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문제 정의
- 본 연구는 초등학교에서 소프트웨어 교육의 목표를 실현하기 위한 내용 선정 준거를 탐구하고자 하였다. 2015 개정 교육과정에 대한 분석과 향후 교육 내용 선정의 준거를 교육철학적 관점에서 제안하고자 한다.
- 본 논문에서는 소프트웨어 교육 내용 선정을 위한 지식과 활동에 대한 철학적 논의를 검토하였다. 허스트에 의하면, 지식의 형식은 형식 논리학, 수학, 자연과학, 인간 과학, 역사, 문학과 예술, 종교, 철학, 도덕 등이 있다고 말한다.
- 본 연구는 2019년부터 실행되는 소프트웨어 교육의 내용 선정의 준거를 탐구하고자 한다. 현재 초등학교 소프트웨어 교육의 내용은 컴퓨팅 사고력 기반의 문제 해결력을 핵심으로 한다[13].
- 본 연구는 초등학교에서 소프트웨어 교육의 목표를 실현하기 위한 내용 선정 준거를 탐구하고자 하였다. 2015 개정 교육과정에 대한 분석과 향후 교육 내용 선정의 준거를 교육철학적 관점에서 제안하고자 한다.
- 첫째, 어포던스에 대처(Cope with affordances)이다. 사회의 다양한 상황에 적극적으로 대처할 수 있는 능력과 기술을 발달시키는 것이다. 둘째, 사회에의 참여(participation in society/democracy)이다.
- 현재 관련 분야의 많은 연구자는 학교 교육에서 소프트웨어 교육의 목적은 컴퓨팅 사고력의 증진이라는 점에 동의한다고 판단된다. 소프트웨어 교육을 통하여 21세기 사회에서의 문제를 인식하고 컴퓨팅 지식과 도구를 활용하여 문제를 해결할 수 있는 역량을 갖추고자 하는 것이다. 그런데도 초등학교 교육과정에 포함된 소프트웨어 교육 내용은 이러한 목적을 달성하기에 충분한 것인지를 검토한 연구는 충분하지 않다.
- 관련 연구들은 교육 내용 선정의 준거로서 교육목표와의 일관성, 학습 가능성, 학습자의 요구와 흥미에의 적합성, 사회 문화적 실제와의 일치성, 내용의 항구성, 실현 가능성 등을 제시하였다. 이를 바탕으로 본 연구는 소프트웨어 교육 내용 선정을 위한 교육 철학적 관점에 대한 논의를 바탕으로 준거의 이론적 근거를 탐색하고자 하였다. 특히 오우크쇼트의 ‘실제적 지식’을 소프트웨어 교육 내용의 준거에 대하여 검토하고 소프트웨어 교육을 지식과 활동으로 구분하기보다 실제적 지식으로 구성하여 가르치는 경험을 제공하는 중요함을 제시하였다.
가설 설정
- 개념과 원리 습득을 위한 탐구학습 방법을 강조한다. 넷째, 지도 가능성이다. 교육 내용을 학교급에서 지도할 수 있어야 한다.
- 사회의 다양한 상황에 적극적으로 대처할 수 있는 능력과 기술을 발달시키는 것이다. 둘째, 사회에의 참여(participation in society/democracy)이다. 민주시민으로서 사회의 발전에 이바지할 수 있도록 책임감을 갖고 적극적으로 참여하는 것이어야 한다.
- 김종서(1993)의 교육 내용 선정 준거를 제시하면 다음과 같다[17]. 첫째, 교육목표와의 일관성이다. 목표를 성취하기 위한 내용 타당성을 확보하여야 한다.
- Shulte(2013)은 교육과정 구성의 원리로 다음의 세 가지를 제시하였다[11]. 첫째, 어포던스에 대처(Cope with affordances)이다. 사회의 다양한 상황에 적극적으로 대처할 수 있는 능력과 기술을 발달시키는 것이다.
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