[논문]간호학생 대상의 체크리스트를 활용한 임상실습교육이 섬망간호 수행에 미치는 효과

오효숙

doi:10.14400/jdc.2018.16.10.289

간호학생 대상의 체크리스트를 활용한 임상실습교육이 섬망간호 수행에 미치는 효과
The Effectiveness of Clinical Practice Education using Checklist on Performance of Delirium Care for Nursing Students 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.16 no.10, 2018년, pp.289 - 299

초록
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본 연구는 간호학생들을 대상으로 섬망강의와 체크리스트를 활용하여 임상실습을 적용한 섬망교육이 간호학생들의 섬망지식, 섬망간호 자신감, 섬망간호 수행에 미치는 효과를 확인하고자 시행하였다. 연구 방법은 단일군 전후 설계이고 연구대상자는 4학년 간호학생들 91명이었으며 2017년 8월 14일에서 9월 30일까지 구조화된 설문지를 이용하여 섬망교육 전 후 섬망지식, 섬망간호 자신감, 섬망간호 수행을 파악하였다. 섬망교육은 임상실습을 시작하기 전에 섬망간호 강의를 1시간 한 후 섬망사정 및 섬망 예방간호 체크리스트를 활용한 2주간의 임상실습을 포함하였다. 연구결과, 섬망교육 전 후 섬망지식(t=-11.23, p<.001), 섬망간호 자신감(t=-11.00, p<.001), 섬망간호 수행(t=-5.31, p<.001)이 통계적으로 유의하게 증가하였으며 섬망간호 수행은 의사소통 간호, 안위간호, 인지적 간호, 사정간호의 4개 요인으로 나타났다. 결론적으로 섬망간호 체크리스트를 활용한 임상실습 교육은 간호학생들의 섬망지식, 섬망간호 자신감 및 섬망간호 수행을 증가시키는 효과가 있음이 확인되었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to identify the effects of clinical practice education using delirium checklist for nursing students. The study was used pretest-posttest design with single group with 91 fourth year nursing students. The study measured the delirium knowledge, self-confidence and performance of delirium care using structured questionnaire from August 14 to September 30, 2017. The delirium education was composed of one hour lecture and clinical practice. Clinical practice was applied checklists of delirium assessment and prevention care. In result, significant improvements were found in delirium knowledge(t=-11.23, p<.001), self-confidence(t=-11.00, p<.001) and performance(t=-5.31, p<.001) of delirium care. Based results of this study, it was found that delirium education using checklist improved delirium knowledge, self-confidence and performance levels of delirium care for nursing students.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Research design
그림 Fig. 1. Research procedure
표 Table 2. General characteristics of subjects (N=91)
표 Table 3. Comparison of delirium knowledge, self-confidence and performance of delirium care between pre-post delirium education (N=91)
표 Table 4. Differences on item by item performance of delirium care (N=91)
표 Table 5. Factor analysis on performance of delirium care

