[논문]A Case Study on the Changing of Awareness of Informatics Teacher's Qualification by Introduction of Capstone Design at College of Education at University

Kim, Dong-Man; Lee, Tae-Wuk

doi:10.9708/jksci.2019.24.04.195

A Case Study on the Changing of Awareness of Informatics Teacher's Qualification by Introduction of Capstone Design at College of Education at University 원문보기

韓國컴퓨터情報學會論文誌 = Journal of the Korea Society of Computer and Information, v.24 no.4, 2019년, pp.195 - 204

Kim, Dong-Man (Dept. of Computer Education, Korea National University of Education) , Lee, Tae-Wuk (Dept. of Computer Education, Korea National University of Education)

Abstract ▼ AI-Helper

In this paper, we propose the way to solve the problems of current college of education at university that they are running a curriculum that is insufficient for immediate application to the school. So, we analyzed the application of capstone design which is proven to be effective in various fields, and constructed a curriculum for the development of educational materials to improve the teacher's qualification in the college of education and applied them to the preliminary informatics teachers. As a result, we confirmed that the development class of educational materials based on capstone design is positive for the change of awareness about informatics teacher's qualification, and also confirmed that the students' satisfaction level about class is higher. Based on the results, we discussed the effects of applying capstone design to the college of education. The conclusions are as follows: First, it helps students to improve the teacher's qualification. Second, it is a curriculum that can fill the shortage of student teaching. Third, the curriculum is an effective curriculum for the recognition of the student who is in charge of evaluation, and the teacher who is in charge of the evaluation. Fourth, Capstone design information textbook study class is a method of greatly improving class satisfaction compared to lecture class.

주제어

표/그림 (16)

표 Table 1. Capstone design course for educational materials development
표 Table 2. Eligibility criteria by display subjects at subject matter education area about Informatics and computer teacher’s qualification
표 Table 3. CVR minimum value according to expert response count
표 Table 4. Content area of research tool
표 Table 5. Research tool content of satisfaction by capstone design
표 Table 6. Changing awareness of informatics teacher’s qualification
표 Table 7. Changing academic awareness of general informatics education
표 Table 8. Awareness of understanding, modification and application of informatics curriculum
표 Table 9. Changing awareness of the choice of educational methods appropriate to achieving the education objectives
표 Table 10. Changing awareness of general teaching and learning
표 Table 11. Changing awareness of Educational Assessment
표 Table 12. Changing awareness of the reconstruction of education contents and utilization of educational tools
표 Table 13. Satisfaction survey by capstone design
표 Table 14. Satisfaction with performance process by capstone design
표 Table 15. Satisfaction with course operation by capstone design
표 Table 16. Satisfaction with learning outcomes by capstone design

