[논문]대학교양 영어수업의 협동학습이 영어말하기 능력향상과 정의적 성과에 미치는 영향

이영은

doi:10.5392/jkca.2018.18.10.306

대학교양 영어수업의 협동학습이 영어말하기 능력향상과 정의적 성과에 미치는 영향
The Effect of Cooperative Learning in College English Class on the Improvement of English Speaking Ability and Affects 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.18 no.10, 2018년, pp.306 - 319

초록
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본 연구는 기존 영어교재 및 학습법의 한계를 뛰어넘어, 교수의 비중을 줄이고 대학생들의 협동학습을 통해 언어감각 발전을 증진시키는 것을 연구목적으로 한다. 본 연구에서는 대학교양 영어수업의 협동학습이 영어말하기 능력향상과 정의적 성과에 미치는 영향을 분석하기 위해 서울소재 K대학 대학생 50명을 연구대상으로 하여, 2018년 3월 2일부터 6월 30일까지 약 4개월에 걸쳐, 직접 영어말하기를 위한 협동학습을 진행하고, 정의적 성과를 검증하였다 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 대학생의 영어말하기 능력 향상(정확성, 유창성, 복잡성)에 차이가 발생하였다. 세부요인별로는 정확성, 유창성, 복잡성순으로 차이가 발생하였다. 둘째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 대학생의 정의적 성과 중 학습자신감과 학습흥미에 차이가 있었지만, 학습태도와 학습동기에는 차이가 발생하지 않았다. 셋째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 영어말하기 능력향상(정확성, 유창성, 복잡성)이 정의적 성과의 학습자신감과 학습흥미에 미치는 영향은 차이가 발생하였지만, 학습태도와 학습동기에는 차이가 발생하지 않았다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to improve a good sense of language through professors' reduced role and university students' cooperative learning with overcoming the limit of existing English teaching materials and learning methods. To analyze the effect of cooperative learning in university general English classes on the improvement of English speaking ability and affective achievement, cooperative learning for English speaking was applied to 50 university students of K university in Seoul for 4 months from March 2 to June 20 in 2018. And then the affective achievement was verified. The results of this study are as follows. Frist, the cooperative learning in university general English classes made a difference in the improvement of English speaking ability (accuracy, fluency, complexity). Second, the cooperative learning in university general English classes made a difference in confidence of learning and interest in learning among the affective achievement but there's no difference in study attitude and learning motivation. Third, the cooperative learning in university general English classes made a difference in the effect of the improvement of English speaking ability (accuracy, fluency, complexity) on the confidence of learning and interest in learning of the affective achievement, but there's no difference in study attitude and learning motivation.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

