[논문]보육교사의 직무만족도, 교사-부모 및 교사-유아 상호작용 간의 구조모형 분석

강미숙; 송승민; 박남심; 이승은

doi:10.14698/jkcce.2018.14.05.001

보육교사의 직무만족도, 교사-부모 및 교사-유아 상호작용 간의 구조모형 분석
A Structural Equation Modeling Analysis of the Influence of Child Care Teachers' Job Satisfaction and Teacher-Parent Cooperation on Teacher-Child Interaction 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.14 no.5, 2018년, pp.1 - 17

강미숙 (수원대학교 아동가족복지학과) , 송승민 (수원대학교 아동가족복지학과) , 박남심 (수원대학교 아동가족복지학과) , 이승은 (수원대학교 아동가족복지학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: This study examined the relationship between child care teachers'job satisfaction, teacher-parent partnership, and teacher- child interaction in order to improve the quality of child care. Methods: Self-report questionnaires were used on 321 child care teachers and data were analyzed using descriptive statistics, Pearson correlation and Structural Equation Modeling Analysis. Results: First, significant correlations existed among variables except the relationship between payment/promotion and other variables. The results showed that child care teachers'job satisfaction had a significant and direct influence on teacher-child interaction, and teachers' job satisfaction was partially mediated by teacher-parent partnership on teacher-child interaction. Conclusion/Implications: The findings confirm that teachers' job satisfaction and teacher-parent partnership are preceding factors for positive teacher-child interaction. Significant attention should be paid to child care teachers'psychological satisfaction and teacher-parent relationships to promote the quality of child care and the positive interaction between teachers and children.

주제어

표/그림 (8)

표 표 1. 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력 및 교사-유아 상호작용과의 상관관계 (N = 321)
표 표 1. 계속
표 표 2. 연구모형의 적합도 지수
표 표 3. 수정된 연구 모형의 경로 계수
그림 그림 1. 구조방정식 모형분석 결과
표 표 3. 계속
표 표 4. 연구모형 경로 추정치
표 표 5. 보육교사의 교사-유아 상호작용에 대한 직무만족도, 교사-부모 협력의 효과분해

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구의 목적은 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력, 교사-유아 상호작용간의 관련성을 알아보고, 보육교사의 직무만족도가 교사-부모 협력을 통해 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 경로를 파악하고자 하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과에 따른 논의는 다음과 같다.
또한 직무만족도가 교사-부모 협력과 교사-유아 상호작용에 영향을 미치고, 교사-부모 협력은 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것을 볼 때, 교사의 직무만족도와 교사-유아 상호작용간에 교사-부모 협력의 매개역할을 예측해 볼 수 있겠다. 이에 본 연구는 보육교사를 대상으로 각 변인간의 관계와 더불어 교사-유아 상호작용에 대한 직무만족도, 교사-부모 협력의 직접 또는 간접 영향은 어떠한지 살펴보고자 한다. 이를 통한 결과는 교사-유아 상호작용에 대한 이해를 높이고 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력을 활성화 시킬 수 있는 교사교육의 방향성을 제시하며, 교육 현장에서 요구되는 교육실제의 질적인 향상을 위해 유용한 기초자료로 활용될 것이라 사료된다.
즉, 본 연구는 구조방정식을 통한 총괄적이고 종합적인 분석을 통해 교사-유아 상호작용에 영향을 주는 보육교사의 직무만족도에 따른 교사-부모 협력의 관계를 살펴보고, 직무만족도와 교사-부모 협력이 교사-유아 상호작용에 어떠한 경로로 영향을 미치는지 증명하고자 한다. 또한 직무만족도가 교사-부모 협력과 교사-유아 상호작용에 영향을 미치고, 교사-부모 협력은 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것을 볼 때, 교사의 직무만족도와 교사-유아 상호작용간에 교사-부모 협력의 매개역할을 예측해 볼 수 있겠다.