AI 본문요약
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문제 정의

하지만, 이해진 외(2012)가 교재연구와 지도법은 1년간의 학습을 권장하고 있는 바와 같이, 그 내용이 매우 방대하여 단기간에 이루기 어려운 과제이므로 충분한 시간을 갖고 학생들이 경험할 수 있도록 설계되어야 하겠다[14]. 그래서 이 연구는 한 학기 캡스톤 디자인 수업 경험을 통해 진행되기 때문에, 학부생이 갖추어야할 핵심 역량을 정보 교사 자질 중 교과교육영역의 내용으로 한정하고자 하였다.
이 연구는 캡스톤 디자인을 통해 현재 사범대학의 교육과정이 교육 현장에 적용성이 부족하다는 문제점을 해결하고 사범대생들이 교사의 역량을 확보하는 방안을 탐색하는데 목적이 있다. 그래서 이 연구에서는 여러 분야에서 효과성이 검증된 캡스톤 디자인 적용 사례를 분석하여 사범대학에 적합한 캡스톤 디자인 교육과정을 구성하고, 이를 예비 정보교사에게 적용하여 정보교사 자질에 대한 인식변화와 수업에 대한 만족도를 조사하여, 사범대학에서 캡스톤 디자인을 적용함에 따른 효과에 대해 논의하고자 하였다.
2018교원자격검증실무편람에서는 교과교재연구 및 지도법은 현장의 교육실습과 연계를 강화하는 등의 실제 경험의 중요성을 피력하고 있다[10]. 그러나 교육실습만으로는 현장경험이 부족하기에 실제적으로 필요한 교과교재연구를 통해 수업에 연계성을 갖고 필요한 결과물이 도출되도록 한다.
15주간 캡스톤 디자인 수업을 진행하고 효과를 검증하기 위해, 정보교사 자질에 관한 인식변화 측정 도구를 개발하여 1주차에 사전 검사, 15주차에 사후 검사를 계획하였다. 그리고 학생들의 캡스톤 디자인 수업 방식에 대한 만족도를 살펴보도록 하였다.
이 연구는 캡스톤 디자인 연구들을 분석하여 사범대학에 적합한 캡스톤 디자인 교육과정 구성을 위해 고려해야할 사항과 구체 적인 방안을 설계하고, 실제 적용 효과를 확인하기 위해 사례중심으로 예비 정보교사들의 정보교사 자질에 대한 인식변화와 만족도를 분석하였다. 이를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
이 연구는 캡스톤 디자인을 통해 현재 사범대학의 교육과정이 교육 현장에 적용성이 부족하다는 문제점을 해결하고 사범대생들이 교사의 역량을 확보하는 방안을 탐색하는데 목적이 있다. 그래서 이 연구에서는 여러 분야에서 효과성이 검증된 캡스톤 디자인 적용 사례를 분석하여 사범대학에 적합한 캡스톤 디자인 교육과정을 구성하고, 이를 예비 정보교사에게 적용하여 정보교사 자질에 대한 인식변화와 수업에 대한 만족도를 조사하여, 사범대학에서 캡스톤 디자인을 적용함에 따른 효과에 대해 논의하고자 하였다.

가설 설정

이 연구는 정보교사 자질 중 교과교육영역의 역량을 캡스톤 디자인 과정을 통해 향상시킬 목적으로 진행되었고 그에 따라, 학교 현장에 적합한 정보교사의 자질을 기를 수 있을 것으로 가정하고 설계되었다.