이에 따라, 본 연구는 언어로서의 영어가 그 본연의 의사소통 수단으로 사용될 수 있도록 영어를 교육하기 위한 방법을 찾고자 한다. 기존 영어교재 및 학습법의 한계를 뛰어넘어, 교수의 비중을 줄이고 대학생들의 협동학습을 통해 언어감각 발전을 증진시키는 것을 연구목적으로 한다. 즉, 기존의 문법, 어휘, 그리고 독해 위주의 전통적인 영어 교수법에서 벗어나 영어를 통한 커뮤니케이션 능력을 효과적으로 상승시켜 대학생의 말하기 능력향상과 정의적 성과를 제시하는데 연구목적을 두고 있다.
본 연구는 대학교양 영어수업의 협동학습이 영어말하기 능력향상과 정의적성과에 미치는 영향을 분석하여 기존의 문법, 어휘 그리고 독해위주의 전통적인 영어 교수법에서 벗어나 영어를 통한 커뮤니케이션 능력을 효과적으로 상승시켜 대학생의 말하기 능력향상과 정의적 성과를 제시하고자 하였다. 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
이에 따라, 본 연구는 언어로서의 영어가 그 본연의 의사소통 수단으로 사용될 수 있도록 영어를 교육하기 위한 방법을 찾고자 한다. 기존 영어교재 및 학습법의 한계를 뛰어넘어, 교수의 비중을 줄이고 대학생들의 협동학습을 통해 언어감각 발전을 증진시키는 것을 연구목적으로 한다.
본 연구에서는 대학생들의 영어말하기 능력을 비교하기 위하여 실험에 들어가기 전에 앞서 사전 영어말하기 능력평가를 실시하였다. 사전, 사후 평가도구는 수업에 진행될 10가지 질문을 제시하고 대답한 내용을 평가 하였다.
연구자로서는 본 수업을 통하여서 위와 같은 효과를 극대화 하고자 한다. 본 수업이 모델화 된다면 본 연구 결과는 영어 말하기 능력 향상을 위한 협동학습 운영의 표본이 될 수 있을 것으로 본다.
이를 위해서 설정된 가설을 중심으로 과학적 연구방법과 통계처리절차를 통해 도출된 연구결과를 근거로 대학교양 영어수업의 협동학습이 영어말하기 능력향상과 정의적 성과에 미치는 영향을 논의하고자 한다.
또한, 지금까지의 선행연구결과를 분석해보면, 거시적인 측면에서 대학교양수업의 협동학습이 대학생의 말하기 능력향상에 미치는 영향을 분석하였다. 이에 따라 본 연구에서는 미시적인 측면에서 협동학습이 영어말하기 능력향상(정확성, 유창성, 복잡성)과 정의적 성과(학습자신감, 학습태도, 학습흥미, 학습동기)에 미치는 영향을 좀 더 세밀히 분석하여 기존 연구들과의 차별성을 강조하고자 한다.
이에 따라, 본 연구는 언어로서의 영어가 그 본연의 의사소통 수단으로 사용될 수 있도록 영어를 교육하기 위한 방법을 찾고자 한다. 기존 영어교재 및 학습법의 한계를 뛰어넘어, 교수의 비중을 줄이고 대학생들의 협동학습을 통해 언어감각 발전을 증진시키는 것을 연구목적으로 한다.
또한 학습자는 흥미를 갖고 적극적으로 수업에 참여 할 수 있고, 다양한 상황을 통해 이해의 폭을 넓힐 수 있다. 이에 본 연구자는 협동학습을 통하 영어수업의 장점을 활용하여 대학생 학습자들의 영어말하기 능력향상에 미치는 효과와 정의적 성과를 분석하여 선행연구와의 관련성을 찾아보고자 한다.
기존 영어교재 및 학습법의 한계를 뛰어넘어, 교수의 비중을 줄이고 대학생들의 협동학습을 통해 언어감각 발전을 증진시키는 것을 연구목적으로 한다. 즉, 기존의 문법, 어휘, 그리고 독해 위주의 전통적인 영어 교수법에서 벗어나 영어를 통한 커뮤니케이션 능력을 효과적으로 상승시켜 대학생의 말하기 능력향상과 정의적 성과를 제시하는데 연구목적을 두고 있다.

가설 설정

두 번째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 대학생의 정의적 성과(학습자신감, 학습태도, 학습흥미, 학습동기)에 차이가 있을 것이다.
세 번째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 영어말하기 능력향상(정확성, 유창성, 복잡성)과 정의적 성과(학습자신감, 학습태도, 학습흥미, 학습동기)간의 상관관계가 발생할 것이다.
첫 번째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 대학생의 영어말하기 능력향상(정확성, 유창성, 복잡성)에 차이가 있을 것이다.

