[논문]장애인 평생교육 융합 관점에서 본 「대학 특수교육과」의 혁신 과제

김영준; 강경숙

doi:10.15207/jkcs.2018.9.10.167

장애인 평생교육 융합 관점에서 본 「대학 특수교육과」의 혁신 과제
The Innovation Challenges of 「University Department of Special Education」 with Convergence on Lifelong Education of the Disabled 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.9 no.10, 2018년, pp.167 - 182

김영준 (동국대학교 경주캠퍼스 파라미타칼리지) , 강경숙 (원광대학교 중등특수교육학과)

초록
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본 연구는 장애인의 교육적 수요로써 거듭 강조되는 평생교육 관점에서 "대학 특수교육과"의 혁신 과제를 모색하기 위해 실시되었다. 이를 위해, 가장 먼저 보편적 기초 기반으로 특수교육과 장애인 평생교육 간 정합성을 살펴보았으며, 이어 조직 기반의 일환으로 교원 전문성 역량 개발, 국가장애인평생교육진흥센터 지원 기반의 "대학 특수교육과" 평생교육원지역 유관기관지역구 대학 간 통합 협업체계 구축을 제시하였다. 그리고 교육과정 기반으로써 대학 평생교육원 자체 장애인 평생교육과정 구축, 학과 차원 "특수교육과"의 전공 교육과정에 대한 점진적인 재구조화 기반 마련을 제시하였다. 또한, 양성 자격 기반으로 "대학 특수교육과" 협동과정 기반 '장애인 평생교육사(가칭)' 양성을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to seek the innovation challenges of "University Department of Special Education" with convergence on lifelong education of the disabled which is constantly stressed due to the educational needs of the disabled. For this purpose, the study first examined the compatibility between special education and lifelong education of the disabled based on the universal basis and then suggested faculty competence development for the foundation of organization and an integrated cooperation system of "University Department of Special Education" with support of National Institute for Lifelong Education of Disabled, lifelong education centers, related local organizations, and local colleges. In regards to the curriculum, the study also suggested lifelong education curriculum of disabled within the university lifelong education centers and a foundation for gradual restructuring of the curriculum of the "Department of Special Education". A program for 'lifelong education instructors for disabled (temporary name)' was introduced based on interdisciplinary course with "University Department of Special Education" for qualification of instructions.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

「대학 특수교육과」의 역할기능이 비롯되는 기준인 ‘조직 기반’, ‘교육과정 기반’, ‘양성 자격기반’의 세 가지 차원에서 연구 목적의 내용을 살펴보려 한다.
기존부터 현재의 구도에 이르기까지 「특수교육과」에서는 특수교사의 자격과 양성에 중점을 두면서 학령 단계에 있는 장애학생을 주 대상으로 하고 있지만, 많은 장애학생이 학교 졸업 후 성인기로 전환되어 나타내는 삶의 실태를 감안해 볼 경우 특수교육과 평생교육 간 통합화는 학문적 범주를 넘어 현실적으로 절실할 수밖에 없다. 다음에서는 본론 부분에서 고찰한 네 가지의 기반(예: 보편적 기초 기반, 조직 기반 등)이 현실적으로 적용되기 위해 수반되어야 할 조건을 중심으로 결론 및 논의, 제언을 살펴보고자 한다.
다음에서는 장애인 평생교육의 관점에서 「대학 특수교육과」의 혁신 과제를 모색하는 데 있어 세 가지 차원을 반영하고자 한다. 「대학 특수교육과」의 역할기능이 비롯되는 기준인 ‘조직 기반’, ‘교육과정 기반’, ‘양성 자격기반’의 세 가지 차원에서 연구 목적의 내용을 살펴보려 한다.
따라서 본 연구는 장애인 평생교육 관점에서 「대학 특수교육과」의 혁신 과제를 탐색하는 데 목적을 두어 실시되었다. 본 연구에서 모색된 결과의 제반 내용들은 장애인 평생교육 지원체제의 실천을 위하여 특수교육의 기반 역량이 구체화되어야 한다고 강조하는 입장을 지지할 수 있는 기초 근거로 활용될 수 있을 것으로 기대되며,특별히 ‘장애인 평생교육사(가칭)’의 전문인력 양성 및 배치 수요가 부각되고 있는 현 시점에서 위 전문인력의 양성 및 배치와 「대학 특수교육과」의 역할기능 간의 정합성 고려를 통해 실질적인 대안을 추출하는 데 주된 가치를 가질 것으로 전망된다.
본 연구는 특수교육과 장애인 평생교육이 학문적인 위상 및 정체성 차원에서 공통적으로 ‘교육’에 해당할 뿐 아니라, 장애인의 전 생애 주기별 관점에서 특수교육과 장애인 평생교육이 상호간 통합되어야 할 필요성이 단적으로 강조된다는 측면을 통하여 최종적으로 장애인 평생교육 관점에서 「대학 특수교육과」의 혁신 과제를 모색하였다.