제안 방법

15주간 캡스톤 디자인 수업을 진행하고 효과를 검증하기 위해, 정보교사 자질에 관한 인식변화 측정 도구를 개발하여 1주차에 사전 검사, 15주차에 사후 검사를 계획하였다. 그리고 학생들의 캡스톤 디자인 수업 방식에 대한 만족도를 살펴보도록 하였다.
자료 수집은 2차에 걸쳐 진행하였다. 1차 자료 수집은 1주차 오리엔테이션 수업 후 지필 설문을 통하여 실시하였고, 2차 자료 수집은 강좌의 전체과정 끝난 마지막 수업 시작 때 역시 지필 설문지로 실시하였다. 설문 조사 결과 1, 2차 모두 참여하여 학생으로부터 설문지를 회수하였고, 불성실한 응답자가 발견되지 않아 24명의 응답을 모두 효과성 분석 자료로 사용하였다.
1차로 개발된 22개 문항을 현직 교사이면서 컴퓨터교육과 박사과정 3인, 석사과정 4인 등 총 7명의 전문가 집단을 대상으로 문항의 타당도를 확인하였고, 응답을 바탕으로 CVR 값을 계산하였다. Table 3.
캡스톤 디자인 정보교과교재연구 강좌 수행 만족도 조사 도구를 개발하기 위하여 이태식 외(2009)의 연구를 참고하였다[3]. 그래서 캡스톤 디자인 강좌 수행과정에 대한 만족도, 캡스톤 디자인 수행방식에 대한 만족도, 캡스톤 디자인 학습성과에 대한 만족도 등의 3가지 영역, 10개 문항으로, 모두 5점 리커트 척도로 구성된 만족도 조사 도구를 개발하였다. 구체적인 만족도 조사 내용과 문항 수는 Table 5.
교과교육의 이론 강의는 30%이하로 줄이고, 교재연구 시간을 70%으로 배분하여 교과교육에 대한 이론과 문제점을 파악하고, 교재개발과 같이 실제 현장 교육 경험과 유사한 활동에 참여하는 시간을 충분히 제공되도록 하였다. 그리고 팀프로젝트를 진행하도록 팀을 구성하고 현직 교사와 멘토링을 진행하여 전문가의 노하우를 제공받을 수 있도록 하였다.
셋째, 현재 정보교사와 멘토링을 통해 실제 교육현장의 문제점과 프로젝트 진행에 필요한 조언을 얻도록 현장과 연계하도록 하였다. 넷째, 프로젝트 진행 상황을 확인하고 독력하기 위해 중간발표와 최종발표로 나누어서 발표회를 진행되도록 설계하였다.
넷째, 학교 현장의 문제점을 찾아 해결하는 과제를 팀프로젝트로 진행한다. 팀을 구성하여 운영함으로서 의사소통 능력, 대인관계 능력 등과 같은 학교현장에서 반드시 필요한 역량을 기를 수 있게 된다.
둘째, 4~5명의 팀프로젝트를 한 학기동안 진행하게 설계하다. 셋째, 현재 정보교사와 멘토링을 통해 실제 교육현장의 문제점과 프로젝트 진행에 필요한 조언을 얻도록 현장과 연계하도록 하였다. 넷째, 프로젝트 진행 상황을 확인하고 독력하기 위해 중간발표와 최종발표로 나누어서 발표회를 진행되도록 설계하였다.
이 연구에서는 전술한 바와 같은 사범대학에서 캡스톤 디자인 설계 고려 사항과 적용 방법을 바탕으로 정보교과교육을 통해 실현될 수 있는 구체적 사례로 적용하였다. 첫째, 학생들이 중학교 정보교과 교재연구를 통한 수업에 활용할 수 있는 교수 학습 자료를 개발하도록 하였다.
이 연구의 목적에 따라 한국교육과정평가원(2016)의 ‘정보·컴퓨터의 교사 자격 기준과 세부 자격 기준’을 바탕으로 6가지 영역 22문항의 1차 정보교사 자질에 관한 인식 검사 도구를 개발하였다 [13].
자료 수집은 2차에 걸쳐 진행하였다. 1차 자료 수집은 1주차 오리엔테이션 수업 후 지필 설문을 통하여 실시하였고, 2차 자료 수집은 강좌의 전체과정 끝난 마지막 수업 시작 때 역시 지필 설문지로 실시하였다.
이 연구에서는 전술한 바와 같은 사범대학에서 캡스톤 디자인 설계 고려 사항과 적용 방법을 바탕으로 정보교과교육을 통해 실현될 수 있는 구체적 사례로 적용하였다. 첫째, 학생들이 중학교 정보교과 교재연구를 통한 수업에 활용할 수 있는 교수 학습 자료를 개발하도록 하였다. 둘째, 4~5명의 팀프로젝트를 한 학기동안 진행하게 설계하다.
캡스톤 디자인 방식의 정보교과 교재개발 수행 후 참여자를 대상으로 만족도 조사를 수행과정, 수행방식, 학습 성과 등 3영역으로 나누어서 조사하였고, 그 결과는 Table 13.과 같다.
회당 3시간 수업시간을 약 30%인 1시간은 강의식 내용전달과 질의 응답시간으로 진행하고, 약 70%인 2시간은 그룹토의 및 멘토링을 진행하도록 하였다. 멘토 역할은 재직교사이면서 컴퓨터 교육과 대학원생인 교사가 팀별로 각각 참여하게 하였다.

