본 연구는 백워드 디자인에 기반하여 고등학교 가정교과의 '건강한 커플관계' 교육과정(안)을 개발하는데 목적이 있다. 이에 따라 문헌 분석을 통해 '건강한 커플관계'의 내용요소를 추출하고, 가정과교사 197명, 고등학생 154명을 대상으로 '건강한 커플관계' 내용 요구도 조사를 하였다. 이를 바탕으로 백워드 교육과정 설계 모형으로 고등학교 가정교과의 '건강한 커플관계' 교육과정(안)을 개발하여 전문가집단의 타당도 검증을 받았다. 본 연구의 결과로 첫째, '건강한 커플관계' 내용 요소에 대하여 5점 리커트 척도로 요구도를 조사한 결과, 전체 내용 요소에 대한 평균은 가정과 교사 4.39, 고등학생 4.02였으며, '데이트 폭력에 대한 이해'의 내용 요소가 교사 4.70, 학생 4.19로 두 집단에서 모두 가장 높게 나타났다. 둘째, 고등학교 가정교과의 '건강한 커플관계' 교육과정(안)은 교육과정 목표와 2개의 단원으로 구성되었고, 각 단원은 단원 목표, 세부 학습 주제 및 내용 요소, 평가계획, 수업계획을 포함하였다. 각 단원별에 대하여 템플릿을 구성하여 총 2개의 템플릿을 구성하였다. 본 연구는 고교학점제 시행에 대비하여 고등학교 가정교과의 선택과목으로 '건강한 커플관계' 교육과정(안)을 제안하고, 선택 과목 개설의 기반을 마련한 것에 의의가 있다.
본 연구는 백워드 디자인에 기반하여 고등학교 가정교과의 '건강한 커플관계' 교육과정(안)을 개발하는데 목적이 있다. 이에 따라 문헌 분석을 통해 '건강한 커플관계'의 내용요소를 추출하고, 가정과교사 197명, 고등학생 154명을 대상으로 '건강한 커플관계' 내용 요구도 조사를 하였다. 이를 바탕으로 백워드 교육과정 설계 모형으로 고등학교 가정교과의 '건강한 커플관계' 교육과정(안)을 개발하여 전문가집단의 타당도 검증을 받았다. 본 연구의 결과로 첫째, '건강한 커플관계' 내용 요소에 대하여 5점 리커트 척도로 요구도를 조사한 결과, 전체 내용 요소에 대한 평균은 가정과 교사 4.39, 고등학생 4.02였으며, '데이트 폭력에 대한 이해'의 내용 요소가 교사 4.70, 학생 4.19로 두 집단에서 모두 가장 높게 나타났다. 둘째, 고등학교 가정교과의 '건강한 커플관계' 교육과정(안)은 교육과정 목표와 2개의 단원으로 구성되었고, 각 단원은 단원 목표, 세부 학습 주제 및 내용 요소, 평가계획, 수업계획을 포함하였다. 각 단원별에 대하여 템플릿을 구성하여 총 2개의 템플릿을 구성하였다. 본 연구는 고교학점제 시행에 대비하여 고등학교 가정교과의 선택과목으로 '건강한 커플관계' 교육과정(안)을 제안하고, 선택 과목 개설의 기반을 마련한 것에 의의가 있다.
The purpose of this study is to develop a 'Healthy Couple Relationship' curriculum(plan) for high school home economics based on backward design. In this study, the content elements of 'Healthy Couple Relationship' were extracted through literature analysis, and the need for contents of 'Healthy Cou...
The purpose of this study is to develop a 'Healthy Couple Relationship' curriculum(plan) for high school home economics based on backward design. In this study, the content elements of 'Healthy Couple Relationship' were extracted through literature analysis, and the need for contents of 'Healthy Couple Relationship' was surveyed in 197 families of home economics teachers and 154 high school students. Based on this, the 'Healthy Couple Relationship' curriculum(plan) of high school home economics curriculum was developed as the backward design, and it was verified by the expert group. The results are as follows: First, when measured on a 5-point Likert scale, the mean scores of the need for content elements of 'Healthy Couple Relationship' was 4.39 for teachers, and 4.02 for students, respectively. The content elements of 'understanding dating violence' was 4.70 for teachers and 4.19 for students. Second, the developed 'Healthy Couple Relationship' curriculum consists of two templates, one for each unit, including curriculum goals, unit composition and unit goals, 8 learning subjects and content elements, evaluation plans including 24 lesson plans. In this study, it is meaningful to propose a "Healthy Couple Relationship" curriculum as an elective course in high school home economics curriculum in preparation for the high school credit system, and to lay the foundations for opening elective courses.
