[논문]에니어그램 성격유형별 맞춤 독서지도가 청소년의 정서지능과 진로성숙에 미치는 영향 연구

공주현; 이명희

doi:10.14699/kbiblia.2019.30.4.115

에니어그램 성격유형별 맞춤 독서지도가 청소년의 정서지능과 진로성숙에 미치는 영향 연구
The Effect of Enneagram's Personalized Reading Instruction by Personality Types on Emotional Intelligence and Vocational Maturity of Adolescents 원문보기

한국비블리아학회지 = Journal of the Korean Biblia Society for Library and Information Science, v.30 no.4, 2019년, pp.115 - 134

공주현 (고려대학교 사범대학 부속중학교) , 이명희 (상명대학교 인문콘텐츠학부 문헌정보학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 에니어그램을 이용하여 청소년들의 성격유형별로 맞춤도서를 선정하여 독서지도 프로그램을 실시하였을 때, 정서지능 및 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미치는가를 사전-사후 검사를 실시하여 효과를 측정하였다. 에니어그램 성격유형 6번 유형의 학생을 대상으로 맞춤독서 프로그램을 시행하고 정서지능 검사와 진로성숙도 검사를 실시하였을 때, 정서지능과 진로성숙에 긍정적 효과가 있음을 발견하였다. 또한, 피험자들의 만족도 조사와 개인적 의견의 질적분석을 수행하였다. 후속연구에서는 규모의 학생 수를 확보한 프로그램진행, 프로그램 진행시 적절한 독서시간 확보, 에니어그램 성격유형별 단독연구 실행이 제언되었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to evaluate the effect of a personalized reading instruction program with customized book selection for adolescents based on their personalities on their emotional intelligence and vocational maturity. The Enneagram personality test was utilized for selecting books based on the students' personalities and the effect of the reading instruction program was assessed using pre- and post-tests. The findings of the study revealed that the personalized reading instruction program was effective in improving emotional intelligence and vocational maturity for students with Ennneagram personality type 6. In addition, a qualitative analysis was conducted to investigate the participants' satisfaction level and their personal opinions. For future studies, independent research with a larger population and appropriate reading time based on each Enneagram personality type is suggested.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

에니어그램을 활용한 청소년의 정서지능과 진로성숙도 발달연구를 살펴보면, 정서지능과 진로성숙도 모두 하위변인 중 특정 능력에서 성격유형별로 나타나는 특징이 달랐고 독서지도 프로그램의 진행에 따라 긍정적인 변화가 관찰되었다. 본 연구는 선행연구 결과와 제안을 기초로 현재 연구가 덜 수행된 에니어그램 성격유형 6번 유형을 중심으로 맞춤도서를 선정하여 피험자의 정서지능과 진로성숙도 향상을 위한 독서지도 프로그램 개발을 목표로 하였다.
본 연구는 에니어그램을 이용하여 청소년들의 성격유형별로 맞춤도서를 선정하여 독서지도 프로그램을 실시하였을 때 피험자의 정서지능 및 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미치는가를 알아보기 위하여 사전-사후 검사를 실시하여 효과를 측정하였다. 맞춤도서 활용의 효과를 검증하기 위해 K중학교에 재학중인 에니어그램 성격유형 6번 유형의 학생 6명을 피험자로 선정하여 14주에 걸친 독서지도 프로그램을 실시하고, 정서지능 검사와 진로성숙도검사를 실시하였다.
청소년 시기의 학생들은 정서적으로 가장 큰 변화를 보이고, 진로에 대해 현실적으로 고민 하는 시기이기도 하다. 앞의 자료들을 참고하여 에니어그램 성격유형 검사를 통해 청소년들의 성향을 알아보고 맞춤독서를 통해 정서적 변화와 진로에 대한 고민을 해결하는데 도움을 주고자 한다.
본 연구에서는 에니어그램의 9가지 성격유형 중 6번 유형 성향을 가진 중학생들을 피험자로 선정하여 연구를 진행하였다. 에니어그램을 이용하여 청소년들의 성격유형별 강점, 약점, 독서취향 등을 파악하여 맞춤도서에 따른 프로그램을 실시하고, 다양한 간접체험을 유도하여 청소년의 정서지능, 진로성숙도의 향상과 독서에 대한 흥미를 되찾기 위한 독서지도의 방향을 제시하고자 한다.
백진환(2013)은 에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도 프로그램을 실행하고 사전, 사후검사를 실시한 결과, 양적연구 측면에서는 실험집단이 통제집단에 비해 자기격려감, 자기효능감, 사회성이 향상되었으나 성격유형별 중심 에너지별 그룹과 심리척도 사이의 상관관계는 없는 것을 발견하였다. 이 연구를 통해 다양한 성격유형별 도서목록의 개발이 필요하고 머리형, 가슴형, 장형의 그룹을 독립적으로 구성된 프로그램 개발을 제시했다. 또한, 조현양, 한윤옥, 백진환(2015)은 에니어그램 성격 유형 2번의 학생들을 대상으로 성장지향점인 4번 유형의 선호도서를 이용하여 정서지능 및 자아존중감 검사를 시행하였다.
한편, 조현양, 조미아(2018)는 경기도 초등학생을 대상으로 에니어그램 성격유형을 검사하여 성격유형에 맞는 맞춤형 도서를 제공하여 학교행복감과 독서성향에 미치는 영향에 대해 연구하였다. 이 연구를 통해 독서성향과 학교행복감의 관계가 정적 상관관계로 나타났고, 성격유형별 도서를 제공하는 것을 많은 학교에서 실시하기를 제안하였다.

가설 설정

본 연구는 청소년 개개인의 성격유형에 따라 성장지향점 선호도서를 선정하여 맞춤독서를 실시하면 안정적인 정서발달과 다양한 간접경험에 도움이 될 것이라는 가정 하에 시작되었다. 연구내용은 에니어그램 검사를 통해 자신의 타고난 본래 유형과 자신의 능력을 확장․발달시킬 수 있는 날개유형을 알아보고 독서지도를 통해 청소년의 정서지능과 진로성숙도에 미치는 효과를 검증하려는 것이다.