제안 방법

먼저, 연구모형의 경로를 검증하였고, 부트스트래핑(Bootstrapping) 방법을 사용하여 간접경로의 유의성을 살펴보았다. 구조모형 분석에 앞서, 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력이 교사 -유아 상호작용에 미치는 경로를 확인하기 위해 구조모형의 적합도를 검증하였다. 그 결과, χ² = 240.
다음으로 보육교사 직무만족도가 교사-부모 협력을 통해 교사-유아 상호작용으로 이어지는 경로를 직무만족도와 교사-부모 협력 간의 경로와 교사-부모 협력과 교사-유아 상호작용 간의 경로로 나누어 살펴보았다. 우선, 직무만족도와 교사-부모 협력은 정적영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 교사-유아 상호작용에 대한 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력의 직접 또는 간접적 영향에 대해 살펴보았다. 구조모형을 살펴본 결과, 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력, 교 사-부모 협력과 교사-유아 상호작용에는 직접적인 효과가 있는 것으로 나타났으며, 직무만족도보다 교사-부모 협력이 교사-유아 상호작용에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
마지막으로, 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력의 관계에 대해 살펴보았다. 보육교사의 교사-부모 협력은 교사 직무만족도에 의해서도 영향을 받을 수 있다.
보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력이 교사-유아 상호작용에 어떠한 경로로 영향을 미치는지를 확인하기 위해 구조방정식(Structural Equation Modeling; SEM)을 이용해 분석을 실시하였다. 먼저, 연구모형의 경로를 검증하였고, 부트스트래핑(Bootstrapping) 방법을 사용하여 간접경로의 유의성을 살펴보았다. 구조모형 분석에 앞서, 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력이 교사 -유아 상호작용에 미치는 경로를 확인하기 위해 구조모형의 적합도를 검증하였다.
보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력이 교사-유아 상호작용에 미치는 직접효과, 간접효과, 총 효과를 살펴보았다(표 5). 보육교사의 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 두 변인 즉, 보육 교사의 직무만족도 및 교사-부모 협력의 영향력을 비교해 본 결과, 직무만족도 (β= .
표 2. 연구모형의 적합도 지수

수정지수(Modification Index, MI)를 살펴본 후 측정오차 간 상관이 높은 경우 공분산을 설정할 수 있으므로 오차항간 공분산을 설정하여 적절한 연구모형으로 수정하였다(김계수, 2010). 그 결과 χ² = 240.
)값도 모두 유의하였다(표 3). 이는 측정변인이 잠재변인의 개념을 적절히 설명하고 있음을 의미하는 것으로 수정모형을 채택하여 후속분석을 실시하였다.
측정모형 적합도를 살펴보기 위해 χ2, NFI, TLI, CFI, RMSEA값을 제시하였으며, 마지막으로 보육교사의 직무만족도가 교사부모 협력을 통해 교사-유아 상호작용에 미치는 간접효과 유의성을 검증하기 위해 부트스트랩 핑(Bootstrapping)을 실시하였다.

대상 데이터

본 연구는 경기도 H, Y, O시에 소재한 61곳의 어린이집에 재직중인 만 3세∼만 5세 유아를 담당하는 교사 321명을 대상으로 하였다.
이는 총 42문항으로 긍정적인 교사의 말과 행동(7문항), 또래 간 긍정적 상호작용 격려(8문항), 낮잠시간 배려(5문항), 화장실 사용시간 배려(5문항), 유아의 부정적 정서수용 및 문제 상황 개입(5문항), 유아의 자유놀이에 긍정적 참여(4문항), 유아에 대한 평등한 대우(4문항), 식사와 간식시간 배려(4문항) 구성되어 있다. 본 연구대상은 유아반으로 낮잠시간이 없는 경우가 80% 이상이어서 낮잠시간 배려(5문항)는 분석에서 제외하여 총 37문항을 본 연구에 사용하였다.
본 연구를 위해 2017년 5월 1일∼5월 31일에 경기도 H, Y, O시에 소재한 어린이집 61곳의 원장에게 연구자가 직접 방문 또는 전화하여 본 연구 취지를 설명하고, 어린이집 원장의 동의를 얻어 설문지를 각 어린이집에 배부하였다.
설문지는 만 3∼5세 유아를 담당하는 교사가 연구의 취지를 읽거나 설명을 듣고 연구 참여 의사가 있는 경우 동의서에 서명한 후 본 연구에 참여하였 다.
설문지는 만 3∼5세 유아를 담당하는 교사가 연구의 취지를 읽거나 설명을 듣고 연구 참여 의사가 있는 경우 동의서에 서명한 후 본 연구에 참여하였 다. 이런 과정을 거쳐 350부의 설문지를 배부하여 332부의 설문지를 회수하였으며, 이중 50%이상 대답하지 않은 설문지 11부를 제외하고 최종 321부의 설문지를 본 연구 분석에 사용하였다.

