[논문]간호대학생의 메타인지 영향요인분석

서유진; 배주연; 이주희

doi:10.15207/jkcs.2019.10.11.523

간호대학생의 메타인지 영향요인분석
Factors related to the undergraduate nursing students' metacognition 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.11, 2019년, pp.523 - 532

서유진 (연세대학교 간호대학) , 배주연 (연세대학교 간호대학) , 이주희 (연세대학교 간호대학.김모임 간호학 연구소)

초록
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메타인지는 학습자가 문제 해결을 위해 목표 및 계획을 수립하고 평가해 나가는 인지의 결과물로써 간호사의 임상적 역량 중에 핵심역량이다. 연구의 목적은 간호대학생의 메타인지에 영향을 주는 요인을 분석하고자 함이다. 2017년 8월 15일부터 10월 19일까지 서울과 경기도에 위치한 간호대학의 205명 대학생에게 메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경, 학습유형에 대해 설문조사를 시행하였고 수집된 자료는 SPSS/Win 22.0 program를 이용하여 기술통계, t-test, ANOVA, Pearson correlation coefficient, multiple regression으로 분석하였다. 본 연구 결과, 메타인지는 자기주도 학습능력, 그릿 및 학습환경과 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 보였으며 자기주도 학습능력과 그릿은 간호대학생의 메타인지에 유의한 영향요인으로 나타났다. 간호대학생의 자기주도 학습능력과 그릿을 높여 문제해결을 위한 목표설정에 중요한 영향을 미치는 메타인지 수준을 높일 수 있는 교육과정 개발이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

Metacognition is a core element for nurses' clinical competency as a result of the learner's development and evaluate goals and plans for problem solving. The study aimed to analyze factors related to metacognition among undergraduate nursing students. The 205 nursing students participated from August 15 to October 19, 2017 to measure metacognition, self-directed learning, grit, learning environment and learning style. Data were analyzed using descriptive statistics, t-test, ANOVA, Pearson correlation coefficient, and multiple regression with the SPSS/Win 22.0 program. Metacognition represented a positive correlation with self-directed learning, grit, learning environment. The self-directed learning and grit were significant factors on undergraduate nursing students' metacognition. As a result of this study, it is necessary to develop curriculum that can improve metacognition level by increasing self-directed learning ability and grit of undergraduate nursing student.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. General Characteristics (N=205)
표 Table 2. Level of the Metacognition, Self-directed learning, Grit, Learning environment (N=205)
표 Table 3. Correlation with Metacognition, Self-directed learning, Grit and Learning environment (N=205)
표 Table 4. Influencing Factors on the Metacognition in Undergraduate nursing student

AI 본문요약
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* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

Y-2017-0022)을 받았으며 구조화된 설문지를 이용하여 2017년 8월 15일부터 10월 19일까지 자료 수집을 하였다. 각 대학교 간호대학 학장에게 자료조사에 대한 허락을 받은 후 연구를 수행하였다. 연구자가 연구 시작 전 연구의 목적과 필요성 등을 설명한 후 자발적으로 동의를 한 대상자에 한하여 연구 참여 동의서를 받았다.
본 연구는 간호대학 학생의 메타인지와 관련된 영향요인을 분석하기 위한 서술적 상관관계 연구이다.
본 연구는 간호대학생의 메타인지에 영향을 미치는 요인을 확인하고 자기주도 학습능력, 그릿을 영향요인으로 확인함으로써, 간호대학생의 메타인지를 높이기 위한 교육전략을 마련하기 위한 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 사료된다.
본 연구는 간호대학생의 메타인지역량 향상을 위한 교수학습방법을 찾기 위한 선행 작업으로 기존에 메타인지역량과 관련이 있다고 밝혀진 변수들의 영향력을 확인하기 위함이며, 구체적 목적은 다음과 같다. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 메타인지의 정도를 파악하고 메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경 간의 상관관계를 파악한다.
본 연구의 의의는 간호대학생들의 메타인지에 영향을 미치는 요인을 규명함으로서 메타인지역량 향상을 위한 학습방법을 찾고자 시도한 것이라고 할 수 있겠다.
이에 본 연구에서는 간호대학생의 기존의 메타인지에 관련이 있다고 밝혀진 변수들의 영향력을 파악하고 이를 학습유형에 따라서도 함께 분석함으로써 학습자 중심의 효율적인 교육방법을 모색하고자 한다.