제안 방법

피험자 선정은 서울 소재 K중학교 재학생을 대상으로 독서동아리 학생, 도서관 다 방문 학생들의 지원을 받아 30명을 모집한 후 한국에니어그램교육연구소에서 제공하는 청소년용 성격유형검사(KEPTI-J)를 이용하여 성격유형 검사를 진행하였다. 검사 후 6명의 6번 유형의 학생들을 선정한 후 그들의 개인성향 정보는 도서부 활동, 도서관 방문 시의 독서태도, 학생들의 학교생활에 관해 담임선생님들이 제공한 정보를 활용하였다.
관찰기록의 평가기준은 사전독서를 통한 지식이해 측면, 활동 및 발표에 대한 기능적 측면, 태도 관찰을 통한 학습태도적 측면에서 피험자별로 이루어졌다(참조).
넷째, 14차시에 걸친 맞춤도서 활용 독서지도 프로그램이 에니어그램 성격 유형 6번 학생들을 대상으로 진행되었으며, 정서지능과 직업성숙도 검사의 측정도구를 가지고 사전, 사후검사가 실시되고 결과가 분석되 었다. 다섯째, 프로그램 실시 후 참여 학생들을 대상으로 시행된 독서지도 프로그램에 대한 내용만족도 설문조사를 실시하였다. 여섯째, 피험자 개인별 흥미와 반응 및 태도 파악을 위해 프로그램 진행 시 학생들의 참여태도를 관찰^․기록하여 분석하였다.
독서지도 프로그램은 총 14차시(1차시 45분) 에 걸쳐 진행되었고, 각 차시별로 학습지가 제공되었다. 한 권의 맞춤도서를 2차시에 걸쳐 수업하였고, 주제는 각 차시마다 다르게 설정하였다.
둘째, 수업도서를 정서지능 향상을 도와주는 도서와 진로관련 도서의 2가지 주제로 나누어 선정하였다. 연구 대상자인 6번 유형의 성장지향점인 9번 유형의 심리적 기능 도서로는 내면의 안정에 대한 주제를 포함하는 도서를 선정하였고, 진로관련 도서는 6번 유형의 성격에 맞는 도서와 활동을 진행할 수 있는 도서로 선정 하였다.
연구방법으로 첫째, 이론적 배경으로 에니어그램의 개념과 아홉가지의 성격유형별 특성, 정서지능과 진로성숙도 개념과 검사도구, 에니어그램 활용 독서지도에 관한 선행연구를 살펴보았다. 둘째, 에니어그램 성격유형 6번으로 구성된 피험자 집단을 선정하고, 정서지능과 진로 성숙도 검사지 개발이 이루어졌다. 셋째, 맞춤도서 선정이 에니어그램 성격유형 6번과 성장 지향점인 9번 유형의 선호 장르와 9번 유형의 심리적 기능이 내포되어 있는 도서를 우선으로이루어졌고, 다양한 도서를 접할 수 있도록 선호 장르의 요소를 포함하고 있는 도서도 추가하여 이루어졌다.
분석결과에 의하면, 문학 관련도서를 압도적으로 많이 대출하였으며, 역사, 사회과학, 예술, 자연과학, 언어, 기술과학, 철학, 총류, 종교 순서로 대출하였다. 따라서, 두 통계자료에서 6번 유형의 학생들에게 공통적으로 선호도가 높은 문학장르 도서를 대상으로 6번 유형의 학생들의 성장지향점인 9번 유형의 선호도서를 우선 선정하였다.
연구내용은 에니어그램 검사를 통해 자신의 타고난 본래 유형과 자신의 능력을 확장․발달시킬 수 있는 날개유형을 알아보고 독서지도를 통해 청소년의 정서지능과 진로성숙도에 미치는 효과를 검증하려는 것이다. 또한 자신의 성향, 장․단점, 흥미 등을 고려하여 주도적인 독서활동을 할 수 있도록 도움을 주는 내용으로 구성하였다. 연구 대상은 의존적인 아동기에서 벗어나 자립적인 활동과 사회적 관계를 맺기 시작하고 특히 정서적, 성격형성에 중요한 시기인 중학생들이다.
첫째, 어린이, 청소년의 성격유형별 선호도 차이분석에서 도출된 연구 결과를 참고하였는데, 머리형(사고형)에 속하는 6번 유형은 문학선호도가 높고 성장지향점인 9번 유형의 경우에는 어떤 특이값도 나오지 않았다는 것을 알 수 있다(한윤옥, 조미아 2013). 또한 청소년의 선호도서를 알아보기 위해 피험자들이 재학 중인 K중학교 도서관의 최근 3년간(2016-2018)의 주제별 대출통계 자료를 서울디지털자료실지원센터(DLS)의 업무지원시스템을 통해 수집하여 대상학생들의 성격유형별 선호도서를 분석한 후 자료선정을 진행하였다. 분석결과에 의하면, 문학 관련도서를 압도적으로 많이 대출하였으며, 역사, 사회과학, 예술, 자연과학, 언어, 기술과학, 철학, 총류, 종교 순서로 대출하였다.
이들은 뛰어난 정서지각, 정서를 사고로 동화시키기, 정서이해, 정서에 대한 생산적인 관리로 정서지능의 개념을 정의했다. 또한 현재 실제 현장과 연구과정에서 많이 사용되는 다양한 정서지능 검사도구를 개발했다.
이은하(2014)는 청소년기에 나타날 수 있는 성향을 에니어그램을 통해 정의하고, 에니어그램 유형마다 자신의 강점 계발과 보완점을 고려하여 건강한 청소년기를 보낼 수 있는 다양한 방법과 인내가 필요하다고 주장했다. 또한, 머리중심유형(생각중심)에게는 프로그램의 구조를 제시했고, 가슴중심유형(감정중심)에게는 일대일 관계를 제공하고, 배중심유형(행동중심) 에게는 훈련, 신체적 활동, 경험적 배움제공을제안했다.독서지도
수업자료 선정 1단계에서 문학도서 선정은 이 연구의 실험군인 6번 유형과 성장지향점인 9번 유형이 선호하는 문학 장르 도서, 9번 유형이 선호하는 역사와 인물, 자연 등에 관련된 도서, 다양한 간접체험이 가능한 문학적 요소를 포함하고 있는 도서 등을 고려하여 이루어졌다. 또한, 수업자료 선정 2단계에서 진로기능 도서의 맞춤도서 선정 시 에니어그램의 성격유형의 심리적 기능을 포함하고 있는 도서 중 6번 유형의 진로성숙도를 높이는데 필요한 리더십과 진로 계획에 도움을 줄 수 있는 도서를 선정하였다.
맞춤도서 활용의 효과를 검증하기 위해 K중학교에 재학중인 에니어그램 성격유형 6번 유형의 학생 6명을 피험자로 선정하여 14주에 걸친 독서지도 프로그램을 실시하고, 정서지능 검사와 진로성숙도검사를 실시하였다. 또한, 프로그램 실시 후 피험자들의 프로그램 만족도 조사와 학생 개인별 관찰기록의 질적분석을 수행하였다.
한편, 연구대상자 수의 제한점으로 인한 한계 보완을 위해 6명의 피험자들에게 차시별 프로그램의 내용만족도, 도움이 된 활동과 의견, 기타 의견을 추가로 질문하여 질적분석을 진행하였다. 또한, 피험자별로 검사결과에서 상당한 개인차가 있는 것으로 나타나 개인별 흥미와 반응 및 태도를 파악하기 위해 수업 중 피험자들을 관찰한 기록분석도 진행하였다.
본 연구는 에니어그램을 이용하여 청소년들의 성격유형별로 맞춤도서를 선정하여 독서지도 프로그램을 실시하였을 때 피험자의 정서지능 및 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미치는가를 알아보기 위하여 사전-사후 검사를 실시하여 효과를 측정하였다. 맞춤도서 활용의 효과를 검증하기 위해 K중학교에 재학중인 에니어그램 성격유형 6번 유형의 학생 6명을 피험자로 선정하여 14주에 걸친 독서지도 프로그램을 실시하고, 정서지능 검사와 진로성숙도검사를 실시하였다. 또한, 프로그램 실시 후 피험자들의 프로그램 만족도 조사와 학생 개인별 관찰기록의 질적분석을 수행하였다.