데이터처리

수집된 자료는 spss 23, Amos 23을 사용하여 분석하였으며, 연구대상자의 인구통계학적 특성을 알아보기 위해 기술통계 방법을 사용하였고, 연구에 사용된 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α를 산출하였다. 다음으로 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력, 교사-유아 상호 작용의 관계를 살펴보기 위해 Pearson의 상관관계를 산출하였고, 연구변인간의 경로를 살펴보기 위해 구조방정식(Structural Equation Modeling)모형을 사용하였다. 측정모형 적합도를 살펴보기 위해 χ², NFI, TLI, CFI, RMSEA값을 제시하였으며, 마지막으로 보육교사의 직무만족도가 교사부모 협력을 통해 교사-유아 상호작용에 미치는 간접효과 유의성을 검증하기 위해 부트스트랩 핑(Bootstrapping)을 실시하였다.
보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력, 교사-유아 상호작용과의 관계를 살펴보기 위해 Pearson의 상관관계를 산출하였다(표 1).
보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력이 교사-유아 상호작용에 어떠한 경로로 영향을 미치는지를 확인하기 위해 구조방정식(Structural Equation Modeling; SEM)을 이용해 분석을 실시하였다. 먼저, 연구모형의 경로를 검증하였고, 부트스트래핑(Bootstrapping) 방법을 사용하여 간접경로의 유의성을 살펴보았다.
수집된 자료는 spss 23, Amos 23을 사용하여 분석하였으며, 연구대상자의 인구통계학적 특성을 알아보기 위해 기술통계 방법을 사용하였고, 연구에 사용된 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α를 산출하였다.
연구모형의 인과관계 검증 전 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력 및 교사-유아 상호작용을 설명하는 측정변인들 간의 타당성 확보를 위해 확인적 요인분석을 실시하였다. 초기모형 분석결과, χ² = 349.

이론/모형

보육교사의 교사-부모 협력을 측정하기 위하여 Owen 등(2000)이 제작한 The Caregiver-Parent Partnership Scale을 임우영(2010)이 번역한 도구를 사용하였다. 이는 총 14문항으로 정보공유(6문항), 정보추구(3문항), 성인관계(5문항)으로 구성되어 있다.
보육교사의 교사-유아 상호작용을 측정하기 위해서 김현지(2005)가 보육시설 평가인증 내용 중 상호작용 관련 지침을 기초로 교사-유아 상호작용을 평가하기 위해 개발한 도구를 사용하였다. 이는 총 42문항으로 긍정적인 교사의 말과 행동(7문항), 또래 간 긍정적 상호작용 격려(8문항), 낮잠시간 배려(5문항), 화장실 사용시간 배려(5문항), 유아의 부정적 정서수용 및 문제 상황 개입(5문항), 유아의 자유놀이에 긍정적 참여(4문항), 유아에 대한 평등한 대우(4문항), 식사와 간식시간 배려(4문항) 구성되어 있다.
보육교사의 직무만족도를 측정하기 위하여 Jorde-Bloom(1988)이 제작한 직무만족도 측정 도구 (ECJSS: Early Childhood Job Satisfaction Survey)중에서 직무만족도 구성요인만을 송유진(1993)이 번역하고, 이정아(2004)가 유아교사에 적합하게 수정한 도구를 사용하였다. 이는 총 50문항으로 동료교사와의 관계(10문항), 원장과의 관계(10문항), 직무자체(10문항), 근무환경(10문항), 보수와 승진(10문항)으로 구성되어 있다.