제안 방법

‘학습자신감’과 ‘학습흥미’에 대한 문항은 위정현, 오나라와 김양은이 MMORPG를 활용 교육에서 학습자의 자신감과 흥미도를 측정한 설문에서 수집하였고, ‘학습태도’와 ‘학습동기’에 대한 문항은 Hayamizu와 Rayan과 Deci의 연구에서 참고하여 본 연구의 내용과 설문참여 대상에 맞게 수정하여 사용하였다.
대학교양 영어수업의 협동학습이 대학생들의 영어말하기 능력에 미치는 영향을 파악하기 위해 수업 전과수업 후 두 차례에 걸쳐 성취도평가를 실시하였으며 그 결과는 [표 4]와 같다. 성취도평가는 정확성과 유창성, 복잡성을 각각 5점 척도로 평가하였으며 값이 클수록 해당 영어말하기 영역에서의 능력이 우수하다는 것을 의미한다.
사전, 사후 평가도구는 수업에 진행될 10가지 질문을 제시하고 대답한 내용을 평가 하였다. 대학생들의 사전, 사후 영어말하기 평가는 이완기(1995)와 윤소영(1999)의 총괄적 채점기준표와 분석적 채점 기준표를 본 연구에 맞게 재구성하여 사용하였다. 영어말하기 총괄적 채점 기준은 1점에서 5점까지 5등급으로 나누었으며 분석적 채점기준은 ‘정확성’, ‘유창성’, ‘복잡성’의 세가지 범주로 나누고 각 영역별로 5단계 리커드 척도(1∼5점)를 사용하였다.
둘째, 각 문항에 대한 신뢰도 검사를 실시하여 문항 간의 신뢰도를 측정하여 예측가능성, 정확성 등을 살펴보았다.
또한, 영어말하기 능력을 측정하기 위해, 정확성, 유창성, 복잡성을 평가한다. 정확성의 측정은 발화에서 나타나는 오류를 측정하여 퍼센트로 나타내었다.
또한, 지금까지의 선행연구결과를 분석해보면, 거시적인 측면에서 대학교양수업의 협동학습이 대학생의 말하기 능력향상에 미치는 영향을 분석하였다. 이에 따라 본 연구에서는 미시적인 측면에서 협동학습이 영어말하기 능력향상(정확성, 유창성, 복잡성)과 정의적 성과(학습자신감, 학습태도, 학습흥미, 학습동기)에 미치는 영향을 좀 더 세밀히 분석하여 기존 연구들과의 차별성을 강조하고자 한다.
유창성은 발화의 유창성을 Foster, Tonkyn(2000)의 기준에 따라 AS-uNIT의 수를 측정하였다. 복잡성은 발화의 복잡성이 어떻게 변화하였는지 어휘의 다양성을 통해 실험 전과 후를 비교하여 평가하였다.
본 연구에서는 대학생들의 영어말하기 능력을 비교하기 위하여 실험에 들어가기 전에 앞서 사전 영어말하기 능력평가를 실시하였다. 사전, 사후 평가도구는 수업에 진행될 10가지 질문을 제시하고 대답한 내용을 평가 하였다. 대학생들의 사전, 사후 영어말하기 평가는 이완기(1995)와 윤소영(1999)의 총괄적 채점기준표와 분석적 채점 기준표를 본 연구에 맞게 재구성하여 사용하였다.
협동학습 대학교양 영어수업을 받은 대학생들에게 미치는 정의적 성과를 분석하기 위해 영어수업 전과 후두 차례에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 설문조사 항목의 신뢰도(Reliability)를 측정하기 위해 각 요인별 크론 바하 알파값을 도출하였다. 신뢰도는 동일한 개념에 대하여 반복하였을 때 나타나는 문항들 간의 내적 일관성 (Internal Consistency Reliability)을 측정하는 크론바하 알파계수를 이용하였으며 크론바하 알파계수가 .