본 연구는 중학생을 대상으로 학생들의 지원을 받아 30명을 모집한 후 한국형에니어그램 성격유형검사(KEPTI)를 바탕으로 개발된 청소년용 검사지(KEPTI-J)를 이용하여 검사자의 성격유형 검사를 진행하였다. 검사 후 성격유형을 분석하여 연구의 특정조건인 6번 유형의 학생들을 선정하였다.
본 연구에서 사용된 피험자 수의 제한으로 프로그램 결과를 일반화하기 어려운 한계가 있는 한편 피험자 개인별로는 사전-사후 검사결과에서 상당한 개인차가 있는 것으로 나타났다. 선정된 자료에 대한 개인별 흥미와 반응 및 태도를 파악하고 개인차를 이해하기 위하여 수업중 교과 담당교사에 의해 피험자들에 대한 관찰기록이 이루어졌다. 관찰기록의 평가기준은 사전독서를 통한 지식이해 측면, 활동 및 발표에 대한 기능적 측면, 태도 관찰을 통한 학습태도적 측면에서 피험자별로 이루어졌다(<표 8>참조).
성격유형 6번 유형을 위한 맞춤도서를 활용하여 독서지도를 진행했을 때 정서지능에 긍정적인 영향을 주는지 확인하기 위해 사전․사후 검사를 실시하였고, 차이검증의 결과는 와 같다.
성격유형별 맞춤도서로 구성된 독서지도 프로그램의 피험자들에 대한 도움 여부를 알아보기 위해 프로그램 차시별 주제와 활동에 대한 평가를 5점 평정척도를 기준으로 체크하도록 하였다. 학생들의 독독서 서 프로그램 내용만족도 분석결과는 <표 6>과 같다.
성격유형별 맞춤도서로 이루어진 독서지도 프로그램이 피험자들에게 도움 되었는지를 알아보기 위해 6명의 피험자들에게 차시별 프로그램의 내용만족도, 도움이 된 내용과 활동 등을 추가로 질문하였으며, 교과 담당교사의 학생 개인별 관찰기록에 대한 질적분석도 이루어졌다.
둘째, 에니어그램 성격유형 6번으로 구성된 피험자 집단을 선정하고, 정서지능과 진로 성숙도 검사지 개발이 이루어졌다. 셋째, 맞춤도서 선정이 에니어그램 성격유형 6번과 성장 지향점인 9번 유형의 선호 장르와 9번 유형의 심리적 기능이 내포되어 있는 도서를 우선으로이루어졌고, 다양한 도서를 접할 수 있도록 선호 장르의 요소를 포함하고 있는 도서도 추가하여 이루어졌다. 넷째, 14차시에 걸친 맞춤도서 활용 독서지도 프로그램이 에니어그램 성격 유형 6번 학생들을 대상으로 진행되었으며, 정서지능과 직업성숙도 검사의 측정도구를 가지고 사전, 사후검사가 실시되고 결과가 분석되 었다.
전문가들로 구성된 자료선정위원회에서 정서지능과 진로성숙도 향상을 위한 맞춤독서 자료를 선정하였다. 수업자료 선정 1단계에서 문학도서 선정은 이 연구의 실험군인 6번 유형과 성장지향점인 9번 유형이 선호하는 문학 장르 도서, 9번 유형이 선호하는 역사와 인물, 자연 등에 관련된 도서, 다양한 간접체험이 가능한 문학적 요소를 포함하고 있는 도서 등을 고려하여 이루어졌다. 또한, 수업자료 선정 2단계에서 진로기능 도서의 맞춤도서 선정 시 에니어그램의 성격유형의 심리적 기능을 포함하고 있는 도서 중 6번 유형의 진로성숙도를 높이는데 필요한 리더십과 진로 계획에 도움을 줄 수 있는 도서를 선정하였다.
에니어그램 성격유형의 독서지도 프로그램이 피험자들의 정서지능과 진로성숙도에 미치는 효과를 측정하기 위해 에니어그램 6번 유형에 해당하는 중학생 6명을 선정하여 정서지능과 진로성숙도에 대한 검사를 프로그램 실행의 사전, 사후로 나누어 측정하였다. 피험자별 정서지능 및 직업성숙도 검사의 효과검증을 위해 통계전용 프로그램인 SPSS ver.
다섯째, 프로그램 실시 후 참여 학생들을 대상으로 시행된 독서지도 프로그램에 대한 내용만족도 설문조사를 실시하였다. 여섯째, 피험자 개인별 흥미와 반응 및 태도 파악을 위해 프로그램 진행 시 학생들의 참여태도를 관찰^․기록하여 분석하였다.
둘째, 수업도서를 정서지능 향상을 도와주는 도서와 진로관련 도서의 2가지 주제로 나누어 선정하였다. 연구 대상자인 6번 유형의 성장지향점인 9번 유형의 심리적 기능 도서로는 내면의 안정에 대한 주제를 포함하는 도서를 선정하였고, 진로관련 도서는 6번 유형의 성격에 맞는 도서와 활동을 진행할 수 있는 도서로 선정 하였다.
본 연구는 청소년 개개인의 성격유형에 따라 성장지향점 선호도서를 선정하여 맞춤독서를 실시하면 안정적인 정서발달과 다양한 간접경험에 도움이 될 것이라는 가정 하에 시작되었다. 연구내용은 에니어그램 검사를 통해 자신의 타고난 본래 유형과 자신의 능력을 확장․발달시킬 수 있는 날개유형을 알아보고 독서지도를 통해 청소년의 정서지능과 진로성숙도에 미치는 효과를 검증하려는 것이다. 또한 자신의 성향, 장․단점, 흥미 등을 고려하여 주도적인 독서활동을 할 수 있도록 도움을 주는 내용으로 구성하였다.
연구방법으로 첫째, 이론적 배경으로 에니어그램의 개념과 아홉가지의 성격유형별 특성, 정서지능과 진로성숙도 개념과 검사도구, 에니어그램 활용 독서지도에 관한 선행연구를 살펴보았다. 둘째, 에니어그램 성격유형 6번으로 구성된 피험자 집단을 선정하고, 정서지능과 진로 성숙도 검사지 개발이 이루어졌다.
이 검사지는 김선희(2004), 강인숙, 김정택 (2006), 송은정(2011)의 연구를 비롯한 다수의 연구에 사용되어 정서지능 분야 연구에서 이미 타당성과 신뢰성을 인정받고 있다. 이 검사지는 정서인식, 감정이입, 사고촉진, 정서활용, 정서조절 영역의 총 40문항으로 구성되어 있으며, 각 문항 형식은 Likert식 5점 평정척도로 매우 그렇다(5점), 대체로 그렇다(4점), 가끔 그렇다 (3점), 별로 그렇지 않다(2점), 전혀 그렇지 않다 (1점)로 점수화하여 분석하였다. 부정문항인 10문항(10, 15, 20, 25, 31, 32, 35, 36, 37, 40)은 역채점하였다.
그리고 의지적인 인간관계가 아닌 지속적으로 유지하는 관계를 가지는 성향을 보인다. 이러한 성향을 고려하여 6번 유형 학생들의 부정적인 면을 보완할 수 있도록 의견을 나누고 토론을 하거나 감정표현을 할 수 있는 자료와 활동들을 선정하였다. 또, 본 연구는 정서적, 신체적으로 불안한 청소년 시기 학생들에게 책을 매개체로 정서적 안정과 진로선택에 계획을 세우는 것에 도움을 주었을 때 나타나는 효과를 검증하기 위해 설계되었다는 점에서 6번 유형 피험자가 가장 적합하다는 판단을 하였다.
3.2 측정도구 선정