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 간호학과 4학년 학생들을 대상으로 간단하고 타당도 높은 섬망사정 및 예방중재 도구 활용을 통해 임상실습교육을 제공하고 그 효과를 검증하기 위해 수행되었고 이를 근거로 간호학생들의 섬망환자 간호수행 역량을 향상시키고 임상실습교육에서 실제적이고 효율적인 섬망교육 프로그램을 도입하는데 기초자료로 활용하고자 시도하였다.
본 연구는 간호학생들 대상으로 섬망 체크리스트를 활용한 임상실습교육이 섬망지식과 섬망간호 자신감, 섬망간호 수행에 미치는 효과를 파악하기 위해 시행되었다.
섬망 예방간호 체크리스트는 NICE[21]의 섬망 가이드라인을 기반으로 김문자와 이해정[14]이 수정한 ‘섬망 예방간호 체크리스트’를 사용하였다. 본 연구는 간호학생들이 임상실습에 활용할 수 있도록 섬망예방을 중심으로 섬망 간호중재에 대한 구체적인 수행지침을 포함하고 있다. 즉 입원환자의 섬망예방을 위한 간호행위들이 총 19개의 문항으로 구성되어 있는데, 간호사나 학생들이 케이스환자에 대한 예방간호 수행여부를 ‘예, 아니오, 해당 없음’으로 체크하게 하였다.
본 연구는 섬망교육에 있어서 간호학생들에게 임상실습에 간략하고 쉽게 활용할 수 있는 섬망체크리스트를 활용하여 섬망교육을 임상실습과 접목하여 제공한 것이 본 연구의 중요한 의의라고 할 수 있다. 본 연구를 토대로 간호학생들에게 단지 정신간호학에서 섬망 이론교육만 제공할 것이 아니라 임상실습과 연계하여 간단하고 쉽게 활용할 수 있는 섬망사정 및 예방간호 체크리스트를 개발하여 학생들의 섬망간호 실습교육을 강화시켜야할 것이다.
본 연구는 윤리적 고려를 위해 연구의 목적과 자료의 익명성, 비밀보장에 대해 설명하고 자발적으로 설문에 참여하도록 하였으며, 연구참여 동의서를 받았다. 연구대상자가 원치 않을 경우 언제라도 참여를 거부하거나 중단할 수 있으며, 이에 대한 성적 등 불이익은 없음을 설명하였다.
본 연구는 체크리스트를 활용한 섬망간호 교육이 섬망지식, 섬망간호 자신감, 그리고 섬망간호 수행에 미치는 효과를 검증하는 것으로써 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 체크리스트를 활용한 섬망간호교육을 운영 하고 효과를 검증하는 단일군 전·후 실험설계이다.

제안 방법

· 섬망간호 수행에서 어떤 요인이 영향을 미치는지 분석하기 위해 요인분석을 하였다.
NICE[21]에서 제시한 섬망 가이드라인을 기반으로 선행 연구를 참고하여 섬망이론 교육자료를 파워포인트로 만들었다. 교육내용은 섬망의 정의 및 발생율, 원인과 위험요인, 섬망의 증상과 분류, 진단, 치료와 합병증, NICE Delirium Clinical Guideline, 섬망환자 사정법(short-CAM)과 섬망예방간호 체크리스트 간호중재를 포함하였다.
대상자의 특성에 대한 설문 내용은 성별, 연령, 임상실습 경험 부서, 섬망환자 경험 여부, 섬망환자 경험 부서, 섬망관련 간호진단 사용 경험 여부, 임상실습 만족도, 섬망간호 교육 경험 여부 등을 포함하였다.
둘째, 간호학생 대상으로 체크리스트를 활용한 섬망간호교육이 섬망간호 자신감에 미치는 효과를 확인한다.