수업내용은 ‘취업영어 면접’으로 하여 최근 취업시장의 영어면접에서 가장 빈번하게 나오는 10가지 질문에 대한 답을 학생들과 만들어보고 수업 방법을 촬영하여 가장 효과적인 교수법을 찾아내도록 하였다.
영어말하기 능력과 정의적 성과간의 상관성을 확인하기 위해 협동학습 대학교 영어수업을 받기 전 대학생들의 영어말하기능력 성취도와 정의적 성과의 응답 점수, 협동학습 대학교양 영어수업을 받고 난 후 학생들의 영어말하기능력 성취도와 정의적 성과의 응답 점수간의 상관분석을 실시하였으며 수업 전 결과는 [표7], 수업 후 결과는 [표 8]에 제시하였다.
영어말하기 총괄적 채점 기준은 1점에서 5점까지 5등급으로 나누었으며 분석적 채점기준은 ‘정확성’, ‘유창성’, ‘복잡성’의 세가지 범주로 나누고 각 영역별로 5단계 리커드 척도(1∼5점)를 사용하였다.
정의적 성과의 효과를 검증하기 위해 영어말하기 능력과 마찬가지로 수업 전과 후에 각각 설문조사를 실시하였다. 검증하고자 하는 정의적 성과는 '학습자신감','학습태도', '학습흥미', 그리고 '학습동기' 이렇게 4가지의 요인으로 설정하였다.
첫째, 각 문항에 대한 타당성(요인)분석으로 주성분 분석(principle component analysis)을 실시하여 문항의 요인으로 묶어서 분석을 실시하였다.
또한, 기존의 선행연구들을 살펴보면, 소집단 협동학습과 영어읽기 능력의 관계, G러닝 활용과 협동학습 성과, 스마트 교육에 기반 한 학습성과 등 두 변인을 활용한 부분적인 관계만이 주류를 이루고 있다. 하지만 본 연구는 협동학습을 통한 정의적성과(학습자신감, 학습태도, 학습흥미, 학습동기)뿐만 아니라 영어말하기 능력향상(정확성, 유창성, 복잡성)을 비교 분석함으로써 심층적으로 분석하고자 한다.
협동학습 대학교양 영어수업을 받은 대학생들에게 미치는 정의적 성과를 분석하기 위해 영어수업 전과 후두 차례에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 설문조사 항목의 신뢰도(Reliability)를 측정하기 위해 각 요인별 크론 바하 알파값을 도출하였다.
대학교양 영어수업의 협동학습이 영어말하기 능력향 상과 정의적 성과에 미치는 영향을 분석하기 위해 서울 소재 K대학 대학생 50명을 연구대상으로 하여, 2018년 3월 2일부터 6월 30일까지 약 4개월에 걸쳐, 직접 영어 말하기를 위한 협동학습을 진행하고, 정의적 성과를 검증하였다. 협동학습은 집단 속의 개인이 어떻게 다른 구성원들과의 관계 속에서 학습의 효과를 모두에게 최대치로 올리는지에 초점을 두기 때문에 가장 효과적인 영어 회화수업을 운영하기 위하여 각 그룹마다 학생 수를 5명 미만, 10개 그룹으로 제한하여 총 16주간 협동학습을 진행하여 그 성취도를 파악하였다. 수업내용은 ‘취업영어 면접’으로 하여 최근 취업시장의 영어면접에서 가장 빈번하게 나오는 10가지 질문에 대한 답을 학생들과 만들어보고 수업 방법을 촬영하여 가장 효과적인 교수법을 찾아내도록 하였다.
또한, 협동학습 운영 시 교수의 역할이 매우 중요하다. 협동학습을 조직한 교수는 소집단에서 과업을 수행하는 학생들 각자에게 많은 사회적인 역할을 부여하고 소집단 수행에 자주 무작위로 관여하고 결과물을 평가하며, 소집단 구성원이 개인적으로 어떻게 수행에 참여 하는지를 관찰한다. 소집단이 올바른 해답이나 해결책에 도달했을 때는 소집단 전체로써 보상을 제공하기도 한다.

