 있음을 시사하는 것이어서 의미가 있다.
- 다음으로, 유아교사의 회복탄력성의 긍정성 하위요인과 정서조절 어려움의 충동통제 곤란 하위요인은 긍정적인 반응전략을 유의하게 설명하였다. 자신의 부정적인 감정을 자제하고 자신의 행동에 대한 통제력을 갖도록 하는 충동통제력은 스트레스가 많고 소진을 경험하는 유아교사에게 매우 중요한 자질이다.
- 둘째, 유아교사의 회복탄력성과 정서조절의 어려움은 문제행동 지도전략을 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 회복탄력성과 정서조절 어려움, 문제행동 지도전략의 하위요인에 대한 회귀분석 결과, 유아 문제행동의 긍정적 예방 전략을 유의하게 설명하는 요인은 회복탄력성의 긍정성, 자기조절능력, 대인관계능력 하위요인이었다.
- 둘째, 회복탄력성의 긍정성과 정서조절 어려움의 충동통제곤란 하위요인은 유아 문제행동 지도전략의 긍정적 반응전략을 13% 설명하며 그 중에서 긍정성이 10%로 가장 많은 설명력을 가지고 있었다. 회귀모형은 F값 14.
- 또한 긍정적 반응전략에 영향을 미치는 회복탄력성과 정서조절 어려움 하위요인의 상대적 기여도를 비교한 결과 회복탄력성의 긍정성(β= .23, p < .01), 정서조절 어려움의 충동통제 곤란(β= -.18, p < .05) 순으로 나타나 회복탄력성의 긍정성이 유아 문제행동 지도전략의 긍정적 반응전략에 가장 큰 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있다.
- 또한 긍정적 예방 전략에 영향을 미치는 회복탄력성 하위요인의 상대적 기여도를 비교한 결과 긍정성(β= .21), 자기조절능력(β= .17), 대인관계능력(β= .16)으로 나타나 긍정성이 가장 강한 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
- 또한 부정적 반응전략에 영향을 미치는 회복탄력성과 정서조절 어려움 하위요인의 상대적 기여도를 비교한 결과 회복탄력성의 자기 조절능력(β= -.31, p < .001), 정서적 명료성 부족(β= .14, p < .05) 순으로 나타나 회복탄력성의 자기조절능력이 유아 문제행동 지도전략의 부정적 예방 전략에 가장 큰 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있다.
- 교사의 정서조절 어려움은 정서 비수용성 요인을 제외하고는 모든 하위요인이 문제행동에 대한 긍정적 예방 및 반응전략과 부적인 관계가 있었다. 또한 유아교사의 회복탄력성과 정서조절 어려움 간에는 유의한 부적 관계가 있는 것으로 나타났다.
- 먼저, 본 연구에서 유아교사의 심리·정서적 변인으로 선정한 회복탄력성과 정서조절은 각각 교사의 문제행동 지도전략의 긍정적인 예방전략 및 긍정적, 부정적 반응전략과 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 김주환(2011)은 긍정성을 높이게 되면 자기조절능력과 대인관계능력을 동시에 높일 수 있어 긍정성은 회복탄력성을 높이는데 가장 큰 영향을 주는 요인이라고 했다. 본 연구결과는 유아교사의 긍정적인 태도가 문제행동의 원인이 되는 환경적인 조건을 변화시키거나 적절한 행동에 대해 미리 알려주고 선택할 수 있도록 지도하는 긍정적인 예방 전략의 실천 가능성을 높여준다는 것을 시사한다.
- 본 연구결과를 종합해 보면 문제행동 지도에 영향을 주는 심리 · 정서적 변인으로 설정한 회복탄력성과 정서조절의 어려움 두 가지 변인 중 회복탄력성이 좀 더 많은 설명력을 갖고 있는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서 나타난 유아 문제행동지도 전략척도 하위요인들의 내적 합치도 계수 Cronbach's α는 긍정적 예방전략1 .81, 긍정적 예방전략2 .78, 긍정적 반응전략 .72, 부정적 반응전략 .70 으로 나타났다.