성능/효과

마지막으로 교사-부모 협력과 교사-유아 상호작용과의 관계를 살펴보면 다음과 같다. 교사-부모 협력 하위요인 정보공유, 정보추구, 성인관계와 교사-유아 상호작용 하위요인 긍정적인 교사의 말과 행동, 또래 간 긍정적인 상호작용 격려, 화장실 사용시간 배려, 유아의 부정적 정서수용 및 문제 상황개입, 유아의 자유놀이에 긍정적 참여, 유아에 대한 평등한 대우, 식사와 간식 시간 배려와 정적 상관을 나타내었다. 즉, 보육 교사와 부모간의 정보공유, 정보추구, 성인관계가 좋을수록 유아에 대한 보육교사의 긍정적인 말과 행동, 또래 간 긍정적인 상호작용 격려, 화장실 사용시간 배려, 유아의 부정적 정서수용 및 문제 상황개입, 유아의 자유놀이에 긍정적 참여, 유아에 대한 평등한 대우, 식사와 간식 시간 배려가 좋아진다는 것이다.
둘째, 교사-유아 상호작용에 대한 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력의 직접 또는 간접적 영향에 대해 살펴보았다. 구조모형을 살펴본 결과, 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력, 교 사-부모 협력과 교사-유아 상호작용에는 직접적인 효과가 있는 것으로 나타났으며, 직무만족도보다 교사-부모 협력이 교사-유아 상호작용에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 보육 교사의 직무만족도가 높을수록 자신의 직업에 대해 자신감과 보람을 갖게 되어 능동적으로 직무수행을 하게 되면서 교사-부모 협력 또한 활발히 이루어지게 하며, 이러한 유아에 대한 정보 공유 및 교환 등의 교사-부모 협력을 매개로 교사-유아 상호작용에 긍정적 영향을 주는 것으로 해석된다.
그 결과, χ2 = 240.43(df=84, p<001), χ2 /df = 2.86, NFI = .92, TLI = .93, CFI = .94, RMSEA = .07로 적절한 수준의 적합도를 나타내었다.
다음으로 부트스트 랩핑(Bootstrapping) 방법을 이용하여 간접효과의 유의성을 확인해 본 결과, 보육교사의 직무만족도가 교사-부모 협력을 통해 교사-유아 상호작용에 미치는 간접적 영향력도 유의하였다(β= 09, p < .01).
다음으로 직무만족도와 교사-유아 상호작용을 살펴보면, 직무만족도의 하위 요인 중 보수와 승진을 제외한 동료와의 관계, 원장과의 관계, 직무자체, 근무환경과 교사-유아 상호작용의 모든 하위요인에서 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 보육교사의 교사-유아 상호작용에 직무만족도의 하위요인인 직무자체와 원장과의 관계가 영향을 미친다는 고경미와 이선경(2017)의 연구결과와 교사-유아 상호작용에 직무자체와 동료교사 변인이 영향을 미친다고 보고한 정다워와 이숙(2008)의 결과와 함께, 직무만족도가 높을수록 유아교사는 유아에게 긍정적인 상호작용을 한다고 보고한 안정현(2015)의 결과와도 일치한다.
본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언으로는, 첫째 본 연구는 경기도의 일부지역에서 연구를 실시하여 본 연구결과를 일반화하기에 어려움이 있으므로, 후속연구에서는 연구대상 표집 시 다양한 지역에 걸쳐 연구가 이뤄지기를 기대한다. 둘째, 직무만족도의 하위요인 중 동료와의 관계, 보수와 승진은 교사-부모 협력에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 특히 보수와 승진은 교사-부모 협력과, 교사-유아 상호작용에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났는데, 보수와 승진에 대해 보육교사들은 어떻게 인식하고 있는지 보육교사의 경험에 의한 내러티브를 통해 좀 더 깊이 있는 연구로 살펴 볼 필요가 있다.
또한, 직무만족도가 교사-부모 협력을 통해 교사-유아 상호작용에 간접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보육교사의 직무만족도에 따른 교사-부모 협력의 관계를 살펴본 연구가 없어 본 연구의 결과를 지지하는 선행연구가 전무한 실정이나, 교사의 근무환경에 따른 직무만족도가 교사부모와의 의사소통에 영향을 미친다는 김영관(2011), 손환희(2009)의 결과나 보육교사의 직무만족이 가족-교사 의사소통과 교사-유아 상호작용에 영향을 미친다고 보고한 고경미와 이선경 (2017)의 결과는 본 연구와 맥락을 같이 한다 볼 수 있겠다.
마지막으로 교사-부모 협력과 교사-유아 상호작용의 관계를 살펴본 결과, 교사-부모 협력, 교사-유아 상호작용의 모든 하위요인에서 정적으로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 가족-교사 간 의사소통과 교사-유아 상호작용 전체에서 유의미한 정적 상관을 나타낸 고경미와 이선경(2017)의 연구와 일맥상통하며, 부모-교사 의사소통 정도가 높은 경우 긍정적 놀이행동을 증가시키거나 부정적 놀이행동을 감소시키는데 큰 역할을 미친다고 보고한 김영희와 박지현 (2014)의 연구와 교사와 부모가 협력할수록 부정적 상호작용이 감소한다고 보고한 임우영과 안선희(2011)의 결과는 본 연구를 지지하는 결과라고 할 수 있다.
