성인학습자의 참여동기, 프로그램 만족도, 사회적 자본에 관한 구조적 분석 Structural Analysis of Relations among Adult learners' Participatory Motivation, Program Satisfaction, and Social Capital원문보기
이 연구는 평생학습에 참여하는 성인학습자의 참여동기, 프로그램 만족도, 사회적 자본의 구조적 인과관계를 분석하는 것을 목적으로 수행하였다. 또한 성인학습자의 참여동기와 사회적 자본과의 관계에서 프로그램 만족도 변인이 어떻게 매개역할을 하는지 역시 살펴보았다. 연구대상은 평생교육에 참여하는 성인학습자 425명에게 설문을 실시하고 구조방정식모형 분석을 통해 연구가설을 검증하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 참여동기는 사회적 자본에 정(+)적으로 유의한 결과를 얻었다. 둘째, 성인학습자의 참여동기는 프로그램 만족도에 정(+)적으로 유의한 결과를 얻었다. 셋째, 프로그램 만족도는 사회적 자본에 정(+)적으로 유의한 결과를 얻었다. 넷째, 참여동기와 사회적 자본과의 관계에서 프로그램 만족도는 부분매개 하였으며 유의한 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 사회적 자본의 향상을 위해서 참여동기를 끌어올리는 방안뿐 아니라 평생교육기관에서 제공하는 프로그램 만족도를 통해서 더 향상될 수 있는 만큼 학습자가 만족할 수 있는 다양한 프로그램 개발과 운영, 제도개선이 필요함을 시사한다. 이러한 결과를 바탕으로 평생교육현장에서 성인학습자의 사회적 자본을 높이기 위한 방안과 평생교육기관의 역할을 제언하였다.
이 연구는 평생학습에 참여하는 성인학습자의 참여동기, 프로그램 만족도, 사회적 자본의 구조적 인과관계를 분석하는 것을 목적으로 수행하였다. 또한 성인학습자의 참여동기와 사회적 자본과의 관계에서 프로그램 만족도 변인이 어떻게 매개역할을 하는지 역시 살펴보았다. 연구대상은 평생교육에 참여하는 성인학습자 425명에게 설문을 실시하고 구조방정식모형 분석을 통해 연구가설을 검증하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 참여동기는 사회적 자본에 정(+)적으로 유의한 결과를 얻었다. 둘째, 성인학습자의 참여동기는 프로그램 만족도에 정(+)적으로 유의한 결과를 얻었다. 셋째, 프로그램 만족도는 사회적 자본에 정(+)적으로 유의한 결과를 얻었다. 넷째, 참여동기와 사회적 자본과의 관계에서 프로그램 만족도는 부분매개 하였으며 유의한 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 사회적 자본의 향상을 위해서 참여동기를 끌어올리는 방안뿐 아니라 평생교육기관에서 제공하는 프로그램 만족도를 통해서 더 향상될 수 있는 만큼 학습자가 만족할 수 있는 다양한 프로그램 개발과 운영, 제도개선이 필요함을 시사한다. 이러한 결과를 바탕으로 평생교육현장에서 성인학습자의 사회적 자본을 높이기 위한 방안과 평생교육기관의 역할을 제언하였다.
The purpose of this study was to analyze the structural causal relationship between adult learners' participation in lifelong learning, education program satisfaction, and social capital. Also, the study reviews how education program satisfaction variables mediate the relationship between adult lear...
The purpose of this study was to analyze the structural causal relationship between adult learners' participation in lifelong learning, education program satisfaction, and social capital. Also, the study reviews how education program satisfaction variables mediate the relationship between adult learners' participatory motivation and social capital. Subjects included 425 adult learners who participated in lifelong education, and the research hypothesis was verified through structure equation modeling analysis. Results are as follows: First, adult learners' participatory motivation had a positive (+) effect on social capital and education program satisfaction. Secondly, education program satisfaction had a positive (+) effect on social capital. Thirdly, education program satisfaction partially mediated the relationship between adult learners' participatory motivation and social capital and showed a significant indirect effect. This study suggests that it is necessary to develop various programs that can satisfy learners as well as improve social capital, participation motivation, and satisfaction of programs provided by lifelong educational institutions. Based on these results, this study suggests not only the role of lifelong education institutes, but also ways to improve social capital of adult learners within the lifelong education field.