제안 방법

단, 위 세 가지의 차원에 앞서 「대학 특수교육과」에서 구축하고 있는 ‘특수교육’의 기능과 학문적 실제가 장애인 평생교육과 어떠한 관점에서 정합성을 고려해야 하는지를 ‘보편적 기초 기반’으로써 살펴보고자 한다.

성능/효과

끝으로, 본 연구가 최종 강조하고자 하는 측면은 「대학 특수교육과」를 기반으로 한 장애인 평생교육 지원체제 실천은 단순히 대학을 장애인 평생교육기관으로 범주화하려는 부분만이 반영된 것이 아니라, 대학이 주도하여 특수교육과 장애인 평생교육 간의 정합성을 학문적인 수준에서 정립하고 장애인 평생교육기관이 정착되지 못한 현 시점에서 장애인 평생교육 유관기관 간 안정화에 있다. 후속적으로, 본 연구의 관점을 구체화하거나 비판적으로 제고하는 연구가 활발히 전개되길 기대한다.
그리고 대학-지역유관기관 간 협업 사례는 지역구마다 상대적인 유형으로 실천될 수 있으므로 지역구 간의 성과 사례 공유 기회도 조성할 수 있다[13]. 넷째로, 대학 간 협업이 장기적으로 이루어져 질적 기반의 내실화를 도모하게 되는 수준일 경우 장애인이 대학의 평생교육과정에 접근하여 학습권을 보장받는 수준에 주된 성과의 비중을 두기보다는 대학의 평생교육과정을 통한 사회통합(예: 주거 독립, 취업, 창업, 여가 선용 등)을 보장받는 성과에 비중을 둘 수 있다. 「대학 특수교육과」를 기반으로 한 장애인 평생교육 지원체제 사업이 계속적으로 유지되기 위해서는 평생교육과정의 표면적 운영 차원 뿐 아니라 평생교육과정을 통한 장애인의 사회통합 및 독립생활을 촉구할 수 있는 산학협력(industry-university cooperative relationship)의 관점 역시 충실히 수반되어야 하므로 대학 간 협업은 중요하다[5].
특히, 학과 차원의 「특수교육과」에서는 평생교육원 장면의 장애인 평생교육과정 운영 사례를 놓고 학과 전공 교육과정에 편성․운영되고 있는 교과목과 관련 내용을 상호간 연계 활용할 수 있는 방안을 강구하는 것이 중요하며, 평생교육원 장면의 장애인 평생교육과정 운영 사례와 국가사회적인 장애인 평생교육수요를 종합 사정하여 학과 전공 교육과정의 편성․운영구도를 재구조화해야 할 것이다. 종합적으로, 대학의 장애인 평생교육 지원체제 실천에 있어 평생교육원 자체 중심의 장애인 평생교육과정 구축은 학과 차원인 「특수교육과」의 역할 비중과 전공 교육과정 기반을 재구조화하려는 기초적인 토대로써 가치가 있다.
단적인 예로, 발달장애인 평생교육센터에서 평생교육과정을 이수하고 있는 장애인이 취업 연계의 관점이 보다 심화된 직업능력개발교육에 대한 교육적 수요를 가질 경우 대학의 평생교육과정 장면에 접근할 수 있는 소지가 있으며, 또는 대학의 평생교육과정 장면에서 직업능력개발교육을 통해 특정 사업체 직무를 습득하고 있는 장애인이 직업기초능력을 상호 연계적으로 습득하기 위해 장애인복지관이나 직업재활센터 등을 동시에 접근할 수 있는 소지도 있다[1,2,4,11]. 종합하면, 대학의 장애인 평생교육 지원체제 사업은 대학을 비롯한 지역 유관기관의 전적인 이해와 지원이 활성화될 때 현실화될 수 있는 측면을 안고 있다.