대상 데이터

대학교양 영어수업의 협동학습이 영어말하기 능력향 상과 정의적 성과에 미치는 영향을 분석하기 위해 서울 소재 K대학 대학생 50명을 연구대상으로 하여, 2018년 3월 2일부터 6월 30일까지 약 4개월에 걸쳐, 직접 영어 말하기를 위한 협동학습을 진행하고, 정의적 성과를 검증하였다. 협동학습은 집단 속의 개인이 어떻게 다른 구성원들과의 관계 속에서 학습의 효과를 모두에게 최대치로 올리는지에 초점을 두기 때문에 가장 효과적인 영어 회화수업을 운영하기 위하여 각 그룹마다 학생 수를 5명 미만, 10개 그룹으로 제한하여 총 16주간 협동학습을 진행하여 그 성취도를 파악하였다.

데이터처리

넷째, 영어말하기 수업전 후 영어말하기 능력 향상과 정의적 성과를 비교 · 분석하기 위해 각각 t분석을 실시하여 성과를 비교 분석하였다.
본 연구의 실증분석을 위한 통계처리는 SPSS 21.0프로그램을 활용하여 t분석, 상관관계분석, 타당성(요인)분석, 신뢰성분석을 실시하였다. 본 연구에 사용된 구체적인 실증분석 방법은 다음과 같다.
셋째, 영어말하기 능력향상과 정의적 성과 간의 상관관계를 파악하기 위하여 상관분석(correlation analysis)을 실시하였다.
설문조사 항목의 신뢰도(Reliability)를 측정하기 위해 각 요인별 크론 바하 알파값을 도출하였다. 신뢰도는 동일한 개념에 대하여 반복하였을 때 나타나는 문항들 간의 내적 일관성 (Internal Consistency Reliability)을 측정하는 크론바하 알파계수를 이용하였으며 크론바하 알파계수가 .6이상이면 비교적 신뢰도가 높다고 본다.

이론/모형

정확성의 측정은 발화에서 나타나는 오류를 측정하여 퍼센트로 나타내었다.유창성은 발화의 유창성을 Foster, Tonkyn(2000)의 기준에 따라 AS-uNIT의 수를 측정하였다. 복잡성은 발화의 복잡성이 어떻게 변화하였는지 어휘의 다양성을 통해 실험 전과 후를 비교하여 평가하였다.