The purpose of this study was to analyze the structural causal relationship between adult learners' participation in lifelong learning, education program satisfaction, and social capital. Also, the study reviews how education program satisfaction variables mediate the relationship between adult learners' participatory motivation and social capital. Subjects included 425 adult learners who participated in lifelong education, and the research hypothesis was verified through structure equation modeling analysis. Results are as follows: First, adult learners' participatory motivation had a positive (+) effect on social capital and education program satisfaction. Secondly, education program satisfaction had a positive (+) effect on social capital. Thirdly, education program satisfaction partially mediated the relationship between adult learners' participatory motivation and social capital and showed a significant indirect effect. This study suggests that it is necessary to develop various programs that can satisfy learners as well as improve social capital, participation motivation, and satisfaction of programs provided by lifelong educational institutions. Based on these results, this study suggests not only the role of lifelong education institutes, but also ways to improve social capital of adult learners within the lifelong education field.
이에 본 연구는 평생교육 참여하는 성인학습자의 참여동기가 프로그램 만족도와 사회적 자본에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고 그 관계를 탐구하고자 하였다. 또한 평생교육 현장에서 사회적 자본의 중요성 인식과 증진을 위한 실증적 자료를 제공하고 또한 정책 방안수립 및 실행에 구체적인 도움을 주기 위해 수행하였으며 연구문제는 다음과 같다.
이에 본 연구는 평생교육 참여하는 성인학습자의 참여동기가 프로그램 만족도와 사회적 자본에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고 그 관계를 탐구하고자 하였다. 또한 평생교육 현장에서 사회적 자본의 중요성 인식과 증진을 위한 실증적 자료를 제공하고 또한 정책 방안수립 및 실행에 구체적인 도움을 주기 위해 수행하였으며 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
프로그램 만족도 측정도구는 [32]이 개발한 척도이며 구체적 내용은 교육내용 3문항, 교육환경 6문항, 강사의 질 4문항, 교육결과 5문항 등 총 18개 문항이다. 사회적 자본 측정도구는 [22]가 개발한 지표를 [33]이 주민자치센터 주민참여조직 대상에 맞게 수정 보완한 측정도구를 본 연구에 맞게 문항 수정을 하여 사용하였으며, 구체적 내용은 사적신뢰, 공적신뢰, 규범, 네트워크 각 5문항씩 총 20문항을 선정하였다. 모든 이론적 변인들을 측정하기 위하여 사용된 측정문항들은 리커트식 5점 척도이며 ‘매우 그렇다’(5점)에서 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)로 구성되었으며 본 연구에 사용된 측정변인과 문항수, 신뢰도는 Table 2와 같다.
평생교육프로그램에 참여하는 성인학습자의 사회적 자본에 대한 영향요인 분석을 위해 D시 평생교육진흥원에서 운영 중인 시민대학 학습자 425명을 분석대상으로 선정하였다. 조사 시기는 2017년 3월 6일부터 17일까지 2주에 걸쳐 총 450부를 배포하였고 435부를 회수하였으며 자료처리 과정에서 불성실, 무응답율이 높은 설문지를 제외하고 총 425부(94%)를 분석 대상으로 하였으며 인구사회학적 특성은 Table 1과 같다.
대상 데이터
평생교육프로그램에 참여하는 성인학습자의 사회적 자본에 대한 영향요인 분석을 위해 D시 평생교육진흥원에서 운영 중인 시민대학 학습자 425명을 분석대상으로 선정하였다. 조사 시기는 2017년 3월 6일부터 17일까지 2주에 걸쳐 총 450부를 배포하였고 435부를 회수하였으며 자료처리 과정에서 불성실, 무응답율이 높은 설문지를 제외하고 총 425부(94%)를 분석 대상으로 하였으며 인구사회학적 특성은 Table 1과 같다.
데이터처리
설문조사를 통해 수집된 자료의 분석 절차는 첫째, 정규성 및 동분산성의 검증을 위해 각 변인의 기술통계, 왜도, 첨도의 산출과 신뢰도, 상관관계를 살펴보기 위해 SPSS 21을 사용하였으며 둘째, 성인학습자의 참여동기, 프로그램 만족도, 사회적 자본의 인과관계를 밝히고 매개효과를 분석하기 위해 AMOS 21을 활용하여 구조방정식 모형 분석을 수행하였다.
이론/모형
외생변수에 해당하는 참여동기 측정도구는 [7]의 참여동기 이론을 근거로 [31]에 의해 수정 보완한 것을 재구성하여 사용하였으며, 구체적 내용으로서 목표지향형 6문항, 활동지향형 7문항, 학습지향형 5문항 등 총 18개 문항이다. 프로그램 만족도 측정도구는 [32]이 개발한 척도이며 구체적 내용은 교육내용 3문항, 교육환경 6문항, 강사의 질 4문항, 교육결과 5문항 등 총 18개 문항이다.