이 도구는 총 23문항으로, 섬망의 위험요인 사정 수행에 대한 4문항, 간호중재 수행에 대한 19문항으로 이루어져있다. 본 도구는 간호사를 대상으로 한 김미영과 은영[20]의 도구를 간호학생들에게 맞도록 수정하였는데, 각 문항에 대해 간호학생들이 실습동안 섬망과 관련된 간호수행을 관찰한 경험이 없으면 1점, 관찰한 경험만 있으면 2점, 수행한 경험이 있으면 3점으로 응답하게 하여 총 23점부터 69점까지 범위이고 점수가 높을수록 수행 정도가 높음을 의미한다. 김미영과 은영[20]의 연구에서 신뢰도는 Cronbach’α=.
섬망사정을 위해 Inouye[22]가 개발한 short Confusion Assessment Method(short-CAM) 도구를 김문자와 이해정[14]가 번역한 것으로 사용하였다. 본 도구는 실습중 케이스 환자의 증상을 관찰하여 체크리스트 형식으로 기록하도록 하였으며 작성 소요시간은 학생들 기준으로 5분 이내로 바쁜 임상실습 환경에서 간편하게 적용할 수 있도록 하였다. Short-CAM은 4가지 항목으로 구성되며, 1)의식변화 및 행동변화 2)주의결핍, 3)비조직적 사고, 4)의식수준 변화에 대한 것으로 1-2)항목이 모두 ‘예’이면서 3), 4)항목 중 1개 이상 ‘예’이면 섬망으로 진단한다.
사전 자료수집은 2017년 8월 14일 임상실습 전 오리엔테이션 시간에 섬망간호 연구 참여에 대한 서면 동의서를 받은 후, 대상자에게 설문지 작성방법을 설명하고 일반적 특성, 섬망지식, 섬망간호 자신감 및 섬망간호 수행에 대한 사전조사를 15분 정도 실시하였다.
사전조사 후 섬망간호에 대해 1시간 정도 준비한 파워 포인트로 섬망 이론강의를 하고 섬망사정 및 예방간호 체크리스트를 소개하였으며 어떻게 활용하는지 설명한 후 질의응답을 받았다.
사후 섬망교육의 효과성 검증은 모든 학생들이 총 2주 간의 임상실습이 끝나고 09월 30일에 사전조사와 같은 설문지를 통해 실시하였다. 임상실습학생 중 응급실 실습학생이나 수술실 실습들 일부는 임상상황이 체크리스트를 확인할 수 없는 경우가 많아, 섬망사정 및 예방간호 체크리스트를 활용하지 못한 학생들도 있었다.
섬망간호 수행에서 사정수행 항목인 ‘입원시 섬망 고위험군을 확인한다’와 ‘환자의 의식상태를 정확하게 사정 한다’, 그리고 ‘탈수 징후가 있는지 확인한다.
섬망간호는 섬망환자에 대한 간호뿐만 아니라, 섬망환자 발생 예방 및 조기발견을 포함한 전반적인 섬망관리 능력향상을 위한 간호를 의미하므로[21], 본 연구에 적용된 섬망간호 교육프로그램은 섬망 이론교육과 섬망사정 체크리스트, 섬망 예방간호 체크리스트 활용을 포함한 2주간의 임상실습교육을 포함한다
연구 대상자에게 섬망간호 교육을 적용하기 전 일반적 특성, 섬망지식, 섬망간호 자신감, 섬망간호 수행을 측정하였고 실험처치 후 섬망지식, 섬망간호 자신감, 섬망간호 수행을 반복 측정하였다(Table 1 참고).
연구대상자는 G시 4년제 간호학과 4학년 91명을 대상으로 하였다. 자료수집 기간은 2017년 8월 14일부터 9월 30일까지였으며, 자가보고식 설문지를 사용하였다. 표본의 크기는 G*Power 3.
학생들의 실습부담을 줄여주기 위해 2주간의 임상실습동안 케이스 환자를 선정하여 섬망사정 및 예방간호 체크리스트를 활용하여 사정 및 중재를 3회 이상 관찰 및 수행하도록 하였다.