정서지능과 진로성숙도 관련 자료수집을 위하여 정서지능 검사지와 진로성숙도 검사지를 사용하였다. 정서지능 측정은 문용린(1997)이 한국인의 특성을 고려하여 5개의 하위영역으로 제작한 청소년용 정서지능 검사지를 사용하였다.
중학생 대상으로 성격유형별 맞춤도서를 활용하여 독서지도 효과를 연구하기 위한 독서 프로그램의 일정은 2019년 2월부터 3개월에 걸쳐 에니어그램 검사를 통한 피험자 선정, 선호도서, 맞춤도서 분석 및 프로그램 개발, 한달간 주 2회 독서지도 프로그램 완료 및 피험자의 만족도 설문조사, 사전-사후 검사결과 분석과 만족도 설문조사 결과분석 순으로 이루어졌다. 사전-사후 결과분석은 통계프로그램인 SPSS(ver.
피험자 선정은 서울 소재 K중학교 재학생을 대상으로 독서동아리 학생, 도서관 다 방문 학생들의 지원을 받아 30명을 모집한 후 한국에니어그램교육연구소에서 제공하는 청소년용 성격유형검사(KEPTI-J)를 이용하여 성격유형 검사를 진행하였다. 검사 후 6명의 6번 유형의 학생들을 선정한 후 그들의 개인성향 정보는 도서부 활동, 도서관 방문 시의 독서태도, 학생들의 학교생활에 관해 담임선생님들이 제공한 정보를 활용하였다.
독서지도 프로그램은 총 14차시(1차시 45분) 에 걸쳐 진행되었고, 각 차시별로 학습지가 제공되었다. 한 권의 맞춤도서를 2차시에 걸쳐 수업하였고, 주제는 각 차시마다 다르게 설정하였다. 구체적 프로그램 내용은 <표 2>와 같다.
한편, 연구대상자 수의 제한점으로 인한 한계 보완을 위해 6명의 피험자들에게 차시별 프로그램의 내용만족도, 도움이 된 활동과 의견, 기타 의견을 추가로 질문하여 질적분석을 진행하였다. 또한, 피험자별로 검사결과에서 상당한 개인차가 있는 것으로 나타나 개인별 흥미와 반응 및 태도를 파악하기 위해 수업 중 피험자들을 관찰한 기록분석도 진행하였다.