후속연구

넷째, 「대학 특수교육과」의 협동과정으로써 장애인 평생교육 전문인력(예: ‘장애인 평생교육사(가칭)’)의 양성이 이루어질 수 있도록 이와 관련된 국가 사회적인 수요를 국가장애인평생교육진흥센터 등을 기반으로 활발히 조사 분석하는 기초 연구가 전개되어야 한다.
그리고 「대학 특수교육과」별로 평생교육원 장면의 장애인 평생교육과정을 개발 및 운영하는 데 있어 평생교육 과정의 영역별로 중점을 둘 수 있는 영역 간 우선순위를 지역구 중심으로 고려하여 이와 관련된 협업 적용방안사례를 모색하는 절차 역시 중장기적으로 이루어져야 할 것이다. 다음으로, 「대학 특수교육과」를 기반으로 개발된 평생교육원 장면의 장애인 평생교육과정이 학과 차원인 「대학 특수교육과」의 전공 교육과정 기반과 상호통합될 수 있는 맵핑 양식이 개발될 필요가 있다. 이런 맵핑 양식이 다양하게 개발된다면 앞서 언급한 특수교육과 장애인 평생교육 간의 학문․실천적 정합성이 실질적으로 정립될 수 있는 가능성을 얻을 수 있으며, 이를 기반으로 「대학 특수교육과」의 전공 교육과정 기반이 장애인 평생교육의 다양한 이점적 요소를 반영시켜 나갈 수 있는 방안을 직접 반영할 수 있게 된다.
다음으로, 「대학 특수교육과」를 기반으로 한 대학의 장애인 평생교육 지원체제 사업이 활성화될 수 있도록 ‘대학 내부 중심형 조직적 협업 모델’과 ‘대학 외부 중심형 조직적 협업 모델’이 상호 연계적인 관점에서 적극 개발될 필요가 있다.
더불어, 「대학 특수교육과」에서 ‘장애인 평생교육사(가칭)’가 양성될 수 있는 가능성을 종합 사정하는 차원에서 현행의 전공 교육과정의 교과목 및 내용이 장애인 평생교육관점을 얼마나 반영할 수 있는가를 비롯하여 이를 보완하기위해 추가되어야 할 제반 적용방안이 활발히 마련되어야 한다.
덧붙여, 국가장애인 평생교육진흥센터에서는 「대학 특수교육과」에 속한 예비교사 집단을 중심으로 ‘장애인 평생교육사(가칭)’의 자격 개설 및 활용에 대해 중요성 및 수요를 조사하는 기초 연구를 활발히 수행해야 하며, 이를 통해 대학-지역유관기관 간 교류를 통해 「특수교육과」에 소속한 예비교사 집단이 장애인 평생교육기관으로 진출할 수 있는 가능성을 담보해야 할 것이다.
둘째, 조직 기반의 활성화를 위해 우선적으로 「대학 특수교육과」에 소속한 교원을 중심으로 ‘연구위원회’를 개설하고, 이를 통하여 「대학 특수교육과」과 장애인 평생교육 간의 상생에 대한 공감대와 적용방안 마련을 적극 전개할 필요가 있다.
본 연구에서 모색된 결과의 제반 내용들은 장애인 평생교육 지원체제의 실천을 위하여 특수교육의 기반 역량이 구체화되어야 한다고 강조하는 입장을 지지할 수 있는 기초 근거로 활용될 수 있을 것으로 기대되며,특별히 ‘장애인 평생교육사(가칭)’의 전문인력 양성 및 배치 수요가 부각되고 있는 현 시점에서 위 전문인력의 양성 및 배치와 「대학 특수교육과」의 역할기능 간의 정합성 고려를 통해 실질적인 대안을 추출하는 데 주된 가치를 가질 것으로 전망된다.
셋째, 「대학 특수교육과」가 평생교육원 장면에서의 장애인 평생교육과정 운영에 대해 기여할 수 있는 정도를 높이 가치 판단할 수 있도록 그 교육과정 기반을 다양하게 개발시켜 나갈 필요가 있다. 앞의 본론에서 교육과정 기반이 대학 평생교육원 장면에서 장애인에게 평생교육과정을 적용하는 절차로부터 시작되어야 하듯이 평생교육원에서 장애인이 평생교육과정이 효과적으로 학습할 수 있는 제반 방안은 다각적으로 마련되어야 한다.