제안 방법

본 연구는 간호대학생의 메타인지역량 향상을 위한 교수학습방법을 찾기 위한 선행 작업으로 기존에 메타인지역량과 관련이 있다고 밝혀진 변수들의 영향력을 확인하기 위함이며, 구체적 목적은 다음과 같다. 간호대학생의 일반적 특성에 따른 메타인지의 정도를 파악하고 메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경 간의 상관관계를 파악한다. 또한 간호대학생의 메타인지 영향요인을 분석한다.
간호대학생의 일반적 특성에 따른 메타인지의 정도를 파악하고 메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경 간의 상관관계를 파악한다. 또한 간호대학생의 메타인지 영향요인을 분석한다.
완성된 설문지는 비밀 유지를 위해 밀봉봉투에 넣어 연구자가 직접 회수하였다. 수집된 자료로부터 개인정보를 보호하기 위하여 코드를 통해 대상자의 정보를 식별하였다. 감사의 표시로 설문조사에 참여한 대상자에게 소정의 사례품을 제공하였다.
연구도구는 간호대학생의 인구사회특성, 메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경, 학습 유형을 측정하는 구조화된 설문지를 사용하였다. 인구사회특성은 연령, 성별, 학년, 진학동기, 전공만족도, 학교 성적, 졸업 후 희망 진로 등을 조사하였다.
완성된 설문지는 비밀 유지를 위해 밀봉봉투에 넣어 연구자가 직접 회수하였다. 수집된 자료로부터 개인정보를 보호하기 위하여 코드를 통해 대상자의 정보를 식별하였다.
연구도구는 간호대학생의 인구사회특성, 메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경, 학습 유형을 측정하는 구조화된 설문지를 사용하였다. 인구사회특성은 연령, 성별, 학년, 진학동기, 전공만족도, 학교 성적, 졸업 후 희망 진로 등을 조사하였다.
학습환경의 측정을 위하여 Kim[29]이 사용했던 측정도구 중에서 대학생에 적합하지 않은 두 문항을 삭제하고 본 연구의 특성에 맞게 수정하였다. 측정도구는 총 6문항으로 구성되어 있으며 5점 Likert 척도를 사용하였다.

대상 데이터

본 연구 대상자는 자료 수집은 서울소재 Y 대학교 및 경기도 소재 C대학 간호대학 3, 4학년 학생으로 본 연구의 목적을 설명한 후 서면으로 동의서를 작성한 254명이다. 연구대상자수는 G-power 3.
이를 근거로 하여 본 연구에서는 불성실한 응답을 감안하여 표본크기의 약 30%를 가산한 223명을 연구대상으로 하였다. 불성실한 응답을 한 49명을 제외한 205명이 최종적으로 연구에 참여하였다.
위 연구와 비슷한 변수를 이용한 기존의 설문조사 연구에서는 설문지 회수율이 평균 70% 정도로 나타나고 있다[24,25]. 이를 근거로 하여 본 연구에서는 불성실한 응답을 감안하여 표본크기의 약 30%를 가산한 223명을 연구대상으로 하였다. 불성실한 응답을 한 49명을 제외한 205명이 최종적으로 연구에 참여하였다.