대상 데이터

본 연구는 중학생을 대상으로 학생들의 지원을 받아 30명을 모집한 후 한국형에니어그램 성격유형검사(KEPTI)를 바탕으로 개발된 청소년용 검사지(KEPTI-J)를 이용하여 검사자의 성격유형 검사를 진행하였다. 검사 후 성격유형을 분석하여 연구의 특정조건인 6번 유형의 학생들을 선정하였다. 6번 유형을 선정한 이유는 6번 유형의 기본 성향은 자신의 감정 표현에 소극적이고 내면적 불안을 가지고 있으나 안전을 지향하고 분석적, 전략적 사고를 하는 등 단계적 계획수립을 선호한다는 특징이 있다.
Ginzberg(1952) 의 진로발달 이론에 따르면, 이 시기는 환상적 단계인 아동기(6~10세), 시험적 단계인 청소년 초기(11~17세), 현실적 단계인 청소년 중기 (18~22세)로 3단계로 구분된다. 본 연구에서 다루는 중학생은 시험적 단계인 청소년 초기 (11~17세) 시기에 해당된다. 이 시기의 특징은 흥미, 능력, 가치, 전이의 4단계로 세분화되며, 초기에는 자신의 흥미와 취미를 중시하지만 청소년 중기에 가까워질수록 현실적 여건을 고려한다.
본 연구에서는 에니어그램의 9가지 성격유형 중 6번 유형 성향을 가진 중학생들을 피험자로 선정하여 연구를 진행하였다. 에니어그램을 이용하여 청소년들의 성격유형별 강점, 약점, 독서취향 등을 파악하여 맞춤도서에 따른 프로그램을 실시하고, 다양한 간접체험을 유도하여 청소년의 정서지능, 진로성숙도의 향상과 독서에 대한 흥미를 되찾기 위한 독서지도의 방향을 제시하고자 한다.
본 연구의 피험자인 중학생 시기는 흔히 말하는 ‘사춘기’에 접어든 상태이다.
또한 자신의 성향, 장․단점, 흥미 등을 고려하여 주도적인 독서활동을 할 수 있도록 도움을 주는 내용으로 구성하였다. 연구 대상은 의존적인 아동기에서 벗어나 자립적인 활동과 사회적 관계를 맺기 시작하고 특히 정서적, 성격형성에 중요한 시기인 중학생들이다.
연구에 필요한 맞춤도서 선정을 위해 K중학교의 사서교사인 연구자 1인, 타 중학교 사서교사 1인, 상담교사 1인, 국어교사 1인, 하트에니어그램 연구소 강사 1인을 포함하여 총 5인의 자료선정위원회를 구성하였다. 자료선정위원 중 하트에니어그램 연구소 강사는 에니어그램 교육과정을 수료하였고, 본 연구 대상자들이 재학 중인 학교에서 에니어그램을 활용한 자율학기제 수업을 진행한 적이 있는 에니어그램 전문가이다.
전문가들로 구성된 자료선정위원회에서 정서지능과 진로성숙도 향상을 위한 맞춤독서 자료를 선정하였다. 수업자료 선정 1단계에서 문학도서 선정은 이 연구의 실험군인 6번 유형과 성장지향점인 9번 유형이 선호하는 문학 장르 도서, 9번 유형이 선호하는 역사와 인물, 자연 등에 관련된 도서, 다양한 간접체험이 가능한 문학적 요소를 포함하고 있는 도서 등을 고려하여 이루어졌다.

데이터처리

중학생 대상으로 성격유형별 맞춤도서를 활용하여 독서지도 효과를 연구하기 위한 독서 프로그램의 일정은 2019년 2월부터 3개월에 걸쳐 에니어그램 검사를 통한 피험자 선정, 선호도서, 맞춤도서 분석 및 프로그램 개발, 한달간 주 2회 독서지도 프로그램 완료 및 피험자의 만족도 설문조사, 사전-사후 검사결과 분석과 만족도 설문조사 결과분석 순으로 이루어졌다. 사전-사후 결과분석은 통계프로그램인 SPSS(ver.24)를 사용하였고, 만족도 설문조사 분석은 프로그램 진행시 학생들의 태도관찰과 활동지 분석, 담임선생님들의 피험자 학업태도에 대한 의견 등으로 구성되었다.
에니어그램 성격유형의 독서지도 프로그램이 중학생의 정서지능과 진로성숙도에 미치는 효과를 살펴보기 위한 사전-사후 검사결과를 대응표본 t-검정(t-test)으로 분석하였다. 피험자별 정서지능 및 직업성숙도 검사의 사전-사후 데이터값은 <표 3>과 같다.
에니어그램 성격유형의 독서지도 프로그램이 피험자들의 정서지능과 진로성숙도에 미치는 효과를 측정하기 위해 에니어그램 6번 유형에 해당하는 중학생 6명을 선정하여 정서지능과 진로성숙도에 대한 검사를 프로그램 실행의 사전, 사후로 나누어 측정하였다. 피험자별 정서지능 및 직업성숙도 검사의 효과검증을 위해 통계전용 프로그램인 SPSS ver.24를 사용하였고, 실험의 효과검증을 위해 대응표본 t-검정(t-test)으로 분석하였다. 유의도 검정은 표본 수 등을 고려하여 0.

이론/모형

정서지능과 진로성숙도 관련 자료수집을 위하여 정서지능 검사지와 진로성숙도 검사지를 사용하였다. 정서지능 측정은 문용린(1997)이 한국인의 특성을 고려하여 5개의 하위영역으로 제작한 청소년용 정서지능 검사지를 사용하였다. 이 검사지는 김선희(2004), 강인숙, 김정택 (2006), 송은정(2011)의 연구를 비롯한 다수의 연구에 사용되어 정서지능 분야 연구에서 이미 타당성과 신뢰성을 인정받고 있다.
진로성숙도 측정은 중․고등학생을 대상으로 개발된 이임재, 김봉환(2008)의 진로성숙도 검사(CMT)로 진행하였다. 이들의 진로성숙도 검사지도 박소희(2007), 오은정(2013)의 연구를 비롯한 선행연구에 사용되어 진로성숙도 분야 연구에서 이미 타당한 것으로 검증되었다.
청소년의 정서지능 측정을 위해 Salovey and Mayer(1997)의 정서지능 최근 모형에 해당하는 4영역 4수준 16요소 모형을 바탕으로 문용린(1997)이 한국인의 특성을 고려하여 5개의 하위영역으로 제작한 청소년용 정서지능 검사지를 가지고 검사를 진행하였다.