먼저 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력간의 관계를 살펴보면 다음과 같다. 보육교사 직무만족도 하위요인 원장과의 관계, 직무자체는 교사-부모 협력 하위요인 정보공유, 정보추구, 성인관계와 정적 상관을 나타내었다. 즉, 보육교사의 원장과의 관계가 좋을수록, 직무자체에 만족할수록 정보공유, 정보추구, 성인관계가 좋아진다는 것이다.
보육교사의 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 두 변인 즉, 보육 교사의 직무만족도 및 교사-부모 협력의 영향력을 비교해 본 결과, 직무만족도 (β= .41, p < .05) 보다 교사-부모 협력 (β= .45, p < .01)의 영향력이 다소 큰 것으로 나타났다.
본 연구를 종합해보면, 보육교사의 직무만족도 및 교사-부모 협력은 교사-유아 상호작용에 영향을 주고 있으며, 보육교사의 직무만족도는 교사-부모 협력을 매개로 교사-유아 상호작용에 간접적으로도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사-부모 협력이 직무만족도보다 교사-유아 상호작용에 좀 더 강력한 영향력이 있는 것으로 교사-부모 협력을 향상시킬 수 있는 노력이 필요하다고 할 수 있다.
다음으로 보육교사 직무만족도가 교사-부모 협력을 통해 교사-유아 상호작용으로 이어지는 경로를 직무만족도와 교사-부모 협력 간의 경로와 교사-부모 협력과 교사-유아 상호작용 간의 경로로 나누어 살펴보았다. 우선, 직무만족도와 교사-부모 협력은 정적영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 보육교사의 직무만족이 가족-교사 의사소통과 교사-유아 상호작용에 긍정적 영향 을 미친다고 보고한 고경미와 이선경(2017)의 연구결과와 맥락을 같이 하는 것으로, 보육교사가 자신의 업무를 도전적이며 미래 지향적으로 생각하고, 근무환경에 만족할 때 부모와의 상호작용도 원만하게 이루어진다는 것이다.
08이면 적절한 적합도라 할 수 있다(홍세희, 2000). 이러한 기준에 근거하여, 본 연구의 초기 모형은 적합도 기준에 충족되지 않아 적절하지 않은 모형으로 확인되었다(표 2).
이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 교사-유아 상호작용에 관련한 다양한 변인 중 국내에서 연구가 많이 이뤄지지 않은 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력간의 관계를 살펴 이 두 변인의 관계를 확인하였고, 이 두 변인이 교사-유아 상호작용에 미치는 직·간접적인 영향력을 구조방정식을 통해 확인하였다는 점에서 큰 의의가 있다고 할 수 있다.
보육교사 직무만족도 하위요인 원장과의 관계, 직무자체는 교사-부모 협력 하위요인 정보공유, 정보추구, 성인관계와 정적 상관을 나타내었다. 즉, 보육교사의 원장과의 관계가 좋을수록, 직무자체에 만족할수록 정보공유, 정보추구, 성인관계가 좋아진다는 것이다. 보육교사 직무만족도 하위요인 근무환경은 교사-부모 협력 하위요인 정보추구와 정적 상관을 나타내었다.
다음으로 직무만족도와 교사-유아 상호작용과의 관계를 살펴보면 다음과 같다. 직무만족도 하위요인 동료와의 관계, 원장과의 관계, 직무자체, 근무환경과 교사-유아 상호작용 하위요인 긍정적인 교사의 말과 행동, 또래 간 긍정적인 상호작용 격려, 화장실 사용시간 배려, 유아의 부정적 정서수용 및 문제 상황개입, 유아의 자유놀이에 긍정적 참여, 유아에 대한 평등한 대우, 식사와 간식 시간 배려와 정적 상관을 나타내었다. 즉, 보육교사의 동료와의 관계, 원장과의 관계, 직무자체, 근무환경이 좋을수록 유아에 대한 보육교사의 긍정적인 말과 행동, 또래 간 긍정적인 상호작용 격려, 화장실 사용시간 배려, 유아의 부정적 정서수용 및 문제 상황개입, 유아의 자유놀이에 긍정적 참여, 유아에 대한 평등한 대우, 식사와 간식 시간 배려가 좋아진다는 것이다.
첫째, 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력, 교사-유아 상호작용의 관련성을 분석한 결과, 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력은 유의미한 정적상관을 나타냈다. 직무만족도의 하위 요인 중 원장과의 관계, 직무자체, 근무환경에 만족할수록 교사-부모 협력이 잘 이루어지는 것으로 나타났으며, 동료와의 관계, 보수와 승진에서는 유의미한 상관이 나타나지 않았다. 특히 직무 만족도의 하위요인 중 보수와 승진이 교사-부모 협력과 교사-유아 상호작용에 유의미한 결과가 나타나지 않은 것은 매우 특이하고 흥미로운 결과라 할 수 있겠다.
첫째, 보육교사의 직무만족도, 교사-부모 협력, 교사-유아 상호작용의 관련성을 분석한 결과, 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력은 유의미한 정적상관을 나타냈다. 직무만족도의 하위 요인 중 원장과의 관계, 직무자체, 근무환경에 만족할수록 교사-부모 협력이 잘 이루어지는 것으로 나타났으며, 동료와의 관계, 보수와 승진에서는 유의미한 상관이 나타나지 않았다.