데이터처리

0 Program을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 대상자의 일반적 특성 및 주요변수는 기술적 통계를 이용하여 빈도와 백분율, 평균, 표준편차를 구하였으며, 대상자의 일반적 특성과 메타인지와 관련 변수에 따른 메타인지의 차이를 t-test와 ANOVA를 통하여 분석하였다. 메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경 등 각 변수 간의 상관관계를 분석하기 위하여 Pearson's correlation analysis를, 메타인지 영향요인을 분석하기 위하여 요인을 분석하기 위하여 multiple linear regression을 이용하였다.
메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경 등 각 변수 간의 상관관계를 분석하기 위하여 Pearson's correlation analysis를, 메타인지 영향요인을 분석하기 위하여 요인을 분석하기 위하여 multiple linear regression을 이용하였다.

이론/모형

메타인지는 자신의 인지 과정에 대한 이해를 바탕으로 학습자가 문제 해결을 위해 목표 및 계획을 수립하고 평가해 나가는 인지의 결과물, 인지에 대한 성찰을 의미한다[3]. Printrich 등[26]이 개발한 MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire)이용하였다. 본 연구에서는 메타인지 측정을 위해 MSLQ의 학습 전략에 관련된 인지· 메타인지 능력을 Chung 과 Kim[27]이 2012년도에 수정, 보완한 도구를 사용하였다.
그릿이란 목표달성을 위해 지속성을 동반하는 열정을 의미한다[12]. 대학생의 그릿을 측정하기 위해 Duckworth와 Quinn[12]이 개발한 Original Grit Scale(Grit-O)을 이 노력의 지속성 및 흥미의 일관성 측정을 위해 Lee와 Sohn[28]이 번역한 그릿 척도를 사용하였다. 척도의 구성요인으로는 일관된 관심, 꾸준한 노력으로 2개의 구성요인이 각각 6문항이 포함되어있다.
본 연구에서는 메타인지 측정을 위해 MSLQ의 학습 전략에 관련된 인지· 메타인지 능력을 Chung 과 Kim[27]이 2012년도에 수정, 보완한 도구를 사용하였다.
자기주도 학습능력은 학습자 스스로가 주도권을 가지고 목표를 설정하며 이에 필요한 자원을 확보, 적절한 학습전략을 선택하고 수행하여 스스로가 성취한 학습결과를 평가하는 과정이다[9]. 한국교육개발원에서 개발한 대학생/성인용 자기주도 학습능력 측정도구[9]를 이용하여 자기주도 학습능력을 측정하였다. 본 도구는 3개의 능력요소와 8개의 하위요소로 구성되어 있다.

성능/효과

간호대학생을 대상으로 메타인지에 미치는 영향요인을 파악하기 위한 서술적 조사 연구로, 간호대학생의 자기주도 학습능력과 그릿이 높을수록 메타인지가 높은 것으로 나타났다. 연구결과를 근거로 다음과 같이 제언하고자 한다.
간호대학생의 메타인지는 자기주도 학습능력, 그릿 및 학습환경과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 간호학생의 임상수행능력은 자기주도 학습능력과 메타인지와 정적 상관관계를 보인다는 연구결과와도 일치한다[7].
대상자의 메타인지, 자기주도 학습능력, 그릿, 학습환경을 측정결과는 Table 2와 같다. 메타인지는 5점 만점에서 평균 3.45점, 자기주도 학습능력은 5점 만점에 평균 3.32점, 그릿은 5점 만점에 평균 3.31점, 학습환경은 5점 만점에 평균 3.53점이었다.
본 연구에서는 메타인지 측정을 위해 MSLQ의 학습 전략에 관련된 인지· 메타인지 능력을 Chung 과 Kim[27]이 2012년도에 수정, 보완한 도구를 사용하였다. 본 도구는 5점 Likert 척도이고 최저점이 31점, 최고점이 155점으로 점수가 높을수록 메타인지가 높음을 의미한다. 하위영역은 연습(4문항), 정교화(6문항), 조직화(4문항), 비판적 사고(5문항), 자기규제(12문항)으로 구성되어 있으며 총 31문항이다.
척도의 구성요인으로는 일관된 관심, 꾸준한 노력으로 2개의 구성요인이 각각 6문항이 포함되어있다. 본 도구는 5점Likert 척도로 최저점 12점에서 최고점 60점으로 점수가 높을수록 그릿이 높음을 의미한다. Lee 와 Sohn[28]의 연구에서 Cronbach's α는 .
본 연구의 회귀분석 결과 간호대학생의 메타인지에 영향을 주는 요인은 자기주도 학습능력과 그릿으로 나타났다. 이는 간호대학생의 메타인지와 자기주도 학습능력 간에 유의한 상관관계가 있다고 보고한 선행연구의 결과와 일치한다[7].
분석결과 메타인지 회귀모형은 통계적으로 유의하였고(F= 31.56, p<.001), 모형의 설명력을 나타내는 수정된 결정계수(Adjusted R2)는 .38로 설명력은 38.0%였다.
일반적 특성 중 간호학과 입학동기에 따른 메타인지 점수를 보면 '전공에 흥미가 높아서'라고 응답한 학생의 메타인지가 가장 높게 나타났다.
졸업 후 희망진로는 간호사, 보건 교사, 간호직 공무원, 대학원 진학 이외 직종을 희망하는 학생의 메타인지가 3.59±0.37 로 가장 높게 나타났다.
001)과 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 보였다. 즉 자기주도 학습능력, 그릿과 학습환경의 점수가 높을수록 메타인지도 높았다. 자기주도 학습능력은 그릿(r=.
학습유형은 수렴자 유형의 학생이 메타인지가 가장 높았다. 수렴자 유형의 학습자는 이론을 실제적으로 적용하는 능력이 뛰어난 사람으로 전문적인 기술직과 의학, 물리학 등 과학 분야에 종사하는 사람이 많다[29].