성능/효과

또한 독서 프로그램의 차시별 주제에 대한 평가 중 5차시와 6차시의 활동이 가장 도움되었다고 평가하였다. 6유형의 성장지향점은 9유형의 선호 주제 중 하나인 자연에도 흥미와 관심을 가지는 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 피험자들이 에니어그램 성격유형과 정서지능 및 진로성숙에 대한 활동에 흥미를 가지고, 독서 프로그램이 긍정적인 영향을 준다는 것을 보여준다.
6번 성격유형을 위한 맞춤도서를 활용하여 독서지도를 진행하고, 진로성숙도에 긍정적인 영향을 주는지 확인하기 위한 사전․사후 검사결과는 <표 5>와 같다. 검증결과를 살펴보면, 독서 지도 프로그램의 실행 전보다 후의 평균이 4.16만큼 증가했으며 검정 통계량 t값은 -4.250이고 P(유의확률)값은 0.008로 유의수준인 0.05보다 작은 값을 보여준다. 따라서 프로그램 실행 전과 실행 후 관계는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
검증결과를 살펴보면, 독서지도 프로그램의 실행 전보다 후의 평균이 8.33만큼 증가했으며 검정통계량 t값은 -4.776이고, P(유의확률)값은 0.005로 유의수준인 0.05보다 작은 값을 보여준다. 따라서 독서 프로그램의 실행 전과 실행 후 관계는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
강인숙, 김정택(2006) 은 청소년의 성격유형에 따라 문제행동과 정서지능 사이의 관계를 연구하였다. 그 결과, 문제행동은 내향형 사고에서 정서지능은 직관형, 감정형에서 높게 나타났다. 정서지능의 하위변인인 특정능력이 높거나 낮을 때 나타날 수 있는 문제행동이 발견됐고, 학교현장의 정서교육 실시의 중요성을 지적했다.
또한, 한윤옥, 조미아, 고정원, 백진환(2012)은 청소년들의 성격유형별로 독서에 대한 반응과 태도, 흥미도 등에서 어떤 차이가 있는지 관찰, 심층면접 및 수업결과물 분석 방법을 사용하였다. 그 결과, 초등학생과 중학생 모두 성격유형별로 독서성향과 태도, 흥미 등이 다름을 발견하고, 독서지도 담당자의 성격유형에 따라서 수업에 임하는 학생들에 대한 이해도 및 지도방법, 태도에 차이가 날 수 있음을 지적하였다.
셋째, 맞춤도서 선정이 에니어그램 성격유형 6번과 성장 지향점인 9번 유형의 선호 장르와 9번 유형의 심리적 기능이 내포되어 있는 도서를 우선으로이루어졌고, 다양한 도서를 접할 수 있도록 선호 장르의 요소를 포함하고 있는 도서도 추가하여 이루어졌다. 넷째, 14차시에 걸친 맞춤도서 활용 독서지도 프로그램이 에니어그램 성격 유형 6번 학생들을 대상으로 진행되었으며, 정서지능과 직업성숙도 검사의 측정도구를 가지고 사전, 사후검사가 실시되고 결과가 분석되 었다. 다섯째, 프로그램 실시 후 참여 학생들을 대상으로 시행된 독서지도 프로그램에 대한 내용만족도 설문조사를 실시하였다.
1666점이 증가하였다. 두 검사에서 피험자별로 증감 폭의 차이는 있지만 사전검사 결과보다 사후검사 결과의 수치가 전체적으로 증가한 것으로 나타났다.
첫째, 에니어그램 성격유형 검사를 통한 맞춤도서독서 프로그램을 진행하였을 때, 피험자 6명 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 맞춤도서로 구성된 독서지도가 정서지능 향상에 긍정적인 효과가 있음을 보여주었다. 둘째, 성격유형별 맞춤 진로독서 프로그램 진행에서 피험자 6명 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 성격유형별 맞춤 진로독서가 청소년들의 진로 관련지식 습득과 탐색, 준비성 등 진로성숙도 향상에 긍정적인 효과가 있음이 발견되었다. 셋째, 성격유형별 맞춤도서로 구성된 독서 프로그램의 개인별 만족도에 대한 질적분석 결과, 67%가 ‘매우 도움 되었다’고 응답하였다.
둘째, 피험자들의 맞춤도서 제공에 대한 만족에도 불구하고 학기 중의 일정 기간 동안 주 2회, 총 14차시의 프로그램에 피험자들이 참석하여 독서하는 것은 쉽지 않았다. 추후에는 한 학기가 마무리된 시점이나 방학을 이용하여 주 1회로 프로그램을 진행하고 교과 관련 도서를 포함하여 프로그램을 구성한다면 피험자의 참여도 증진으로 충실한 데이터 수집이 가능할 것이다.
05보다 작은 값을 보여준다. 따라서 독서 프로그램의 실행 전과 실행 후 관계는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 결과는 6번 유형의 피험자에게 성장지향점 도서를 활용하여 맞춤도서를 선정하고 독서 프로그램을 실행한 것이 정서지능에 긍정적인 영향을 준 것으로 해석할 수 있다.
05보다 작은 값을 보여준다. 따라서 프로그램 실행 전과 실행 후 관계는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 결과는 6번 유형의 피험자에게 성장지향점 도서를 활용하여 맞춤도서를 선정하고 독서 프로그램을 실행한 것이 진로성숙도에 긍정적인 영향을 준 것으로 해석할 수 있다.
이러한 성향을 고려하여 6번 유형 학생들의 부정적인 면을 보완할 수 있도록 의견을 나누고 토론을 하거나 감정표현을 할 수 있는 자료와 활동들을 선정하였다. 또, 본 연구는 정서적, 신체적으로 불안한 청소년 시기 학생들에게 책을 매개체로 정서적 안정과 진로선택에 계획을 세우는 것에 도움을 주었을 때 나타나는 효과를 검증하기 위해 설계되었다는 점에서 6번 유형 피험자가 가장 적합하다는 판단을 하였다. 또한, 에니어그램을 활용한 다양한 선행연구 사례에서 9가지 성격유형 중 6번 유형의 단독연구가 부족하다는 점도 선정원칙으로 고려되었다.
본 연구에서 사용된 피험자 수의 제한으로 프로그램 결과를 일반화하기 어려운 한계가 있는 한편 피험자 개인별로는 사전-사후 검사결과에서 상당한 개인차가 있는 것으로 나타났다. 선정된 자료에 대한 개인별 흥미와 반응 및 태도를 파악하고 개인차를 이해하기 위하여 수업중 교과 담당교사에 의해 피험자들에 대한 관찰기록이 이루어졌다.