- 셋째, 회복탄력성의 자기조절능력과 정서조절 어려움의 정서적 명료성 부족 하위요인은 유아 문제행동 지도전략의 부정적 반응전략을 9% 설명하며 회복탄력성의 자기조절능력이 7%로 가장 많은 설명력을 가진다. 회귀모형은 F값 9.
- 53)순으로 나타났다. 유아 문제행동 지도전략은 긍정적 예방전략 2의 평균이 4.04(SD = .43)로 가장 높았으며, 긍정적 반응전략(M = 4.01, SD = .44), 긍정적 예방전략 1(M = 3.67, SD = .44), 부정적 반응전략(M = 2.89, SD = .56) 순으로 나타났다.
- 유아교사의 정서조절 어려움과 유아 문제행동 지도전략의 긍정적 예방전략 전체 및 긍정적 반응전략 간의 상관은 -.23∼ -.31(p < .01)의 범위로 변수 간 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 유아교사의 회복탄력성과 유아 문제행동 지도전략 간의 관계를 회복탄력성 하위요인별로 살펴보면 자기조절능력, 대인관계능력 및 긍정성과 문제행동 지도전략의 긍정적인 예방전략1, 2 및 긍정적인 반응전략 간의 상관계수는 .23∼ .36(p < .01)의 유의한 정적 상관을 나타냈다.
- 유아교사의 회복탄력성과 유아 문제행동 지도전략의 긍정적 예방전략 전체 및 긍정적 반응전략 간의 상관은 .34∼ .44(p < .01)의 범위로 변수 간 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 유아교사의 회복탄력성과 정서조절 어려움 간의 관계를 회복탄력성 하위 요인별로 살펴보면 -.32∼ -.57의 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 01)의 유의한 정적 상관을 나타냈다. 이 중에서도 대인관계능력은 긍정적 예방전략 2와 가장 높은 정적 상관(.36)을 보이는 것으로 나타났다. 긍정성의 경우도 긍정적 예방전략1(.
- 01)로 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 이 중에서도 충동통제곤란과 정서에 대한 주의/자각 부족 하위요인은 긍정적 예방전략 2와 가장 높은 상관(-.37)을 보이는 것으로 나타났다. 한편, 정서에 대한 비수용성 (r = .
- 001 수준에서 유의미한 것으로 나타나 적합하다는 것을 보여준다. 자기조절능력(t = -4.32)과 정서적 명료성 부족(t = 2.00) 하위요인은 부정적 반응전략에 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한 부정적 반응전략에 영향을 미치는 회복탄력성과 정서조절 어려움 하위요인의 상대적 기여도를 비교한 결과 회복탄력성의 자기 조절능력(β= -.
- 종합하면, 세 가지 연구변인간의 상관관계 분석결과를 통해 볼 때 유아교사의 회복탄력성은 교사의 긍정적인 예방전략 사용과 정적인 관계가 있음이 나타났고 자기조절능력 요인의 경우 교사의 부정적인 반응전략 사용과 부적인 관계가 나타났다. 교사의 정서조절 어려움은 정서 비수용성 요인을 제외하고는 모든 하위요인이 문제행동에 대한 긍정적 예방 및 반응전략과 부적인 관계가 있었다.
- 첫째, 회복탄력성의 긍정성, 자기조절능력, 대인관계능력 하위요인은 유아문제행동 지도전략의 긍정적 예방전략을 20% 정도 설명하며 그 중에서 긍정성은 14%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 회귀모형은 F값 24.
- 유아교사의 회복탄력성과 정서조절 어려움의 하위요인이 유아 문제행동 지도전략에 미치는 상대적인 영향력을 알아보기 위하여 단계적(stepwise) 중다 회귀분석을 실시한 결과는 다음 표 6과 같다. 회귀모형의 적합도 분석을 위해 Durbin-Watson을 산출한 결과 각각 1.90, 1.91, 2.03, 1.66으로 2에 가까워서 잔차들 간에 상관관계가 없어서 회귀모형이 적합한 것으로 나타났다. VIF도 세변인간에 다중 공선성이 없는 것으로 판단되었으며 회귀분석결과를 살펴보면 다음과 같다.