셋째, 「대학 특수교육과」가 평생교육원 장면에서의 장애인 평생교육과정 운영에 대해 기여할 수 있는 정도를 높이 가치 판단할 수 있도록 그 교육과정 기반을 다양하게 개발시켜 나갈 필요가 있다. 앞의 본론에서 교육과정 기반이 대학 평생교육원 장면에서 장애인에게 평생교육과정을 적용하는 절차로부터 시작되어야 하듯이 평생교육원에서 장애인이 평생교육과정이 효과적으로 학습할 수 있는 제반 방안은 다각적으로 마련되어야 한다. 그리고 「대학 특수교육과」별로 평생교육원 장면의 장애인 평생교육과정을 개발 및 운영하는 데 있어 평생교육 과정의 영역별로 중점을 둘 수 있는 영역 간 우선순위를 지역구 중심으로 고려하여 이와 관련된 협업 적용방안사례를 모색하는 절차 역시 중장기적으로 이루어져야 할 것이다.
앞의 본론에서 중점적으로 살펴보았던 ‘보편적 기초 기반’, ‘조직 기반’, ‘교육과정 기반’이 적극 활성화되어 최종적으로 ‘양성 자격 기반’의 수요를 촉구하는 시점이 도래해야 할 것으로 본다.
이를 위해, 특수교육의 내용 기반과 장애인 평생교육의 내용 기반 간에 상호연계․통합 가능한 내용체계가 다양한 양식으로 면밀히 분석될 필요가 있으며, 이런 내용체계와 함께 두 가지가 상호간에 긴밀히 줄 수 있는 영향이나 이점 역시 분석할 필요가 있다. 이를 통해, 앞의 본론에서 살펴본 조직 기반을 비롯하여 양성 자격 기반에 이르기까지 그 적용방안을 더욱 다양하고 합리적으로 마련해야 할 것이며, 궁극적으로는 일반적이고 보편적인 평생교육의 범주 안에 특수교육과 장애인 평생교육이 상호 통합된 차원으로 포함된다는 측면을 모델화시켜야 할 것이다.
이상에서 고찰한 「대학 특수교육과」에 소속한 교원의 전문성 역량은 교원에 대한 개별성과 자율성을 적극 보장하는 방향으로 개발될 필요가 있지만, 또 다른 한 편으로는 특수교육 분야에서 장애인 평생교육 주제 및 내용의 연구와 실천적 성과가 활성화되어 있지 못한 상황이므로 대학별 특수교육과 교원들이 상호 협업하는 ‘연구위원회(가칭)’ 등을 통해 학과와 장애인 평생교육 간 정합성을 다각적으로 모색해 나가는 노력이 필요할 것으로도 보인다.
이런 맵핑 양식이 다양하게 개발된다면 앞서 언급한 특수교육과 장애인 평생교육 간의 학문․실천적 정합성이 실질적으로 정립될 수 있는 가능성을 얻을 수 있으며, 이를 기반으로 「대학 특수교육과」의 전공 교육과정 기반이 장애인 평생교육의 다양한 이점적 요소를 반영시켜 나갈 수 있는 방안을 직접 반영할 수 있게 된다. 종합적으로, 「대학 특수교육과」의 전공 교육과정 기반이 대학의 장애인 평생교육 지원체제 사업을 비롯하여 장애인 평생교육 실천 전반에 영향을 줄 수 있다는 근거와 가능성이 포함된 적용 모델이 활발히 개발되어야 할 것으로 보인다.
국가장애인평생교육진흥센터는 교육부에 소속을 두고 있는 공식기관인 만큼 평생교육 전반을 총괄․기획하는 국가평생교육진흥원(지역구 평생교육진흥원 포함)과 협업하여 장애인 평생교육 지원체제의 실천방안을 절충된 입장에서 통합화할 수 있는 역량을 가진다[12,15,16,17]. 종합하면, 「대학 특수교육과」와 평생교육원은 국가장애인평생교육진흥센터와 상생하는 차원에서 장애인 평생교육 지원체제의 실천을 전개하려는 인식을 높여야 할 것이다.
특별히, 대학의 장애인 평생교육 지원체제 사업에 공식적으로 힘을 실어 줄 수 있는 국가장애인평생교육진흥센터의 역할과 기능이 활발히 반영되어 모색된 조직적 협업 모델이 매우 중요할 것으로 여겨진다. 종합하면, 대학에서는 국가장애인평생교육진흥센터를 기반으로 「특수교육과」 의 기획․총괄을 통한 장애인 평생교육 지원체제 사업을 양․질적으로 다양화하려는 노력을 수반해야 하겠다.