성능/효과

셋째, 말하기 지도는 유의미한 환경에서 학생들이 실제적인 언어를 사용할수 있도록 해야 한다. 넷째, 말하기 지도는 적절한 오류 수정과 피드백을 제공해야 한다. 다섯째, 말하기와 듣기를 자연스럽게 연계해야 한다.
둘째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 대학생의 정의적 성과 중 학습자신감과 학습흥미에 차이가 있었지만, 학습태도와 학습동기에는 차이가 발생하지 않았다.
첫째, 말하기 지도는 정확성에 초점을 둔 언어적인 관점에서부터 상호작용이나 의미, 유창성 등에 초점을 둔 의미전달에 기초한 관점까지 학생들의 요구를 충족시켜 주어야 한다. 둘째, 말하기 지도는 언어적인 지식뿐만 아니라 심리적 요인도 작용하기 때문에 학생들의 내적동기를 유발할 수 있어야 한다. 셋째, 말하기 지도는 유의미한 환경에서 학생들이 실제적인 언어를 사용할수 있도록 해야 한다.
조정순(2012)은 영어학습자의 학습동기를 연구하였는데, 연구결과 첫째, 협동학습 활동을 하면서 학습자들은 스스로 학습을 준비하고 튜터나 튜티가 되어 서로 가르침을 주고받는 동료교수 활동을 통해 자신의 지식을 정교화하고 학습 효율성을 높이며 학습동기를 높여 갈 수 있었다. 둘째, 학습자들은 협동학습 활동에서 맡은바 책임을 완수해야 그룹 전체의 목표가 달성될 수 있기에 개별학습 때보다 능동적이고 적극적으로 참여 하게 되는 것이 학습동기를 상승시켰다고 응답 했다. 셋째, 집단 간, 동료 간 선의의 경쟁구도로 학습동기가 유발될 수 있었다.
00)순으로 정(+)의 상관성이 확인되었다. 따라서 영어말하기능력과 정의적 성과간 상관성은 영어말하기 능력 하위요인 모두 정의적 요인 중 학습자신감과 학습흥미와 통계적으로 유의한 상관성이 있음을 확인하였고 수업 전 상관성에 비해 수업 후 상관성이 높게 나타났다.
선행연구 결과에 의하면, 이유진(2012)은 대학생 75명을 연구대상으로 하여 수준별 영어학습이 말하기 능력 및 정의적 영역에 미치는 영향을 비교분석하였다. 분석 결과 영어말하기 능력의 정확성과 유창성은 정의적 성과의 학습자신감과 학습흥미에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 분석 되었다. 김희선(2015)은 대학생 39명을 연구대상으로 하여 영어말하기 연습이 말하기 성취 및 정의적 영역에 미치는 영향을 연구하였는데, 연구결과 영어말하기 능력의 정확성과 유창성, 복잡성은 정의적 성과의 학습자신감과 학습흥미에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 본 연구결과를 지지한다[28-30].
대학교양 영어수업의 협동학습이 대학생들의 영어말하기 능력에 미치는 영향을 파악하기 위해 수업 전과수업 후 두 차례에 걸쳐 성취도평가를 실시하였으며 그 결과는 [표 4]와 같다. 성취도평가는 정확성과 유창성, 복잡성을 각각 5점 척도로 평가하였으며 값이 클수록 해당 영어말하기 영역에서의 능력이 우수하다는 것을 의미한다.
셋째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 영어말하기 능력향상(정확성, 유창성, 복잡성)의 정의적 성과요소 중 학습자신감과 학습흥미에 미치는 영향은 차이가 발생하였지만, 학습태도와 학습동기에는 차이가 발생하지 않았다.
셋째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 영어말하기 능력향상(정확성, 유창성, 복잡성)이 정의적 성과의 학습자신감과 학습흥미에 미치는 영향은 차이가 발생하였지만, 학습태도와 학습동기에는 차이가 발생하지 않았다.
둘째, 말하기 지도는 언어적인 지식뿐만 아니라 심리적 요인도 작용하기 때문에 학생들의 내적동기를 유발할 수 있어야 한다. 셋째, 말하기 지도는 유의미한 환경에서 학생들이 실제적인 언어를 사용할수 있도록 해야 한다. 넷째, 말하기 지도는 적절한 오류 수정과 피드백을 제공해야 한다.
둘째, 학습자들은 협동학습 활동에서 맡은바 책임을 완수해야 그룹 전체의 목표가 달성될 수 있기에 개별학습 때보다 능동적이고 적극적으로 참여 하게 되는 것이 학습동기를 상승시켰다고 응답 했다. 셋째, 집단 간, 동료 간 선의의 경쟁구도로 학습동기가 유발될 수 있었다. 학습자들은 동료에게 피해를 주지 않기 위해 책임감 있게 개별 할당 과제를 준비하게 되고 학습 성과에 대한 조별보상이나 동료의 성적향상은 학습동기를 현저하게 강화한다고 응답하였다[25].