후속연구

더불어 간호대학생의 메타인지에 영향을 주는 그릿을 높여준다면 메타인지에 영향을 주어 복잡하고 다양한 임상 현장에서도 높은 수준의 임상판단 능력을 이용하여 질 높은 간호를 제공할 수 있을 것이다. 따라서 그릿의 향상을 위한 교수방법을 개발하려는 노력뿐만 아니라 학습자들이 장기적인 목표를 설정하고, 목표 달성을 위한 장·단기적 계획을 구체화할 수 있도록 지도가 필요하다.
둘째, 간호대학생의 메타인지 능력을 향상시키기 위해서는 단발성, 단일전공이 아닌 통합적 교육이 요구되므로 이를 위한 교육과정개발을 제안한다.
임상실습의 경우 환자의 권리 신장 등의 문제로 인해 실습의 제한점이 있으므로 웹기반의 실습교육을 접목하여 학생들의 메타인지 역량 향상에 도움을 줄 수 있을 것으로 사료된다. 또한 이론 교육에서도 웹기반의 학습환경을 구축하여 학생들의 수업에 대한 참여를 높이고 학습동기와 자율성을 높일 수 있을 것이라 생각되므로 웹기반 학습전략 개발 및 효과평가가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
교수자는 학생들이 노력하는 과정 시 발생 가능한 불확실한 상황에 대한 회복탄력성(resilience)을 가지고 끈기있게 노력할 수 있도록 피드백을 제공해야 한다[15,39]. 위의 결과에 비추어 볼 때 간호대학생의 그릿을 높일 수 있는 영향요인 파악을 하고 학습전략에 결합한 후속 연구가 필요할 것으로 사료된다.
메타인지는 의존적 학습에서 벗어난 자기주도적인 학습자가 될 수 있는데 중요한 역할을 한다[40]. 이에 간호교육에서도 강의 중심의 교육이 아닌 학생이 자신의 견해를 자유롭게 표현하고 수업에 참여함으로써 학생들의 학습동기를 유발하고 학업지속성을 유지시킬 수 있는 교육프로그램에 대한 지속적 개발이 필요할 것이다. 선행연구에서는 자기주도 학습능력이 높은 학생일수록 성실한 학습태도를 갖추고 있으며 학습주체로서 자신을 인식하여 학습의 주도성 및 책임감을 가지고 스스로가 설정한 학습성과를 달성하고자 적극적으로 학습활동을 하게 된다고 보고하고 있다[41,42].
첫째, 간호대학생에게 자기주도 학습능력과 그릿을 높여준다면 메타인지에 영향을 주어 복잡하고 다양한 임상 현장에서도 높은 수준의 임상판단을 발휘할 수 있으므로 간호대학생의 그릿의 영향요인을 파악하기 위한 연구를 제안한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	메타인지란?	메타인지는 문제해결중심의 교육이 심리학 및 교육학 분야에서 부각되면서 관심이 높아진 개념으로 자신의 인지 과정에 대한 이해를 바탕으로 학습자가 문제 해결을 위해 목표 및 계획을 수립하고 평가해 나가는 인지의 결과물, 인지에 대한 성찰 (reflection about cognition)이라고 정의할 수 있다[2,3]. 다시 말해 내가 무엇을 알고 무엇을 모르는지, 내가 하는 행동으로 인해 어떠한 결과가 발생하는지에 대해 아는 능력이다. 메타인지의 향상을 위해서는 학습자는 대상자에게 제공한 중재를 포함한 전반적 수행에 대하여 스스로 성찰하고 평가가 필요하다[4].
	보건 의료 분야에서 메타인지(meta-cognition)가 핵심 역량으로 대두된 이유는 무엇인가?	현재 4차 산업 혁명시대에 접어들면서 헬스케어 패러다임은 생체공학과 정보통신기술의 융합을 통하여 변화하면서 질병 발생에 대한 예측과 환자 개인맞춤형 케어가 강조되었다. 보건의료 전공분야의 대학에서는 기초문해 (foundation skills), 인성자질 (character qualities) 메타인지(meta-cognition) 등이 핵심역량으로 요구되고 있다[1,2].
	메타인지 향상을 위한 방법은 무엇인가?	다시 말해 내가 무엇을 알고 무엇을 모르는지, 내가 하는 행동으로 인해 어떠한 결과가 발생하는지에 대해 아는 능력이다. 메타인지의 향상을 위해서는 학습자는 대상자에게 제공한 중재를 포함한 전반적 수행에 대하여 스스로 성찰하고 평가가 필요하다[4]. 간호대상자의 문제는 단순한 문제에 그치는 것이 아니라 여러 복합적 문제로 나타나므로, 간호사의 즉각적인 임상판단능력은 대상자의 건강문제해결을 위해 중요한 요소이다.