또한 청소년의 선호도서를 알아보기 위해 피험자들이 재학 중인 K중학교 도서관의 최근 3년간(2016-2018)의 주제별 대출통계 자료를 서울디지털자료실지원센터(DLS)의 업무지원시스템을 통해 수집하여 대상학생들의 성격유형별 선호도서를 분석한 후 자료선정을 진행하였다. 분석결과에 의하면, 문학 관련도서를 압도적으로 많이 대출하였으며, 역사, 사회과학, 예술, 자연과학, 언어, 기술과학, 철학, 총류, 종교 순서로 대출하였다. 따라서, 두 통계자료에서 6번 유형의 학생들에게 공통적으로 선호도가 높은 문학장르 도서를 대상으로 6번 유형의 학생들의 성장지향점인 9번 유형의 선호도서를 우선 선정하였다.
셋째, 6번 유형은 새로운 것에 도전하는 것을 어려워하고 성장지향점인 9번 유형은 도전하는 것을 선호한다. 이에 따라 6번 유형을 성장지향점으로 유도할 수 있는 도서를 선정하였다.
셋째, 선행연구 결과를 조사하였을 때, 여전히 각 성격유형의 단독연구가 부족한 것을 발견 하였다. 후속연구에서는 9가지 성격유형을 집단으로 연구한 경우보다는 각 성격유형별로 피험자를 선정한 개별연구가 더욱 많이 진행되기를 제안한다.
셋째, 성격유형별 맞춤도서로 구성된 독서 프로그램의 개인별 만족도에 대한 질적분석 결과, 67%가 ‘매우 도움 되었다’고 응답하였다.
에니어그램을 활용한 청소년의 정서지능과 진로성숙도 발달연구를 살펴보면, 정서지능과 진로성숙도 모두 하위변인 중 특정 능력에서 성격유형별로 나타나는 특징이 달랐고 독서지도 프로그램의 진행에 따라 긍정적인 변화가 관찰되었다. 본 연구는 선행연구 결과와 제안을 기초로 현재 연구가 덜 수행된 에니어그램 성격유형 6번 유형을 중심으로 맞춤도서를 선정하여 피험자의 정서지능과 진로성숙도 향상을 위한 독서지도 프로그램 개발을 목표로 하였다.
한윤옥(2010)은 성격유형별로 독서성향이나 형태의 차이를 설문지법으로 연구하고 이것을 토대로 독서치료의 가능성을 모색하였다. 연구결과, 독서성향과 성격유형 사이의 관련성을 확인했고, 추후 도서관에서 성격유형별 독서치료 프로그램 개발과 맞춤형 서비스 제공에 도움이 될 것임을 주장했다. 유사하게, 한윤옥, 조미아(2011)는 성격유형에 따라 독서를 통하여 추구하는 발달과업의 차이를 밝히기 위하여 초등학교 고학년생과 중학교 학생들을 대상으로 독서성향 설문지 조사와 에니어그램 성격유형 검사를 병행하였다.
위의 선행연구들을 종합하면, 청소년기는 성격형성과 인성발달, 정서적 안정이 필요하며, 자아인식, 자아존중, 진로결정을 위해 다양한 경험과 보살핌이 필요한 시기이나 과도한 경쟁과 학업에 밀려 독서는 우선순위에서 벗어나 있었다. 성격유형별 독서를 통하여 추구하는 발달 과업에 관한 연구를 살펴보면, 에니어그램 성격 유형 도서목록과 프로그램 개발이 필요하다는 것을 보여준다.
<표 3>의 데이터를 살펴보면, 정서지능이 가장 낮게 증가한 수치는 1점, 가장 높게 증가한 수치는 14점으로 측정되었고, 사전평균은 141.5, 사후평균은 149.83333으로 사전검사에 비해 사후 검사결과 평균 +8.3333점이 증가하였다. 진로성숙도가 가장 낮게 증가한 수치는 2점, 가장 높게 증가한 수치는 8점으로 측정되었고, 사전평균은 25.
따라서 독서 프로그램의 실행 전과 실행 후 관계는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 결과는 6번 유형의 피험자에게 성장지향점 도서를 활용하여 맞춤도서를 선정하고 독서 프로그램을 실행한 것이 정서지능에 긍정적인 영향을 준 것으로 해석할 수 있다.
6유형의 성장지향점은 9유형의 선호 주제 중 하나인 자연에도 흥미와 관심을 가지는 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 피험자들이 에니어그램 성격유형과 정서지능 및 진로성숙에 대한 활동에 흥미를 가지고, 독서 프로그램이 긍정적인 영향을 준다는 것을 보여준다.
셋째, 성격유형별 맞춤도서로 구성된 독서 프로그램의 개인별 만족도에 대한 질적분석 결과, 67%가 ‘매우 도움 되었다’고 응답하였다. 이러한 결과를 종합하면, 청소년들에게 성격유형별 도서, 성장지향점 도서를 고려한 도서목록을 제공한 맞춤독서는 독서습관 개선과 독서흥미 진작으로 폭넓은 진로선택에 도움을 줄 수 있음이 확인되었다.
진로에 대한 고민이 많았고, 진로 관련 활동에 적극적이었다. 이러한 결과를 종합해 보면 피험자가 관심을 가지는 주제와 활동에 따라 검사결과에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
3333점이 증가하였다. 진로성숙도가 가장 낮게 증가한 수치는 2점, 가장 높게 증가한 수치는 8점으로 측정되었고, 사전평균은 25.66667, 사후평균은 29.83으로 사전검사에 비해 사후 검사결과 평균 +4.1666점이 증가하였다. 두 검사에서 피험자별로 증감 폭의 차이는 있지만 사전검사 결과보다 사후검사 결과의 수치가 전체적으로 증가한 것으로 나타났다.
중요한 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 에니어그램 성격유형 검사를 통한 맞춤도서독서 프로그램을 진행하였을 때, 피험자 6명 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 맞춤도서로 구성된 독서지도가 정서지능 향상에 긍정적인 효과가 있음을 보여주었다. 둘째, 성격유형별 맞춤 진로독서 프로그램 진행에서 피험자 6명 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 성격유형별 맞춤 진로독서가 청소년들의 진로 관련지식 습득과 탐색, 준비성 등 진로성숙도 향상에 긍정적인 효과가 있음이 발견되었다.
<표 8>에서 정서지능 검사와 진로성숙도의사전-사후 결과 피험자 C와 피험자 E의 경우, 증감 결과가 서로 반대로 나타났다. 피험자 C는 정서지능 검사의 증가율이 가장 높았고 진로성숙도의 증가율은 낮았다. 반면 피험자 E의 경우, 정서지능 검사의 증가율이 가장 낮았고 진로성숙도의 증가율은 가장 높았다.