대상 데이터

1차 자료 수집은 1주차 오리엔테이션 수업 후 지필 설문을 통하여 실시하였고, 2차 자료 수집은 강좌의 전체과정 끝난 마지막 수업 시작 때 역시 지필 설문지로 실시하였다. 설문 조사 결과 1, 2차 모두 참여하여 학생으로부터 설문지를 회수하였고, 불성실한 응답자가 발견되지 않아 24명의 응답을 모두 효과성 분석 자료로 사용하였다.
이 연구의 모집단은 사범대의 예비 정보교사로 연구 대상의 표본은 교과교육 영역의 2018년 2학기에 충청북도에 소재한 K 대학에서 캡스톤 디자인 관련 정보교과 교재연구 강좌를 수강한 3학년 학부생이다. 연구 대상의 표본은 편의표본표집(convenience sampling)을 하여 해당 과목을 수강한 24명(남 5명, 여 19명, 총24명)이다. 이 연구가 다소 적은 표본수로 이루어지기 때문에 모집단으로 일반화하기엔 다소 무리가 따라, 결과 해석의 한계가 있다.
이 연구의 모집단은 사범대의 예비 정보교사로 연구 대상의 표본은 교과교육 영역의 2018년 2학기에 충청북도에 소재한 K 대학에서 캡스톤 디자인 관련 정보교과 교재연구 강좌를 수강한 3학년 학부생이다. 연구 대상의 표본은 편의표본표집(convenience sampling)을 하여 해당 과목을 수강한 24명(남 5명, 여 19명, 총24명)이다.

데이터처리

이 검사 도구의 신뢰도는 문항 내적 일관성을 측정하는 크론바흐(Cronbach)의 α(Coefficient alpha) 값을 산출하여 확인하였다.
캡스톤 디자인을 통한 정보교재개발 경험을 통한 정보교사 자질에 관한 인식변화 및 강좌 만족도를 알아보기 위해 강좌 참여 전과 후의 차이 비교를 위한 기술통계분석과 대응표본 t검증을 실시하고, 수업 만족도를 확인하기 위한 기술통계 분석을 진행하였다. 수집한 자료는 SPSS 22.

이론/모형

이 연구의 목적에 따라 한국교육과정평가원(2016)의 ‘정보·컴퓨터의 교사 자격 기준과 세부 자격 기준’을 바탕으로 6가지 영역 22문항의 1차 정보교사 자질에 관한 인식 검사 도구를 개발하였다 [13]. 이 검사 도구의 타당도는 Lawshe(1975)가 제안한 내용 타당도 비율(Content Validity Ratio, CVR)을 확인하는 방법을 적용하였다. CVR을 구하는 공식은 # ; (n_e=‘타당 하다’로 응답한 수, N= 전체 응답자 수)이다[15].
캡스톤 디자인 정보교과교재연구 강좌 수행 만족도 조사 도구를 개발하기 위하여 이태식 외(2009)의 연구를 참고하였다[3]. 그래서 캡스톤 디자인 강좌 수행과정에 대한 만족도, 캡스톤 디자인 수행방식에 대한 만족도, 캡스톤 디자인 학습성과에 대한 만족도 등의 3가지 영역, 10개 문항으로, 모두 5점 리커트 척도로 구성된 만족도 조사 도구를 개발하였다.