대상 데이터

본 대상자들은 4학년 학생들이어서 이미 임상실습을 경험한 학생들이었기 때문에 본 연구에서의 섬망교육 적용 전까지 임상실습을 경험했던 부서에 대한 질문에는 내·외과가 110명(46.2%), 수술장 69명(29.0%), 중환자실 35명(14.7%), 응급실 24명(10.1%) 순으로 응답하였다.
연구대상자는 4학년 간호학생들로서 임상실습부서는 내·외과 15명, 중환자실 45명, 응급실 15명, 수술실 16명으로 배정된 총 91명이다.
연구대상자는 G시 4년제 간호학과 4학년 91명을 대상으로 하였다. 자료수집 기간은 2017년 8월 14일부터 9월 30일까지였으며, 자가보고식 설문지를 사용하였다.

데이터처리

· 대상자의 일반적 특성과 관련변수는 실수와 백분율, 평균과 표준편차로 산출하였다.
· 섬망교육 전·후 섬망지식, 섬망간호 자신감, 섬망간호 수행의 차이는 paired t-test로 분석하였다.

이론/모형

간호학생의 섬망간호 수행은 박용숙[19]이 개발한 도구를 김미영과 은영[20]이 수정·보완한 도구를 이용하여 측정하였다.
섬망 예방간호 체크리스트는 NICE[21]의 섬망 가이드라인을 기반으로 김문자와 이해정[14]이 수정한 ‘섬망 예방간호 체크리스트’를 사용하였다.
섬망간호 자신감은 Akechi[11]가 개발한 섬망간호에 대한 자신감(self-confidence) 측정도구를 김문자와 이해 정[14]이 한국어로 번역하고 수정 보완한 도구를 사용하였다. 이 도구는 섬망의 조기발견, 원인파악, 검사법, 섬망의 영향, 간호계획, 약물치료법, 환경관리, 약물치료를 받는 섬망환자의 모니터링, 수술 후 섬망간호, 말기암 환자의 섬망간호에 대한 자신감 등 각 1문항씩 10문항과 섬망설명 관련 2문항, 섬망 구별법 3문항으로 전체 15문항이며 각 문항당 ‘전혀 자신감 없음’을 0점으로 하고 ‘매우 자신감 있음’을 100점까지 점수를 매기도록 하였다.
섬망사정을 위해 Inouye[22]가 개발한 short Confusion Assessment Method(short-CAM) 도구를 김문자와 이해정[14]가 번역한 것으로 사용하였다. 본 도구는 실습중 케이스 환자의 증상을 관찰하여 체크리스트 형식으로 기록하도록 하였으며 작성 소요시간은 학생들 기준으로 5분 이내로 바쁜 임상실습 환경에서 간편하게 적용할 수 있도록 하였다.
섬망지식은 조귀래[18]가 개발하고 박용숙[19]이 수정·보완한 도구를 사용하였다.

성능/효과

4개의 요인은 의사소통 간호(4문항), 안위 간호(4문항), 인지적 간호(5문항), 사정 간호(3문항)로 나타났으며 요인별 Cronbach’s Alpha는 .79-.89이고 총 신뢰도 계수는 .921로 나타났다.
교육 시행 전 후 가장 차이가 많이 나는 항목은 ‘입원시 섬망 고위험군을 사정한다’였고 그다음이 ‘섬망 발생시 유발요인을 확인한다’ 순으로 나타났다(Table 4 참고).
교육 시행 후 가장 수행도가 높은 항목은 ‘환자가 하는 이야기를 경청한다’, ‘병실 내에서 조용한 목소리로 대화 한다’, ‘환자에게 날짜, 시간, 장소, 사람에 대해 반복해서 이야기해준다’ 순으로 나타났고 수행도가 낮은 항목은 ‘밤 동안에 처치를 한꺼번에 한다’, ‘복용하고 있는 약의 개수를 줄이기 위해 주치의와 상의한다’ 순으로 나타났다.
본 연구결과, 섬망간호 체크리스트를 활용한 임상실습교육은 간호학생들의 섬망지식, 섬망간호 자신감, 섬망간호 수행 모두 효과가 있음이 확인되었다.
본 연구결과에서 총 23개의 수행항목별로 수행도는 ‘처치를 시행할 때 환자에게 설명을 한다’와 ‘가족을 옆에 있게 해준다’, ‘복용하고 있는 약의 개수를 줄이기 위해 주치의와 상의한다’의 3개의 항목만 제외하고 나머지 20 개의 항목에서는 교육 전후 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다.