The purpose of this study is to develop a 'Healthy Couple Relationship' curriculum(plan) for high school home economics based on backward design. In this study, the content elements of 'Healthy Couple Relationship' were extracted through literature analysis, and the need for contents of 'Healthy Couple Relationship' was surveyed in 197 families of home economics teachers and 154 high school students. Based on this, the 'Healthy Couple Relationship' curriculum(plan) of high school home economics curriculum was developed as the backward design, and it was verified by the expert group. The results are as follows: First, when measured on a 5-point Likert scale, the mean scores of the need for content elements of 'Healthy Couple Relationship' was 4.39 for teachers, and 4.02 for students, respectively. The content elements of 'understanding dating violence' was 4.70 for teachers and 4.19 for students. Second, the developed 'Healthy Couple Relationship' curriculum consists of two templates, one for each unit, including curriculum goals, unit composition and unit goals, 8 learning subjects and content elements, evaluation plans including 24 lesson plans. In this study, it is meaningful to propose a "Healthy Couple Relationship" curriculum as an elective course in high school home economics curriculum in preparation for the high school credit system, and to lay the foundations for opening elective courses.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
1단원 ‘낭만적 관계 이해하기’의 템플릿을 설계에서 가장 바깥의 원인 ‘친숙할 필요가 있는 것’은 학생들이 건강한 커플 관계의 중요성을 알고, 낭만적 관계의 본질을 이해하기 위해 학습을 하는 동안 읽고, 보고, 조사하기를 바라는 것이다.
둘째, 본 연구는 고교학점제에 대비한 선택과목 개발의 근거를 마련하는데 목적이 있었다. 지금까지 다양한 선택과목과 방과 후 프로그램들이 개발되어 운영되고 있지만 고등학교교육과정 편성이 대부분 대학입시에 초점이 맞추어져 있으므로 입시관련 과목이 아니거나 전공적합성에 맞지 않으면 대부분 외면당하고 있는 실정이다.
따라서 본 연구에서는 백워드 디자인에 기초하여 가정과교사들이 실제 수업에서 활용하기 쉬운 템플릿으로 현장 적합성을 높인 고등학교 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)을 개발하고자 한다.
본 연구는 고등학생을 대상으로 백워드 디자인에 기반하여 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)을 개발하기 위하여 국내 외 관련 문헌 및 선행 연구 분석을 통한 내용 요소 추출, ‘건강한 커플관계’ 교육과정의 내용 요구도 조사, ‘건강한 커플관계’ 교육과정 설계를 위한 템플릿 개발과 전문가 타당도 검증의 단계를 수행하였다.
본 연구는 고등학생을 위한 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)을 백워드 디자인으로 개발하여 고교학점제에 대비한 고등학교 가정교과 선택과목의 기반을 마련하는데 목적이 있다.
본 연구에서는 주요 아이디어를 중심으로 목표를 설정하고 탐구를 통해 학생들의 진정한 이해 도달을 목적으로 하는 교육과정 설계 모형인 백워드 디자인(Backward Design)에 주목하였다. 백워드 디자인은 이해중심교육과정의 철학에 기반한 교육과정 설계의 틀로써 백워드 디자인을 통한 교육과정 디자인의 장기적인 목표는 진정한 이해이다.
백워드 디자인에서 교육과정이나 교수⋅학습 설계 템플릿은 구체성의 정도에 따라 1쪽, 2쪽, 3쪽, 6쪽으로 개발되어있다(Kang & Lee, 2018). 본 연구에서는 핵심적인 단계는 모두 보여주지만 전반적인 수업의 흐름을 빠르게 파악하고 현장 적용성을 높이기 위해 3쪽 템플릿의 형태로 개발하였다.
82). 우리나라에서는 결혼준비교육 또는 예비부부교육, 부부교육 등의 용어로 사용되고 있으나 본 연구 대상이 고등학생이므로 본 연구에서는 미혼의 커플관계를 위한 교육으로 한정하고자 한다.
이를 통해 청소년인 고등학생들이 건강한 커플 관계 형성을 위한 지식과 기술을 습득하고 자신의 삶과 연결하여 깊이 있게 탐구해 봄으로써 관계형성능력을 길러 보다 건강한 가정생활을 영위할 수 있도록 돕고, 고교학점제 시행에 대비하여 고등학교 가정교과의 ‘건강한 커플관계’ 선택과목 개발의 기반을 마련하고자 한다.
이상의 결과를 토대로 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)에 대한 몇 가지 시사점을 논의하고자 한다.
이에 본 연구는 교수학습의 목표인 실천과 전이에 보다 효율적인 틀인 백워드 디자인에 기초하여 고등학생을 대상으로 가정교과의 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)을 개발하는데 목적이 있다.