성능/효과

교육평가에 대한 인식의 4개 문항 모두에서 평균값이 사전 보다 사후에 크게 높아졌고, 모든 문항에서 통계적인 유의차가 나타났다(p<.05).
그 결과, 정보 교육 전반에 대한 학문적 인식, 정보 교육과정의 이해·수정·적용에 대한 인식, 교육목표 달성에 적합한 교육 방법 선택에 대한 인식, 일반적 교수와 학습에 대한 인식, 교육 평가에 대한 인식, 교육 내용 재구성과 교육 도구 활용에 대한 인식 등의 6가지 영역, 20개 문항으로 구성된 정보교사 자질에 관한 인식 검사 도구를 확정하였다.
그래서 캡스톤 디자인 정보교과교재연구 수행은 예비 정보 교사인 학생들에게 정보 교육 전반에 대한 학문적 인식, 정보 교육과정의 이해·수정·적용에 대한 인식, 교육목표 달성에 적합한 교육방법 선택에 대한 인식, 일반적 교수와 학습에 대한 인식, 교육평가에 대한 인식, 교육 내용 재구성과 교육 도구 활용에 대한 인식 등 6가지 모든 영역에서 정보교사 자질 인식을 긍정적으로 변화시킨다는 것을 확인하였다.
넷째, 캡스톤 디자인 정보교과 교재개발 강좌는 기존 강의식 수업에 비해 사범대생들의 수업 만족도를 크게 높이는 방법이다. 그 중 학생 자신의 학습 성과에 대한 만족도가 가장 높아서, 캡스톤 디자인 정보교과 교재 개발 과정은 구성주의적 교육사조의 지향점과 맥락을 같이 하기에 적합하고 자기주도 성장의 성취감을 경험하기에 적합한 교육과정 운영방식이다.
그래서 이 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사범대학에서 캡스톤 디자인 교육과정 구성을 위한 고려해야할 사항과 구체적인 방안은 무엇인가? 둘째, 캡스톤 디자인 교육과정이 예비 정보교사의 교사 자격기준 인식변화에 영향을 미치는가? 셋째, 캡스톤 디자인 교육과정은 예비 정보교사의 수업만족도에 영향을 미치는가?
분석 결과를 보면, 교육 내용 재구성과 교육 도구 활용에 대한 인식의 사전 평균값은 3.06, 사후 평균값은 4.17로, 전체적인 인식이 긍정적으로 크게 변화하였다.
분석 결과를 보면, 교육목표 달성에 적합한 교육방법 선택에 대한 인식의 사전 평균값은 3.15, 사후 평균값은 4.08로, 전체 적인 인식이 긍정적으로 변화하였다.
분석 결과를 보면, 교육평가에 대한 인식의 사전 평균값은 3.21, 사후 평균값은 4.29로, 전체적인 인식이 긍정적으로 크게 변화하였다.
분석 결과를 보면, 일반적 교수와 학습에 대한 인식의 사전 평균값은 3.11, 사후 평균값은 4.08으로, 전체적인 인식이 긍정적으로 크게 변화하였다.
분석 결과를 보면, 정보 교육 전반에 대한 학문적 인식의 사전 평균값은 3.51, 사후 평균값은 4.29로, 전체적인 인식이 긍정적으로 변화하였다.
분석 결과를 보면, 정보 교육과정의 이해·수정·적용에 대한 인식의 사전 평균값은 3.07, 사후 평균값은 4.17로, 보통 수준에서 보통 이상의 긍정적 수준으로, 전체적인 인식이 긍정적으로 변화하였다.
분석 결과를 보면, 정보교사 자질 인식의 사전 평균값은 3.18, 사후 평균값은 3.95로, 전체적인 인식이 긍정적으로 변화하였다. 정보교사 자질 인식의 6개 영역 모두에서 인식의 평균값이 사전보다 사후에 높아졌고, 모든 영역에서 통계적인 유의차가 나타났다(p<.
그래서 이 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사범대학에서 캡스톤 디자인 교육과정 구성을 위한 고려해야할 사항과 구체적인 방안은 무엇인가? 둘째, 캡스톤 디자인 교육과정이 예비 정보교사의 교사 자격기준 인식변화에 영향을 미치는가? 셋째, 캡스톤 디자인 교육과정은 예비 정보교사의 수업만족도에 영향을 미치는가?
셋째, 캡스톤 디자인 방식의 정보교과 교재개발 수행은 평가를 받는 입장의 학생에서 평가를 주관하는 교사로 전환되는 인식변화에 효과적인 교육과정이다. 캡스톤 디자인을 통한 교과 교재연구를 수행하면서 교육평가에 대한 인식이 보통수준에서 만족 수준으로 크게 변화되었기 때문이다.