수업 전 영어말하기능력 성취도와 정의적성과 요인 간 상관계수를 살펴보면 영어말하기능력 하위요인은 정의적 요인 중 학습자신감과 학습흥미와 정(+)의 상관관계가 있는 것으로 나타났으나, 학습태도와 학습동기에는 상관관계가 없는 것으로 나타났다.
앞에서 신뢰도 검증과정을 통해 확인된 4개의 정의적 성과 요인에 대한 대학생의 협동학습 대학교양 영어수업 전과 후의 응답을 비교한 결과는 [표 6]에 제시하였 다. 수업 전에 비해 수업 후에서 모든 정의적 성과에 대한 응답이 긍정적으로 향상되었음을 확인되었지만, 정의적 성과 중 학습 자신감과 학습 흥 미만이 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 학습태도와 학습동기는 수업 전 후 응답의 차이가 통계적으로 유의하지 않았다.
홍순태와 이상국(2013)은 대학 영어 읽기수업에 참여한 학생들과의 직접 면담과 학생들의 보고서를 통해 협동학습이 학습자의 정서적 영역에 어떤 영향을 주었는지를 연구하였다. 연구결과 학습자들은 협동학습이 불안감을 감소시키고 자신감 상승에 매우 도움이 된다고 응답하였다. 연구자는 소집단 협동학습에서 같은 학습자끼리 의견을 조율하고 질문을 주고받고 활발하게 상호작용할 수 있는 편안한 환경과 분위기가 학습자들의 불안감을 감소시켜 주기 때문에 협동학습을 통한 불안감과 고립감의 감소가 학습자들에게 긍정적인 학습 환경을 조성한다고 주장하였다[24].
영어말하기능력의 하위요인 중 정확성과 정의적 성과요인 중 학습자신감과의 상관계수는 .49(p<.00)로 높은 정(+)의 상관성이 있었으며 유창성과 학습자신감 .38(p<.00), 복잡성과 학습자신감 .36(p<.00), 정확성과 학습흥미 .35(p<.00), 유창성과 학습흥미 .30(p<.00), 복잡성과 학습흥미 .28(p<.00)순으로 정(+)의 상관성이 확인되었다.
영어말하기능력의 하위요인 중 정확성과 정의적 요인 중 학습자신감의 상관계수는 .58(p<.00)로 높은 정(+)의 상관성이 있었으며, 유창성과 학습자신감 .52(p<.00), 유창성과 학습흥미 .49(p<.00), 복잡성과 학습 자신감 .46(p<.00), 정확성과 학습흥미 .42(p<.00), 복잡 성과 학습흥미 .41(p<.00)순으로 정(+)의 상관성이 확인되었다.
첫째, 대학교양 영어수업의 협동학습은 대학생의 영어말하기 능력 향상(정확성, 유창성, 복잡성)에 차이가 발생하였다. 세부요인별로는 정확성, 유창성, 복잡성 순으로 차이가 발생하였다.
Brown(2017) 은 영어말하기 지도의 원리로 여섯 가지를 제시하였다. 첫째, 말하기 지도는 정확성에 초점을 둔 언어적인 관점에서부터 상호작용이나 의미, 유창성 등에 초점을 둔 의미전달에 기초한 관점까지 학생들의 요구를 충족시켜 주어야 한다. 둘째, 말하기 지도는 언어적인 지식뿐만 아니라 심리적 요인도 작용하기 때문에 학생들의 내적동기를 유발할 수 있어야 한다.
협동학습 대학교양 영어수업 참여 전, 후의 영어말하기능력 하위영역을 세부적으로 살펴보면 중 정확성이 협동클래스 영어수업 전후 차이가 가장 크게 나타나 수업참여 전 3.24점에서 수업참여 후 3.76점으로 0.52점의 상승을 보였다. 유창성도 수업참여 전 3.
협동학습 대학교양 영어수업 후 영어말하기능력 성취도와 정의적 성과 간 상관계수를 살펴보면 수업 전결과와 유사하게 영어말하기 능력 하위요인은 정의적요인 중 학습자신감과 학습흥미와 정(+)의 상관관계가 있는 것으로 나타났으나, 학습태도와 학습동기에는 상관관계가 없는 것으로 나타났다.
협동학습 대학교양 영어수업에 참여하기 전 학생의 영어말하기능력 성취도는 9.34점이었고, 협동학습 대학교양 영어수업 참여 후 학생의 영어말하기능력 성취도는 10.24점으로 수업참여 후 학생의 평균 점수가 상승하였고 이는 통계적으로도 유의한 차이를 보였으며(p<.00), 성취도의 하위 3개 영역에서도 모두 수업 전에 비해 수업 후 점수의 상승이 있었으며 이는 통계적으로도 유의한 차이가 있음을 확인하였다.