후속연구

이로써 교사 자신의 직무에 대해 전문성을 인식할 수 있도록 지원하여 직무만족도를 높일 수 있는 실제적인 교사교육 컨설팅이 이루어지도록 돕고, 이와 함께 교육기관을 통한 예비교사 및 현직교사에게 부모와의 의사소통에 필요한 영·유아 발달에 따른 전문적 지식과 함께, 경력교사가 경험한 다양한 현장의 경험을 후배교사와 교환할 수 있는 교육의 장이 함께 마련된다면 교사 직무만족 증가와 교사-유아 상호작용에 긍정적 영향을 미치리라 기대한다. 더불어 그 효과를 검증하는 후속연구가 진행되어야 할 것이다.
본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언으로는, 첫째 본 연구는 경기도의 일부지역에서 연구를 실시하여 본 연구결과를 일반화하기에 어려움이 있으므로, 후속연구에서는 연구대상 표집 시 다양한 지역에 걸쳐 연구가 이뤄지기를 기대한다. 둘째, 직무만족도의 하위요인 중 동료와의 관계, 보수와 승진은 교사-부모 협력에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
특히 보수와 승진은 교사-부모 협력과, 교사-유아 상호작용에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났는데, 보수와 승진에 대해 보육교사들은 어떻게 인식하고 있는지 보육교사의 경험에 의한 내러티브를 통해 좀 더 깊이 있는 연구로 살펴 볼 필요가 있다. 셋째, 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력은 교사-유아 상호작용에 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났으므로 보육교사의 직무만족도 향상 및 교사-부모 협력 증진을 위한 프로그램 개발이 시급하다고 하겠다. 예를 들어, 현재 보육현장에서 실시되고 있는 평가인증을 위해 각 지역의 육아종합지원센터 및 한국보육진흥원에서 실시하는 평가인증 사전 컨설팅으로 보육기관에서는 평가인증을 우수한 점수로 인증할 수 있도록 돕고, 평가인증 후에도 사후 컨설팅을 통하여 지속적인 유지 관리를 할 수 있도록 하는 평가인증 컨설팅 제도와 같이 교사-유아 상호작용에 강력한 변인임이 확인된 보육교사의 직무 만족도 및 교사-부모 협력을 위해서는 현직교사 및 경력교사를 대상으로 실시되고 있는 오프라인 및 대집단 교육 등의 비효율적이고 획일화된 보수교육이 아닌 이론과 경험을 갖춘 체계적인 관찰자의 보육과정 컨설팅을 통한 개별적이고 지속적인 피드백이 요구된다.
이로써 교사 자신의 직무에 대해 전문성을 인식할 수 있도록 지원하여 직무만족도를 높일 수 있는 실제적인 교사교육 컨설팅이 이루어지도록 돕고, 이와 함께 교육기관을 통한 예비교사 및 현직교사에게 부모와의 의사소통에 필요한 영·유아 발달에 따른 전문적 지식과 함께, 경력교사가 경험한 다양한 현장의 경험을 후배교사와 교환할 수 있는 교육의 장이 함께 마련된다면 교사 직무만족 증가와 교사-유아 상호작용에 긍정적 영향을 미치리라 기대한다.
이에 본 연구는 보육교사를 대상으로 각 변인간의 관계와 더불어 교사-유아 상호작용에 대한 직무만족도, 교사-부모 협력의 직접 또는 간접 영향은 어떠한지 살펴보고자 한다. 이를 통한 결과는 교사-유아 상호작용에 대한 이해를 높이고 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력을 활성화 시킬 수 있는 교사교육의 방향성을 제시하며, 교육 현장에서 요구되는 교육실제의 질적인 향상을 위해 유용한 기초자료로 활용될 것이라 사료된다. 이러한 연구목적 달성을 위해 다음과 같이 연구문제를 제시한다.
둘째, 직무만족도의 하위요인 중 동료와의 관계, 보수와 승진은 교사-부모 협력에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 특히 보수와 승진은 교사-부모 협력과, 교사-유아 상호작용에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났는데, 보수와 승진에 대해 보육교사들은 어떻게 인식하고 있는지 보육교사의 경험에 의한 내러티브를 통해 좀 더 깊이 있는 연구로 살펴 볼 필요가 있다. 셋째, 보육교사의 직무만족도와 교사-부모 협력은 교사-유아 상호작용에 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났으므로 보육교사의 직무만족도 향상 및 교사-부모 협력 증진을 위한 프로그램 개발이 시급하다고 하겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교사-유아의 원만한 상호작용에 중요한 것은 무엇인가?	유아는 가정과 보육기관 두 환경체계에서 생활하고 속하게 됨에 따라 두 환경체계가 유아에게 독립적인 영향을 주기도 하지만, 여러 가지 다양하고 복잡한 방식으로 상호작용하여 유아발달과 학습에 영향을 미치기도 한다(Belsky & Eggebeen, 1991; Kontos, 1984). 따라서 교사-유아의 원만한 상호작용을 위해서는 교사와 부모의 긴밀하고 협력된 관계가 매우 중요하다. 교사-부모 협력관계는 영유아 보육과 교육이라는 공동의 목표를 가지고 교사-부모가 동등한 위치에서 조력하는 동반자적 관계를 의미하는 것으로(안선희, 2004; 정계숙, 2011; Bryan, 2005), 교사-부모가 유아의 보육과 교육에 동일한 목표를 가지고 목적과 가치관이 서로 일치하는 것을 의미하는 것이다(고혜진, 2009).
	교사-유아 상호작용이란?	교사-유아 상호작용이란 교수학습 과정에서 일어나는 교사-유아 간의 의사소통, 전반적인 행동 및 태도를 의미하는 것으로(임우영, 2010), 이는 언어적 상호작용 뿐 아니라 몸짓, 표정 등 교사의 행동적 표현, 정서적 교류 및 교사의 모든 상호작용을 포함하고 있으며(손희진, 성지현, 2014), 교육기관 현장에서 오랜 시간 생활하는 유아의 모든 활동 속에서 반복적으로 꾸준하게 나타난다. 따라서, 교사-유아 상호작용이란 쌍방향적이며, 교사 및 또래와 개별적 혹은 집단으로 상호작용을 하면서 새로운 지식과 가치를 일방적으로 받아들이는 것이 아니라 인지 및 정서적인 교류를 통해 자발적으로 지식을 구성하고 학습하는 것이다(교육과학기술부, 보건복지부, 2013).
	교사의 직무만족도와 교사-유아 상호작용의 관계는 무엇인가?	한편, 교사 직무만족도는 교수-학습 과정에서 유아교육의 질을 결정하는 핵심 요소로써, 선행 연구에서 교사의 직무만족도와 교사-유아 상호작용에 유의미한 관계가 있음을 밝히고 있다. 유아교사의 직무만족도와 행복감이 높을수록 교사-유아 상호작용 간의 관계에 정적 영향을 미치고(안정현, 2015), 직무만족도가 높을수록 교사-유아 상호작용 질이 높아지며(손희진, 2014), 유아 교사의 전문성 인식과 직무만족이 높을수록 교사-유아 상호작용에 정적영향을 미친다고 보고하고 있다(양수빈, 2016). 또한 교사가 자신의 직업에 대해 만족과 보람을 느끼고, 교사라는 직업이 가치 있다고 지각할수록 직무수행에 정서적 안정감을 가지게 되어 보다 능동적이고 적극적인 자세로 임하게 된다고 나타나고 있다(권량희, 이진희, 2015).