이 조사 도구의 신뢰도 검증은 캡스톤 디자인 정보교과교재 연구에 참여한 24명을 대상으로 산출한 크론바흐의 α값이 .888로 나타나, 조사 문항의 신뢰성은 문제가 없는 것으로 확인되었다.
일반적 교수와 학습에 대한 인식의 3개 문항 모두에서 평균 값이 사전보다 사후에 높아졌고, 모든 문항에서 통계적인 유의 차가 나타났다(p<.05).
정보 교육과정의 이해·수정·적용에 대한 인식의 3개 문항 모두에서 평균값이 사전보다 사후에 높아졌고, 첫 번째 문항을 제외한 모든 문항에서 통계적인 유의차가 나타났다(p<.05).
정보교사 자질 인식의 6개 영역 모두에서 인식의 평균값이 사전보다 사후에 높아졌고, 모든 영역에서 통계적인 유의차가 나타났다(p<.05).
캡스톤 디자인 교육 수행방식에 따른 설문응답자의 만족도는 전체적으로 4.14로, 학생들이 느끼기에 캡스톤 디자인을 통한 교재연구 강좌는 기존 이론식 수업에 비해 만족스러운 것으로 나타났다. 각 영역에서 학생들이 갖는 만족도는 학습 성과에 대한 만족도가 가장 높았고, 다음으로는 수행과정에 대한 만족도, 마지막으로는 수행방식에 대한 만족도 등의 순이었다.
캡스톤 디자인 수행과정에서 팀원 간 의사소통이 활발했던 것에 가장 만족했고, 팀의 결과물에 대해 만족한 경우, 자신의 역할을 충실하게 되었던 점 등의 순으로 만족도가 높은 것을 확인하였다.
캡스톤 디자인 수행방식이 기존 강의식보다 ‘흥미로웠다’는 문항, 학교 현장 및 수업을 이해하는데 도움이 된다는 문항, 기존 수업 방식의 과제물 제작과정보다 유익함에 만족한다는 문항 등의 순으로 만족도가 높은 것을 확인하였다.
캡스톤 디자인 학습 성과에서 이 강좌로 정보교과 학습 내용과 방법에 대한 문제를 인식하고 분석하는 능력에 향상됨에 대한 만족도가 가장 높았고, 다음으로 이론과 실무 간 차이를 이해하게 되는 것에 대한 만족도가 높았으며, 전공지식의 향상에 도움이 된다는 것과 학습 자료 개발 능력이 향상되었음에 만족한다는 응답 등의 순으로 만족도가 높은 것을 확인하였다.
05). 특히 정보 교과내용 간의 유기적 관련성과 지식에 관한 구조의 인식 문항에서 사전 검사에서 가장 낮은 평균을 나타났었지만, 캡스톤 디자인을 수행한 후 평균과의 격차가 가장 커, 이 부분의 인식변화에 큰 영향을 주는 것으로 확인되었다.
특히 정보 교육과 정의 이해·수정·적용에 대한 인식과 교육평가에 대한 인식의 영역에서는 평균차가 더 커, 해당 영역의 인식이 더 크게 변화한 것을 확인하였다.
05). 특히, 교육목표 달성을 위한 적절한 평가 방법과 도구를 선택하고, 개발하여 활용하는 능력의 인식 문항과 평가결과를 기록하고 분석하여, 수업 개선에 활용하는 방법의 인식 문항에서 캡스톤 디자인을 수행한 후 평균의 증가 정도가 크게 나타나, 이 부분의 인식변화에 큰 영향을 주는 것으로 파악되었다.
05). 특히, 교재개발 기법과 절차 인식 문항, 교수 매체의 특징과 기능을 이해하고, 이를 교육활동에 적절히 활용하는 능력의 인식 문항, 교육목표를 달성하기 위해 교과내용을 적절하게 선택하고, 수정하거나 재구성하여 새로 개발하는 능력의 인식 문항 등에서 캡스톤 디자인을 수행한 후 인식 평균의 증가 정도가 크게 나타나, 이 부분의 인식변화에 미치는 영향이 크다는 것을 확인하였다.
05). 특히, 정보 교육과정을 지역이나 학교의 실정에 알맞게 운영 능력의 인식 문항과 교육내용을 선정하고 조직화하는 이론적 기초의 인식 문항에서 캡스톤 디자인을 수행한 후 평균의 증가 정도가 매우 커, 이 부분의 인식변화에 크게 영향을 주는 것으로 확인되었다.
05). 특히, 학습자의 인지적, 정서적, 신체적 발달과정에 따른 학습이론의 인식 문항과 다양한 학습자 특성, 학습 내용, 학습 환경, 조직 환경 등의 특성을 만족시키는 교수 이론의 인식 문항에서 캡스톤 디자인을 수행한 후 평균의 증가 정도가 크게 나타나, 이 부분의 인식변화에 큰 영향을 주는 것으로 파악되었다.