외생변수에 해당하는 참여동기 측정도구는 [7]의 참여동기 이론을 근거로 [31]에 의해 수정 보완한 것을 재구성하여 사용하였으며, 구체적 내용으로서 목표지향형 6문항, 활동지향형 7문항, 학습지향형 5문항 등 총 18개 문항이다. 프로그램 만족도 측정도구는 [32]이 개발한 척도이며 구체적 내용은 교육내용 3문항, 교육환경 6문항, 강사의 질 4문항, 교육결과 5문항 등 총 18개 문항이다. 사회적 자본 측정도구는 [22]가 개발한 지표를 [33]이 주민자치센터 주민참여조직 대상에 맞게 수정 보완한 측정도구를 본 연구에 맞게 문항 수정을 하여 사용하였으며, 구체적 내용은 사적신뢰, 공적신뢰, 규범, 네트워크 각 5문항씩 총 20문항을 선정하였다.
성능/효과
넷째, 프로그램 만족도는 참여동기와 사회적 자본 사이에서 부분매개 하는 것으로 확인되었다. 참여동기가 사회적 자본에 직접 영향 미치는 총 효과(.
둘째, 성인학습자의 참여동기는 프로그램 만족도에 유의한 영향이 크게 미치는 것으로 확인되었다. 이는 성인학습자의 참여동기가 높을수록 평생교육기관이 제공하는 프로그램에 대한 만족도를 높게 인식할 수 있음을 의미하며 선행연구[10-19]와 부분적으로 맥을 같이 한다.
첫째, 성인학습자의 참여동기는 사회적 자본에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이는 성인학습자의 참여동기가 높을수록 사회적 자본 인식에 긍정적임을 의미한다.
후속연구
국가는 큰 틀에서 평생교육진흥 기본계획을 추진하지만 주민들이 인식하는 평생교육은 시군구 또는 읍면동 단위에서 추진되는 프로그램에 더 영향을 받는 만큼 지방자치단체 평생교육기관의 적극적인 역할이 필요한 시점이다. 추후 평생교육을 통한 사회적 자본 향상에 세분화된 변인연구 또는 사례연구 등의 후속연구를 기대해 본다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학습사회란 무엇인가?
평생교육은 한 개인이 특정 기관에서 지식습득으로 끝나는 것이 아니라 가정과 사회로 연결되어 나아가는 수평적 통합을 지향하며 평생교육을 통해 형성된 사회는 학습사회가 될 수 있다. 학습사회란 모든 시민들이 높은 수준의 일반교육, 적절한 직업훈련, 그리고 직업을 획득 하고, 계속적으로 평생 동안 교육과 훈련에 참여하는 사회이며[4], 학습사회의 시민들은 전체 공동체의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 비판적 대화와 활동에 참여할 수 있어야 한다[5]. 따라서 다양한 학습공동체 활동을 통한 학습사회 조성은 궁극적으로 시민사회와 관련이 있으며 시민의 성숙한 의식 함양은 평생교육을 통해 이루어 낼 수 있고 이러한 학습공동체의 바람직한 형태가 민주시민 사회 나아가 세계시민사회일 것이다.
평생교육 차원에서 사회적 자본에 영향을 미칠 수 있는 요인에는 무엇이 있는가?
평생교육 차원에서 사회적 자본에 영향을 미칠 수 있는 요인에는 학습자특성, 기관특성, 학습성과, 삶의 질, 참여동기, 프로그램 만족도 등 다양한 요인들이 있지만 특히 참여동기와 프로그램 만족도는 사회적 자본 형성에 중요한 요인이 될 수 있다. 왜냐하면, 사회적 자본 형성에 평생교육이 중요한 역할을 하고 있고, 평생교육에 접근하는 초기시점에 개개인이 처해있는 환경이나 위치가 다양하여 이들의 참여동기를 파악하는 것이 곧 교육목적을 파악하는 것[6]이 될 수 있기 때문이다.
참여동기와 프로그램 만족도가 사회적 자본 형성에 중요한 요인이 될 수 있는 이유는 무엇인가?
평생교육 차원에서 사회적 자본에 영향을 미칠 수 있는 요인에는 학습자특성, 기관특성, 학습성과, 삶의 질, 참여동기, 프로그램 만족도 등 다양한 요인들이 있지만 특히 참여동기와 프로그램 만족도는 사회적 자본 형성에 중요한 요인이 될 수 있다. 왜냐하면, 사회적 자본 형성에 평생교육이 중요한 역할을 하고 있고, 평생교육에 접근하는 초기시점에 개개인이 처해있는 환경이나 위치가 다양하여 이들의 참여동기를 파악하는 것이 곧 교육목적을 파악하는 것[6]이 될 수 있기 때문이다. 또한 프로그램 만족은 학습자가 프로그램에 참여함으로써 취하게 되는 긍정적인 심리상태라고 정의할 수 있는데 프로그램에 만족하는 학습자는 학습지속의향을 갖고 다양한 프로그램에 재참여를 통해 사회적 자본 형성의 기회를 더 가질 수 있다.
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