본 연구에서 사전 섬망지식의 평균점수는 28.19점(100 점 만점에서 60.0점)에서 사후 35.76점(100점 만점에서 76.1점)으로 교육 전·후 유의하게 증가(t=-11.23, p<.001)하였다.
본 연구에서의 섬망교육은 간호학과 4학년 학생들 대상으로 1시간 강의와 섬망사정 및 섬망예방간호 도구를 활용한 2주간의 임상실습교육으로, 이러한 섬망교육이 섬망지식, 섬망간호 자신감, 섬망간호 수행에 있어서 통계적으로 유의한 차이를 보여주었다. 이는 병동간호사를 대상으로 1회의 이론교육에 이어 4-5주간의 실무훈련을 시킨 연구결과들[14,15]과 3시간 이상의 이론교육만을 시킨 연구결과들[17,23]에서 섬망간호 수행에 효과가 있는 것으로 나타난 것과 유사하였다.
즉 입원환자의 섬망예방을 위한 간호행위들이 총 19개의 문항으로 구성되어 있는데, 간호사나 학생들이 케이스환자에 대한 예방간호 수행여부를 ‘예, 아니오, 해당 없음’으로 체크하게 하였다. 본 체크리스트는 정신간호학 교수와 성인간호학 교수로부터 타당성을 검증받았다.
섬망간호 수행도를 요인분석한 결과 16문항으로 축소되었고 최종 4개의 요인들이 추출되었다. 4개의 요인은 의사소통 간호(4문항), 안위 간호(4문항), 인지적 간호(5문항), 사정 간호(3문항)로 나타났으며 요인별 Cronbach’s Alpha는 .
섬망간호 수행도를 하위영역인 사정수행과 중재수행 으로 나누어 분석한 결과, 둘다 교육전 후 유의하게 증가하였으나 사정수행 점수가 중재수행 점수보다 더 향상된 것을 알 수 있었다. 사정수행 문항은 ‘입원시 섬망 고위험군을 확인한다’, ‘환자의 의식상태를 정확하게 사정한다’, ‘탈수 징후가 있는지 확인한다’, ‘섬망 발생시 유발요인을 확인한다’의 4개 문항이었는데 이는 학생들이 직접간호를 제공하는 중재수행보다는 관찰로 충분한 사정수행이 더 접근하기 쉬웠기 때문인 것으로 추측할 수 있다.
921로 나타났다. 섬망간호 수행에 영향을 미치는 요인은 의사소통 간호, 안위간호, 인지적 간호, 사정 간호 순이었다 (Table 5 참고).
섬망교육 전·후 총 23개의 수행항목별로 수행도는 ‘처치를 시행할 때 환자에게 설명을 한다’와 ‘가족을 옆에 있게 해준다’, ‘복용하고 있는 약의 개수를 줄이기 위해 주치의와 상의한다’의 3개의 항목만 제외하고 나머지 20개의 항목에서는 교육 전·후 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다.
셋째, 간호학생 대상으로 체크리스트를 활용한 섬망간호교육이 섬망간호 수행에 미치는 효과를 확인한다.
교육내용은 섬망의 정의 및 발생율, 원인과 위험요인, 섬망의 증상과 분류, 진단, 치료와 합병증, NICE Delirium Clinical Guideline, 섬망환자 사정법(short-CAM)과 섬망예방간호 체크리스트 간호중재를 포함하였다. 정신간호학 전공 교수와 성인간호학 전공 교수로부터 교육 내용 타당성을 검증받았다.
즉 교육 전·후 전체 섬망지식은 28.19점에서 35.76점으로 유의하게 증가(t=-11.23, p<.001)하였고 하부영역인 위험 요인관련 지식(t=-10.75, p<.001)과 사정관련 지식(t=-4.15, p<.001), 증상관련 지식(t=-5.86, p<.001), 중재 관련 지식(t=-7.28, p<.001), 그리고 결과관련 지식(t=-3.06, p<.01) 모두 섬망간호 교육 전·후 통계적으로 유의하게 증가하였다.
첫째, 간호학생 대상으로 체크리스트를 활용한 섬망간호교육이 섬망지식에 미치는 효과를 확인한다.