후속연구

캡스톤 디자인을 경험하면서 참여 학생들은 특정 주제를 팀프로젝트로 완성하면서 자기주도력, 소통, 전공지식, 문제해결력 등의 역량과 지식의 습득이 가능하다[2]. 사범대학에서 부족한 실무경험을 캡스톤 디자인 방식을 적용한다면, 현장 실무를 가장 근접하게 경험하고 현장의 문제점을 스스로 해결하는 고민은 예비교사로서 진정으로 가져야할 다양한 역량을 향상시키는 기회가 제공될 것이다.
연구 대상의 표본은 편의표본표집(convenience sampling)을 하여 해당 과목을 수강한 24명(남 5명, 여 19명, 총24명)이다. 이 연구가 다소 적은 표본수로 이루어지기 때문에 모집단으로 일반화하기엔 다소 무리가 따라, 결과 해석의 한계가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	사범대학이 추구하는 목표는?	사범대학이 추구하는 목표는 양질의 교사를 양성하여 현장 교육의 문제점을 해결하고 국가 교육목적을 달성하기 위한 교육의 요람이 되는 것이다. 그래서 사범대학은 학생들이 예비교사로서 필요한 역량을 갖추도록 교육과정을 구성한다.
	현재 사범대학이 이론적인 교과 내용에 치중하는 문제의 대안으로 제시된 것과 그 한계는?	그러나 현재 사범대학의 교육과정이 임용고시를 위한 입시에 중점을 두면서 현장 적합도가 떨어지는 이론적인 교과 내용에 치중하고 있다. 이에 대한 대안으로 교육실습을 실시하지만, 이것으로 현장 경험을 충분히 얻기에 부족해 교사로 임용된 뒤 현장에 필요한 교육을 다시 받고 있는 실정이다. 이런 사범대학의 문제점을 해결할 돌파구로 현장 적합성을 높여주는 교육과정인 캡스톤 디자인(capstone design)이 있다.
	현재 사범대학의 교육과정이 치중하고 있는 것은?	그래서 사범대학은 학생들이 예비교사로서 필요한 역량을 갖추도록 교육과정을 구성한다. 그러나 현재 사범대학의 교육과정이 임용고시를 위한 입시에 중점을 두면서 현장 적합도가 떨어지는 이론적인 교과 내용에 치중하고 있다. 이에 대한 대안으로 교육실습을 실시하지만, 이것으로 현장 경험을 충분히 얻기에 부족해 교사로 임용된 뒤 현장에 필요한 교육을 다시 받고 있는 실정이다.

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Cronbach Lee J., "Coefficient alpha and the internal structure of tests," Psychometrika, Vol. 16, No. 3, pp. 297-334, Sep. 1951.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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