후속연구

성격유형별 독서를 통하여 추구하는 발달 과업에 관한 연구를 살펴보면, 에니어그램 성격 유형 도서목록과 프로그램 개발이 필요하다는 것을 보여준다. 또한 성격유형이 같은 힘의 중심을 기준으로 나뉘어 있더라도 각 유형별 특성이 모두 다르고 한 개의 중심유형 또한 개인별 날개의 특성에 따라 다르게 나타나기 때문에 프로그램 진행시 진행자의 태도와 반응이 달라져야 하므로 성격유형을 분리해서 연구할 것을 제안하였다. 그러나 대부분의 연구들이 연구대상자들에게 아홉가지 성격유형을 동시에 선정하여 독서지도 프로그램을 진행하였다.
추후에는 한 학기가 마무리된 시점이나 방학을 이용하여 주 1회로 프로그램을 진행하고 교과 관련 도서를 포함하여 프로그램을 구성한다면 피험자의 참여도 증진으로 충실한 데이터 수집이 가능할 것이다. 또한, 6개월 이상 장기적 프로그램 실시로 누적 데이터를 비교하면 더욱 신뢰성 있는 결과를 얻을 수 있을 것이다.
후속연구에서는 9가지 성격유형을 집단으로 연구한 경우보다는 각 성격유형별로 피험자를 선정한 개별연구가 더욱 많이 진행되기를 제안한다. 또한, 진행자의 성격유형과 수업 진행방식 등에서도 보다 정교한 설계가 이루어지기를 기대한다.
제언은 다음과 같다. 첫째, 에니어그램 성격유형의 성장지향점 도서의 맞춤독서 프로그램을 운영한 결과, 정서지능과 진로성숙도에 긍정적 영향을 미치는 것을 확인하였으나 피험자의 표본 숫자가 너무 적어서 연구결과를 일반화하는 데는 한계가 있다. 추후 후속연구에서는 피험자를 통제집단과 실험집단으로 나누어 규모의 학생 수를 확보하여 프로그램을 진행한후 결과를 비교한다면 더욱 타당성과 신뢰성을 높일 수 있을 것이다.
첫째, 에니어그램 성격유형의 성장지향점 도서의 맞춤독서 프로그램을 운영한 결과, 정서지능과 진로성숙도에 긍정적 영향을 미치는 것을 확인하였으나 피험자의 표본 숫자가 너무 적어서 연구결과를 일반화하는 데는 한계가 있다. 추후 후속연구에서는 피험자를 통제집단과 실험집단으로 나누어 규모의 학생 수를 확보하여 프로그램을 진행한후 결과를 비교한다면 더욱 타당성과 신뢰성을 높일 수 있을 것이다.
둘째, 피험자들의 맞춤도서 제공에 대한 만족에도 불구하고 학기 중의 일정 기간 동안 주 2회, 총 14차시의 프로그램에 피험자들이 참석하여 독서하는 것은 쉽지 않았다. 추후에는 한 학기가 마무리된 시점이나 방학을 이용하여 주 1회로 프로그램을 진행하고 교과 관련 도서를 포함하여 프로그램을 구성한다면 피험자의 참여도 증진으로 충실한 데이터 수집이 가능할 것이다. 또한, 6개월 이상 장기적 프로그램 실시로 누적 데이터를 비교하면 더욱 신뢰성 있는 결과를 얻을 수 있을 것이다.
셋째, 선행연구 결과를 조사하였을 때, 여전히 각 성격유형의 단독연구가 부족한 것을 발견 하였다. 후속연구에서는 9가지 성격유형을 집단으로 연구한 경우보다는 각 성격유형별로 피험자를 선정한 개별연구가 더욱 많이 진행되기를 제안한다. 또한, 진행자의 성격유형과 수업 진행방식 등에서도 보다 정교한 설계가 이루어지기를 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	청소년기는 어떤 시기인가?	청소년기는 자아 발달과 정체감 형성 시기로서 학교에서 학업을 통해 차후 선택할 직업에 대한 정보를 습득하고, 독서와 체험활동 등을 통해 자신에게 맞는 진로를 탐색하는 시기이기도 하다. 그러나 대부분의 청소년들은 독서보다는 컴퓨터나 스마트폰으로 시간을 보내는 경우가 많다.
	대부분의 청소년들은 어떻게 시간을 보내는가?	청소년기는 자아 발달과 정체감 형성 시기로서 학교에서 학업을 통해 차후 선택할 직업에 대한 정보를 습득하고, 독서와 체험활동 등을 통해 자신에게 맞는 진로를 탐색하는 시기이기도 하다. 그러나 대부분의 청소년들은 독서보다는 컴퓨터나 스마트폰으로 시간을 보내는 경우가 많다. 문화체육관광부의 ‘국민독서 실태조사’에 따르면 청소년들의 37.
	아동과 청소년이 독서흥미를 느끼지 못하는 이유는?	독서교육의 목표 중의 하나는 학생들이 자발적으로 책을 읽을 수 있게 하며, 책을 읽지 않는 학생에게는 책을 잘 읽는 독서방법을 가르치기보다 스스로 독서하도록 독서동기를 북돋워주는 것이 중요하다. 그러나 현실적으로 많은 청소년들이 학업 관련 추천도서 위주로 독서하며 자신의 독서취향과는 전혀 다른 도서를 읽고 학업과제로 의무적 독서를 하게 되면서 독서에 흥미를 느끼지 못하고 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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