이러한 측면을 감안하면, 특수교육과 평생교육은 장애인의 전 생애 주기별(life-span cycle) 체제에 의해 통합화되어야 할 필요성이 제기된다[6]. 종합하면,「대학 특수교육과」에서는 장애인 평생교육 관점에서 여러 기반(예: 조직 기반, 교육과정 기반, 양성 자격 기반 등)을 혁신적으로 보완 및 발전시켜 나가야 할 필요성이 제기되며, 이런 기반에 암묵적이거나 직접적으로 장애인 평생교육의 관점을 반영 및 적용해야 한다.
첫째, 특수교육과 장애인 평생교육의 정합성이 강조될 수 있도록 교육학적 기반에서 두 가지의 통합적 근거를 마련하는 노력이 수반되어야 한다. 이를 위해, 특수교육의 내용 기반과 장애인 평생교육의 내용 기반 간에 상호연계․통합 가능한 내용체계가 다양한 양식으로 면밀히 분석될 필요가 있으며, 이런 내용체계와 함께 두 가지가 상호간에 긴밀히 줄 수 있는 영향이나 이점 역시 분석할 필요가 있다.
이런 선행 연구의 동향을 감안할 때 특수교육과 장애인 평생교육 간의 밀접한 관계성을 점검하고, 위의 과정에서 수반되어야 할 제반 현실적 여건요소를 탐색해 보는 작업은 현행의 연구 동향을 개선시켜 줄 수 있는 이점을 가진다[15]. 특별히, 특수교육과 장애인 평생교육 간의 상호 정합성을 크게 고려하기 위한 근거로써「대학 특수교육과」의 기능에 중점을 두고자 하는 의도는 현행의 연구 동향이 장애인 평생교육 지원체제 마련 및 활성화를 위해 장애인복지관과 발달장애인 평생교육센터 등을 중심으로 구축하고자 하는 유관기관 간 협력체계에 대한 운영 모델과 방향성을 보다 다양하게 모색할 수 있는 기반을 제공하게 될 것으로 여겨진다.
특히, 대학의 교원을 대상으로 전문성 개발에 대해 지원 가능한 국가 단위의 장애인 평생교육 조직(예: 교육부, 국가 및 지역구 평생교육진흥원, 국립특수교육원 내 국가장애인평생교육진흥센터 등)의 각종 교육사업을 활성화시키고, 이와 관련된 인센티브가 정책적으로 명확히 마련되어야 할 것이다[11]. 후속적으로, 「대학 특수교육과」에서 장애인 평생교육 지원체제를 마련하는 데 있어 담보되어야 할 교원의 전문 수행역량 표준(professional competency standards)이 모색될 필요가 있다.
센터에서 대학-지역 유관기관을 대상으로 한 교육 사업을 활발하게 추진하면 할수록 대학-지역 유관기관 간의 통합체계가 상대적이고 변별화된 입장을 유지할 수 있으며, 이를 통하여 대학과 지역 유관기관에서는 상호간에 효율적인 통합체계를 활용할 수 있는 가능성을 얻을 수 있다[1,3,12,15]. 후속적으로, 국가장애인평생교육진흥센터에서는 지역 유관기관의 장애인 평생교육 수요에 대한 기초 조사와 관련 교육 사업을 활발히 전개하는 과정에서 대학의 장애인 평생교육 지원체제 사업과 상호 통합될 수 있는 적용방안을 강구하는 노력에 많은 중점을 두어야 할 것으로 여겨진다. 최종적으로, 국가장애인평생교육 진흥센터에서는 대학이 지역 유관기관을 포용하는 차원에서 장애인 평생교육 지원체제를 실천할 수 있도록 하는 데 많은 힘을 실어 주어야 할 것이다.
궁극적으로는 「대학 특수교육과」의 전공 교육과정 기반이 장애인 평생교육관점을 보다 확장적으로 반영하여 점진적으로 재구조화될 수 있는 결과로 이어지는 것이다. 후속적으로, 대학의 장애인 평생교육 지원체제 실천을 기획․총괄하는 주요 조직부서인 「특수교육과」의 전공 교육과정 기반을 평생교육원 장면의 장애인 평생교육과정 운영 사례와 연계시킬 수 있는 적용 모델 및 절차적 방안이 다양하게 마련되어야 할 것으로 보인다.