참고문헌 (41)

고경미, 이선경 (2017). 보육교사의 직무만족도가 교사-유아 상호작용 및 가족-교사 간 의사소통에 미치는 영향. 학습자중심교과교육연구, 17(13), 397-414. doi:10.22251/jlcci.2017.17.13.397
고혜진 (2009). 부모-교사 협력행동과 부모-교사 신뢰관계가 영유아의 문제행동에 미치는 영향. 경희대학교 대학원 석사학위 논문.
교육과학기술부, 보건복지부 (2013). 3-5세 연령별 누리과정 해설서. 서울: 교육과학기술부 . 보건복지부
권량희, 이진희 (2015). 유아교사의 교사-유아 상호작용과 교사신념, 직무만족도 및 교사효능감간의 관계. 아동교육, 24(2), 93-107. doi:10.17643/KJCE.2015.24.2.06
김계수 (2010). AMOS 18 구조방정식 모형 분석. 서울: 한나래아카데미.
김영관 (2011). 보육시설 보육교사의 근무환경에 따른 직무만족의 차이에 관한 연구. 대구대학교 대학원 석사학위 논문.
김영희, 박지현 (2014). 보육교사-유아 상호작용과 유아의 또래놀이행동 간의 관계에서 부모-교사 협력의 조절효과. 유아교육연구, 34(3), 135-152. doi:10.18023/kjece.2014.34.3.007
김현지 (2005). 보육교사의 교사-유아 상호작용 평가 척도 개발연구. 한국보육지원학회지, 1(1), 1-19.

원문보기 상세보기
문수아 (2015). 교사-유아 상호작용이 유아 또래 상호작용에 미치는 영향에 있어서 언어능력의 매개효과 및 모 취업여부의 조절효과 분석. 성신여자대학교 대학원 석사학위 논문.
문채련, 이소은 (2005). 유아교사의 직무만족도와 소진. 한국생활과학회지, 14(3), 387-399.