후속연구

둘째, 최근 영어말하기 능력과 정의적 성과에 영향을 미치는 다양한 요인들이 연구되고 있으므로, 이러한 변수를 활용하여, 인구통계학적 변수를 활용한 ANOVA 분석, 매개분석, 조절효과 분석, 다중회귀분석을 통해 심층적으로 연구가 이뤄져야 할 것이다.
연구자로서는 본 수업을 통하여서 위와 같은 효과를 극대화 하고자 한다. 본 수업이 모델화 된다면 본 연구 결과는 영어 말하기 능력 향상을 위한 협동학습 운영의 표본이 될 수 있을 것으로 본다. 단순히 단어를 외우고, 반복적인 문장 패턴을 암기하는 시험을 위한 배우는 학습 방법은 회화 실력 향상을 시키는 데 있어서 분명히 한계가 있다.
본 연구 결과를 토대로 향후 연구 방향을 제언하고자 한다.
셋째, 본 연구에서는 연구도구로 설문지를 사용하였지만, 후속연구에서는 심층면담이나 관찰 등의 질적인 연구방법을 통한 심도 있는 연구가 필요할 것으로 판단된다.
이처럼 일선 교육계, 학계 등에서 협동학습에 관심을 보이고 있는 이 시점에서 향후 협동학습이 원활하게 도입되고 확산될 수 있는 기반을 마련하기 위해 영어교육에 협동학습을 적용해 보고, 구체적인 수행방법 제시와 효과성을 검증하는 연구가 필요하다.
좀 더 재미있고 소통을 강조하는 수업 방법을 통해 의사소통은 물론 창의력과 논리적 사고, 협동 능력 등 개인의 잠재력을 발견할 수 있는 수업을 목표로 하면 대학생들이 배운 내용을 조금 더 오래 기억할 수 있을 것이다. 궁극적으로 본 협동수업을 들은 학생이라면, 영어를 단순히 시험 점수를 확보하기 위한 수단정도로만 생각하는 것이 아니라, 정말로 일상생활에서의 소통을 가능하게 하는 언어로 이해하게 될 것이다.
첫째, 연구대상을 수도권에 소재하고 있는 K대학교 대학생으로 한정 하였지만, 후속연구에서는 전국에 소재하고 있는 대학교들을 포함하여 연구를 진행할 필요성이 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	협동학습을 활용한 영어교육의 장점은 무엇인가?	이와 같이 협동학습에 대한 긍정적 효과를 토대로 학계에서도 협동학습을 활용한 영어 교수학습에 대한 연구가 활발하게 진행되고 있다[5-8]. 이러한 선행연구들은 협동학습을 활용한 영어교육이 학습자 중심의 학습활동과 지속적인 자기주도 영어학습을 가능하게 하여, 학습자의 영어말하기 능력향상과 정의적 성과를 높이는 등 영어교육도구로서 협동학습의 다양한 장점을 제시하고 있다.
	협동학습의 학습방법이 최근 대두된 배경은 무엇인가?	그러나 영어과외, 학원 등 다양한 교육프로그램에도 불구하고 우리나라 사람들이 실제로 외국인을 만났을때 회피하지 않고 대화를 이어나갈 수 있는 사람은 5%로도 채 되지 않으며, 2009년 Educational Testing Service(ETS)의 발표 자료에 따르면 한국 대학생들의 영어말하기 실력은 157개 참가국 중 121등으로 매우 저조한 성적을 보였다[2]. 초․중․고 12년간 영어를 학습하고 이후 대학에 진학해서 영어학습에 많은 시간과 돈을 투자함에도 불구하고 실제로 영어를 구사할 수 있는 사람은 드물다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 최근 사회적으로 많은 관심을 받고 있으며 활발히 확산되고 있는 교수 학습방법으로 ‘협동학습’이 대두되고 있다.
	협동학습이란 무엇인가?	협동학습은 학생들이 학문적인 과업을 함께 수행하가도록 격려하고 요구하는 교육적 방법의 구성원으로써 명확하게 주어진 과업에 모든 구성원이 참여할 수 있을 만큼 작은 소집단에서 구성원 각자의 학습목표 달성을 위해 학습자들이 함께 일하는 수업활동을 협동학습으로 정의 한다[9].

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상세보기
M. E. Gredler, Learning and instruction: Theory into practice(5th ed.), Upper Saddle River, NJ : Pearson Education, 2005.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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