- 둘째, 유아교사의 회복탄력성과 정서조절의 어려움은 문제행동 지도전략을 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 회복탄력성과 정서조절 어려움, 문제행동 지도전략의 하위요인에 대한 회귀분석 결과, 유아 문제행동의 긍정적 예방 전략을 유의하게 설명하는 요인은 회복탄력성의 긍정성, 자기조절능력, 대인관계능력 하위요인이었다. 유아교사의 문제행동 지도전략에 대해 가장 큰 설명력을 지닌 긍정성 하위요인은 유아교사가 긍정성이 높을수록 긍정적인 문제행동 지도전략을 사용한다는 결과(권혜진, 2013)와 유사한 결과라고 볼 수 있다.
- 회복탄력성은 전체 평균이 3.67(SD = .34)로 중간 이상이었으며, 대인관계능력(M = 3.76, SD = .39), 긍정성(M = 3.72, SD = .42), 자기조절능력(M = 3.56, SD = .42) 순으로 나타났다. 교사의 정서 조절의 어려움은 전체 평균이 2.
- 001 수준에서 유의미한 것으로 나타나 적합하다는 것을 보여준다. 회복탄력성의 긍정성(t = 3.12)과 정서조절 어려움의 충동통제곤란(t = -2.43) 하위 요인은 긍정적 반응전략에 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한 긍정적 반응전략에 영향을 미치는 회복탄력성과 정서조절 어려움 하위요인의 상대적 기여도를 비교한 결과 회복탄력성의 긍정성(β= .
- 회복탄력성의 긍정성(t = 3.61, p < .01), 자기조절능력(t = 2.21, p < .01), 대인관계능력(t = 1.89, p < .05) 하위요인이 긍정적 예방 전략에 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 즉, 평가의 과정이 교사가 설문지에 직접 응답하는 방식을 취하였으므로 연구 참여자가 원하는 방향으로 작성하거나 방어적인 응답을 했을 가능성이 있다. 따라서 객관적이고 정확한 평가가 이루어졌다고 보기에는 한계가 있기 때문에 후속연구에서는 현장 관찰 등과 같은 심층적인 방법을 통해 보완될 필요가 있다.
- 유아의 문제행동을 지도하는 과정은 즉각적으로 행동이 개선되거나 변화가 관찰되지 않는 과정이며 여기에 유아의 발달적인 특성으로 기인하는 부적절한 행동이나 감정을 이해하고 기다려주는 어른으로서의 역할이 필요하다. 본 연구결과는 교사가 문제행동을 효과적으로 지도하기 위해서 자신의 감정을 다스리고 유아의 정서와 행동에 주의를 기울이는 노력이 필요함을 알려준다.
- 회복탄력성과 정서조절 어려움은 교사의 부정적 반응전략을 충분히 설명해 주지 못하는 것으로 나타나서 교사의 부정적 지도전략에 영향을 미치는 변인에 대한 추후 탐색이 요구된다. 이러한 결과는 조사연구의 특성에 기인하는 것으로 보여 문제행동 지도과정에서 발생하는 교사의 부정적인 정서 및 조절에 대한 다각적인 연구방법의 적용이 필요할 것이다. 그럼에도 불구하고 본 연구결과는 문제행동 지도시 유아교사가 자신의 감정조절을 실패하게 되면 부정적인 전략을 사용할 수 있다는 선행 연구 결과(김영은, 이희선, 2016)와 함께 유아교사의 정서조절의 중요성을 확인해 주는 것이라고 생각 된다.
- 또한 정서적 명료성 부족의 하위요인은 회복탄력성의 자기조절력과 함께 교사의 부정적 반응 전략 사용을 유의하게 설명하는 요인이었으나 그 설명력은 낮았다. 회복탄력성과 정서조절 어려움은 교사의 부정적 반응전략을 충분히 설명해 주지 못하는 것으로 나타나서 교사의 부정적 지도전략에 영향을 미치는 변인에 대한 추후 탐색이 요구된다. 이러한 결과는 조사연구의 특성에 기인하는 것으로 보여 문제행동 지도과정에서 발생하는 교사의 부정적인 정서 및 조절에 대한 다각적인 연구방법의 적용이 필요할 것이다.
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