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K. M. Anderson, P. DesLauriers, C. H. Horvath M. Slota & J. N. Farley. (2017). From metacognition to practice cognition: The DNP e-Portfolio to promote integrated learning. Journal of Nursing Education, 56(8), 497-500. DOI:10.3928/01484834-20170712-09

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T. Duangnamol, T. Supnithi, G. Srijuntongsiri & M. Ikeda. (2018). Computer-supported meta-reflective learning model via mathematical word problem learning for training metacognition. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 13(1), 14. DOI: 10.1186/s41039-018-0080-1

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M. O. Lee, S. Y. Kim & M. Y. Lee. (2015). The influence of autonomy support and self-determined motivation on learning outcomes among college students. Journal of the Korea Academia-Industrial Cooperation Society, 16(8), 5223-5231. DOI: 10.5762/KAIS.2015.16.8.5223

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S. W. Choi, P. S. Kim, J. Y. Park, M. Y. Kim, K. T. Jeon & M. K. Jeon. (2017). The Effects of the Playing School Program on Elementary School Students' Cognitive and Metacognitive Strategy. Journal of Educational Technology, 33(4), 943-971. DOI: 10.17232/KSET.33.4.943

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J. H. Choi & J. H. Jeong. (2011). The effect of readiness to self-directed learning on nursing practice competence. Journal of Korean Clinical Nursing Research, 17(1), 16-26.
J. H. Lee & J. S. Lee. (2009). The Relationship between metacognition and self-regulated learning abilities of gifted students: The mediating effect of self - determined motivation. Secondary Education Research, 57(1), 89-114.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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