후속연구

1. 본 연구는 일개 대학의 간호학생들을 대상으로 실시한 편의추출에 의한 결과로 일반화하는데 신중해야 하며 섬망간호 교육효과의 지속성 여부를 위해 후속적인 연구가 필요하다.
2. 간호학생들이 쉽게 활용할 수 있는 보다 타당한 섬망간호 체크리스트 개발이 필요하다.
본 연구를 토대로 간호학생들에게 단지 정신간호학에서 섬망 이론교육만 제공할 것이 아니라 임상실습과 연계하여 간단하고 쉽게 활용할 수 있는 섬망사정 및 예방간호 체크리스트를 개발하여 학생들의 섬망간호 실습교육을 강화시켜야할 것이다. 따라서 본 연구결과는 간호학과 학생들이 섬망교육 프로그램 도입과 정착에 기초자료로 이용할 수 있을 것이다.
이는 중환자실 간호사를 대상으로 섬망간호 수행도를 조사한 연구결과(100점 만점에 70점)보다 낮은 것으로 나타났지만[12], 간호학생이라는 제한점에도 불구하고 섬망예방 체크리스트 적용은 섬망간호 수행을 향상시킴을 알 수 있다. 따라서 임상에서도 간호사를 위한 정확한 섬망 선별을 위한 도구와 섬망 예방 및 관리에 대한 구체적인 간호수행 매뉴얼을 갖추거나 체크리스트를 개발하여 활용한다면 효과적인 섬망 관리가 가능할 것이다.
임상현장에서 섬망발생이 급격히 증가하고 있음에도 불구하고 섬망관련 연구는 아직 많지 않으며, 중환자실 간호사 대상과 종합병원 간호사를 대상으로 섬망지식과 간호수행 등에 관한 연구들이 있는데 간호학생들 대상으로 섬망교육 중재 연구들은 찾아보기 힘들었다. 본 연구를 기점으로 간호학생들을 대상으로 한 섬망간호 교육에 대한 필요성이 제기되고 섬망교육 연구가 활발해지기를 기대한다.
본 연구는 섬망교육에 있어서 간호학생들에게 임상실습에 간략하고 쉽게 활용할 수 있는 섬망체크리스트를 활용하여 섬망교육을 임상실습과 접목하여 제공한 것이 본 연구의 중요한 의의라고 할 수 있다. 본 연구를 토대로 간호학생들에게 단지 정신간호학에서 섬망 이론교육만 제공할 것이 아니라 임상실습과 연계하여 간단하고 쉽게 활용할 수 있는 섬망사정 및 예방간호 체크리스트를 개발하여 학생들의 섬망간호 실습교육을 강화시켜야할 것이다. 따라서 본 연구결과는 간호학과 학생들이 섬망교육 프로그램 도입과 정착에 기초자료로 이용할 수 있을 것이다.
또한 섬망교육 프로그램도 강의만 하거나[16,17], 강의와 실무를 병합한 교육을 수행한 연구들[11,14]이 있는데, 실무에 적용한 섬망교육이 인지 및 수행 차원에서 더 효과적인 것으로 나타났다. 이상의 선행연구들을 살펴볼 때, 간호학생들에게 섬망교육이 필요하며, 학생들에게 제공하는 섬망교육은 섬망지식 뿐만 아니라 섬망간호 수행에 대한 자신감을 향상시키고 간호수행 증가로 이어질 수 있도록, 섬망에 대한 이론뿐 아니라 임상실습에 포함하는 섬망간호교육을 제공해야 할 것이다. 하지만 간호학생들이 실제 섬망 환자에게 간호를 제공하기에는 실습학생이라는 제한적 상황으로 인해 이론과 임상실습교육을 병용한 깊이 있는 섬망교육프로그램을 제공하기에는 한계가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	섬망이란?	섬망은 의식장애와 인지변화를 특징으로 하는 급성 의학적 상황으로 질병이나 투약, 약물남용 및 중독으로 인해 발생할 수 있으나 원인적 요소가 제거되면 빠른 시일 내에 회복될 수 있는 장애이다[1].
	섬망이 발생하기 전에 미리 예방하거나 또는 조기 진단하여 치료하는 것이 중요한 이유는?	0%까지 증가하는 것으로 나타나고 있다[6]. 이렇듯 섬망 발생은 사망률을 높이고, 병원 재원일수를 증가시키는 등 예후에 부정적인 영향을 미치기 때문에, 섬망이 발생하기 전에 미리 예방하거나 또는 조기 진단하여 치료하는 것이 중요하다[7]. 최근에는 병원 입원환자들이 갈수록 고령화되고 질병의 중증도가 높아서 섬망 발생율이 증가하는 추세이므로 의료진의 섬망 예방과 관리에 대한 지식이 더욱 필요하다.
	간호학생 때부터 임상실습교육시 섬망 교육을 포함시켜 훈련하는 것이 필요한 이유는?	또한 종합병원 간호사들이 섬망에 대한 교육경험이 적어 섬망에 대한 지식정도나 간호수행 정도가 낮게 나오고, 많은 간호사들이 섬망에 대한 교육이 필요 하다고 인식하고 있다고 하였다[13]. 특히 간호사는 병동이나 중환자실 내 환자 곁에서 24시간 머물기 때문에 섬망 증상인 초조나 혼돈을 가장 먼저 관찰할 수 있고 간호 중재를 제공할 수 있음에도 불구하고 섬망지식 부족과 섬망 간호에 대한 자신감 결여로 적절한 중재를 하지 못하는 경우가 많다. 따라서 간호사들이 섬망을 조기에 발견하고 적절한 중재를 제공하기 위해서는 간호학생 때부터 임상실습교육시 섬망 교육을 포함시켜 훈련하는 것이 필요하다고 하겠다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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