끝으로, 본 연구가 최종 강조하고자 하는 측면은 「대학 특수교육과」를 기반으로 한 장애인 평생교육 지원체제 실천은 단순히 대학을 장애인 평생교육기관으로 범주화하려는 부분만이 반영된 것이 아니라, 대학이 주도하여 특수교육과 장애인 평생교육 간의 정합성을 학문적인 수준에서 정립하고 장애인 평생교육기관이 정착되지 못한 현 시점에서 장애인 평생교육 유관기관 간 안정화에 있다. 후속적으로, 본 연구의 관점을 구체화하거나 비판적으로 제고하는 연구가 활발히 전개되길 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	현행의 개정 「평생교육법」에 장애인 평생교육의 한계는?	이런 현상은 학령단계를 마치고 성인기로 전환된 장애인의 생활 실태가 직업생활 성취 등을 비롯한 실질적인 사회통합 수준으로 정착되지 못하고, 부모․형제가 있는 가정이나 장애인 수용 시설로 되돌아가 다시 의존적이거나 고립된 생활패턴을 연속하기 때문에 활발히 나타나는 실정이다[1]. 현행의 개정 「평생교육법」에 장애인 평생교육이란 법 조항이 규정된 자체로 말미암아 장애인 평생교육의 위상 및 정체성이 강조된 것은 사실이나, 장애인 평생교육이 구체적으로 실천될 수 있는 적용방안 관점에서 현행의 개정 법률을 비추어 봤을 때에는 다소 제한적인 것으로 나타난다[2]. 단적인 예로, 장애인 평생교육에 대한 비중이 일반 평생교육과 상호간 동등하게 강조되는 취지는 매우 긍정적이라 할 수 있으나, 다른 한 편으로는 맞춤형 장애인 평생교육기관 및 시설에 대한 유형을 규정하여 일반 평생교육기관 및 시설과의 통합체계를 구성할 수 있는 방안이 법적 수준에서 포괄적으로 명시될 필요가 있지만 이런 법적 조항 및 관련 내용들은 충분하지 못한 것으로 나타난다[3].
	"대학 특수교육과"의 혁신 과제를 모색하기 위해 무엇을 제시하였는가?	본 연구는 장애인의 교육적 수요로써 거듭 강조되는 평생교육 관점에서 "대학 특수교육과"의 혁신 과제를 모색하기 위해 실시되었다. 이를 위해, 가장 먼저 보편적 기초 기반으로 특수교육과 장애인 평생교육 간 정합성을 살펴보았으며, 이어 조직 기반의 일환으로 교원 전문성 역량 개발, 국가장애인평생교육진흥센터 지원 기반의 "대학 특수교육과" 평생교육원지역 유관기관지역구 대학 간 통합 협업체계 구축을 제시하였다. 그리고 교육과정 기반으로써 대학 평생교육원 자체 장애인 평생교육과정 구축, 학과 차원 "특수교육과"의 전공 교육과정에 대한 점진적인 재구조화 기반 마련을 제시하였다. 또한, 양성 자격 기반으로 "대학 특수교육과" 협동과정 기반 '장애인 평생교육사(가칭)' 양성을 제시하였다.
	대학이 장애인 평생교육에 대하여 어떠한 타당성을 가지고 있는가?	그리고 대학기관은 장애인 평생교육의 분야와 밀접한 학과 조직을 직접적으로 보유하면서 행정부서의 일환으로 평생교육원, 교수학습개발센터, 산학협력단 등 역시 다양하게 보유하고 있어 조직간의 협업체계에 의해 장애인 평생교육 지원체제 마련 가능성을 결정지을 수 있다[10]. 또한, 대학은 자체적인 수준으로만 장애인 평생교육지원체제를 마련하기보다는 교외의 유관기관(예: 국가 및 지역구 평생교육진흥원, 교육부 등)과 MOU를 체결하여 지역에 기여할 수 있는 역량적 토대를 타 유관기관(예: 특수교육지원센터, 전공과, 장애인복지관, 발달장애인 평생교육센터 등)에 비해 수월한 이점을 갖추고 있다[11]. 이런 측면을 감안해 볼 때, 현행의 장애인 평생교육 분야가 「평생교육법」에 토대하여 실천적인 입장에서 가진 제한점을 최소화하는 데 크게 기여 가능할 수 있는 기관으로 대학에 우선순위를 두는 방안은 타당성을 가질 수 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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