원문보기 상세보기
박혜숙 (2016). 보육교사가 지각하는 원장의 리더십과 근무환경이 직무만족에 미치는 영향. 수원대학교 대학원 석사학위 논문.
서유현 (2002). 유치원에서 교사-유아 상호작용분석. 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문.
손환희 (2009). 유아교사가 지각하는 부모-교사 간 의사소통의 어려움에 관한 연구. 부산대학교 대학원 석사학위 논문.
손희진 (2014). 유아교사의 교사효능감이 유아의 사회성에 미치는 영향: 직무만족도와 교사-유아 상호작용 질의 순차적 매개효과. 성균관대학교 대학원 석사학위 논문.
손희진, 성지현 (2014). 유아교사의 교사효능감이 유아의 사회성에 미치는 영향: 직무만족도와 교사-유아 상호작용 질의 순차적 매개효과. 아동학회지, 35(2), 191-209. doi:10.5723/KJCS.2014.35.2.191.

원문보기 상세보기
송유진 (1993). 유아교육기관의 조직풍토와 교사의 직무만족도에 관한 연구. 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문.
송지준 (2015). (논문작성에 필요한) SPSS/AMOS 통계분석방법. 경기도: 21세기사.
안선희 (2004). 부모참여에 대한 유아교사의 인식과 태도. 미래유아교육학회지, 11(3), 27-49.
안수연 (2000). 자유선택활동 시간에 나타난 교사-유아 상호작용과 유아-유아 상호작용. 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문.
안정현 (2015). 유아교사의 직무만족도 및 행복감과 교사-유아 상호작용간의 관계. 숭실대학교 대학원 석사학위 논문.
양수빈 (2016). 유아교사의 전문성 인식과 직무만족이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향. 대구한의대학교 대학원 석사학위 논문.
이인숙 (2010). 공립유치원 교사의 직무 스트레스와 직무만족도와의 관계. 충남대학교 대학원 석사학위 논문.
이정아 (2004). 유치원교사의 직무만족도에 관한 연구: 사립유치원에 근무하는 미혼교사를 중심으로. 연세대학교 대학원 석사학위 논문.
임우영 (2010). 유치원교사의 부모-교사 협력에 따른 교사-유아 상호작용. 경희대학교 대학원 석사학위 논문.
임우영, 안선희 (2011). 유아교사-부모 협력과 교사-유아 상호작용간의 관계. 미래유아교육학회지, 18(4), 323-350.
정계숙 (2011). 유아교사의 어머니-교사 간 의사소통의 어려움에 대한 지각 관련 변인 연구. 유아교육학논집, 15(3), 143-164.
정다워 (2007). 보육교사 관련변인이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향. 전남대학교 대학원 석사학위 논문.
정다워, 이숙 (2008). 보육교사 관련변인이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향. 한국아동심리치료학회지, 3(1), 31-52.
정덕희 (2014). 보육교사가 어린이집에서 경험하는 인간관계의 양상. 아동교육, 23(1), 321-343.
통계청 (2017. 6). 2016년 하반기 지역별 고용조사 맞벌이 가구 및 1인 가구 고용현황. http://kostat.go.kr/portal/korea/kor_nw/2/1/index.board?bmoderead&bSeq&aSeq361185&pageNo1&rowNum10&navCount10&currPg&sTargettitle&sTxt에서 2018년 8월 6일 인출.
홍세희 (2000). 구조 방정식 모형의 적합도 지수 선정기준과 그 근거. 한국심리학회지: 임상, 19(1), 161-177.
Belsky, J., & Eggebeen, D. (1991). Early and extensive maternal employment and young children's socioemotional development: Children of the national longitudinal survey of youth. Journal of Marriage and the Family, 53(4), 1083-1098. doi:10.2307/353011

상세보기
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bryan, J. (2005). Fostering educational resilience and achievement in urban schools through schoolfamily community partnerships. Professional School Counseling, 8(3), 219-227.
Fine, M. J., & Carlson, C. I. (1992). Handbook of family-school intervention: A systems perspective. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Gelfer, J. I. (1991). Teacher-parent partnerships: Enhancing communications. Childhood Education. 67(3), 164-167. doi:10.1080/00094056.1991.10521602.

상세보기
Gestwicki, C. (2007). Home, school, and community relations (6th ed.). NY: Thomson.
Jorde-Bloom, P. (1988). A great place to work: Improving conditions for staff in young children's programs. Washington, DC: NAEYC.
Kontos, S. (1984). Congruence of parent and early childhood staff perceptions of parenting. Parenting Studies, 1(1), 5-10.
Lopez, G. R., Scribner, J. D., & Mahitivanichcha, K. (2001). Redefining parental involvement: Lesson's from high-performing migrant-impacted schools. American Educational Research Journal, 38(2), 253-288. doi:10.3102/00028312038002253.

상세보기
Owen, M. T., Ware, A. M., & Barfoot, B. (2000). Caregiver-mother partnership behavior and the quality of caregiver-child and mother-child interactions. Early Childhood Research Quarterly, 15(3), 413-428. doi:10.1016/S0885-2006(00)00073-9.

상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증