제안 방법
1) 고등학교 가정교과의 ‘건강한 커플관계’ 교육과정의 내용 요구도를 분석한다.
2단계 ‘수용 가능한 증거 결정하기’에서는 교육용 컨텐츠를 제작하는 유투버로서 모둠별로 10대 청소년 시청자를 위해 ‘갈등관리에 관한 UCC’를 만들어 유투브에 업로드 하는 것으로 계획하였다.
2단계는 ‘수용 가능한 증거 결정하기’로 Wiggins와 McTighe(2005)가 제시한 GRASPS를 사용하여 수행과제와 평가준거를 설계하였다.
2단계 ‘수용 가능한 증거 결정하기’에서는 교육용 컨텐츠를 제작하는 유투버로서 모둠별로 10대 청소년 시청자를 위해 ‘갈등관리에 관한 UCC’를 만들어 유투브에 업로드 하는 것으로 계획하였다. 3단계 학습경험 설계에서는 수행과제 해결을 위해 내가 경험했던 의사소통 패턴 찾기, 나 전달법 활동, 자기주장하기, 적극적 경청 연습, 어기역차사례 분석 후 역할극하기, 윈-윈하는 대화 나누기, 갈등 경험 나누기, 갈등해결 전략세우기 등의 의사소통과 갈등해결 관련 지식과 기능을 수행과제보다 먼저 배열하여 수행과제 해결에 활용하도록 하였다.
개발된 템플릿은 전문가 그룹의 타당도 검증을 거쳐 수정⋅보완하였다.
관련 문헌과 프로그램 분석 결과를 토대로 고등학생을 위한 가정교과 ‘건강한 커플관계’ 교육과정 설계를 위해 내용요소를 추출하였다.
관련 영역은 ‘인간발달과 가족’, ‘가정생활과 안전’, ‘자원 관리와 자립’의 3개 영역이며, 관련된 핵심 개념은 발달, 관계, 안전, 생애 설계이다.
기술⋅가정 과목에서 다루고 있지만 본 연구의 목적에 따라 심화할 필요가 있다고 판단되는 ‘배우자 선택’, ‘바람직한 결혼과 정립’, ‘건강한 자아상 확립’의 3가지 요소는 포함하고, 교사와 학생의 요구도가 낮았던 ‘결혼 문화’, ‘여가 활동’, ‘결혼 관련 법률 상식’, ‘결혼준비과정’, ‘양가의 가족관계 적응’ 등의 요소는 제외하여 총 17개의 내용 요소를 선정하였다.
다음으로 국내 선행연구를 분석하여 공통적인 요소를 추출하였다. Park, Lee와 Lee (2018)는 국내의 커플관계교육 관련 논문 중 미혼, 기혼 등 커플인 경우를 대상으로 한 52편을 분석하였는데 ‘갈등해결과 의사소통’이 가장 많았고(41회기, 21.
둘째, 본 연구에서 개발한 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)은 교육과정 목표, 2개의 단원(낭만적인 관계 이해하기, 건강한 커플관계와 결혼생활을 위한 토대 만들기)과 각 단원별로 4개의 학습 주제로 구성되어 총 8개의 주제(건강한 커플관계 형성을 위한 자기이해, 사랑의 기술, 건강한 관계의 조건, 헤어짐과 데이트 폭력, 관계를 강화하는 의사소통 1, 관계를 강화하는 의사소통 2, 관계를 강화하는 갈등 관리, 언젠가 행복한 결혼을 위한 가능성 높이기)와 내용 요소로 편성하였다.
1단원 ‘낭만적 관계 이해하기’의 템플릿을 설계에서 가장 바깥의 원인 ‘친숙할 필요가 있는 것’은 학생들이 건강한 커플 관계의 중요성을 알고, 낭만적 관계의 본질을 이해하기 위해 학습을 하는 동안 읽고, 보고, 조사하기를 바라는 것이다. 따라서 1단원의 학습 내용 요소로 [Figure 2]와 같이 자기이해, 성숙, 성, 열정, 사랑, 친밀감, 성평등, 데이트폭력을 선정하였다. 중간 원인 ‘알고 할 수 있어야 하는 중요한 것’은 학생들이 영속적 이해에 도달하기 위해 꼭 알아야 하는 것으로 자기 이해하기, 열정과 사랑 구분하기, 젠더 감수성 높이기, 폭력적인 관계의 징후 알아차리기로 정하였다.
3단계 설계에서는 단원 수준의 학습경험을 Wiggins와 McTighe(2005)의 WHERETO의 요소를 모두 포함하여 체계적으로 계획하였다. 또한, 수행과제 해결을 위한 자아나무 그리기, 성숙의 의미와 종류 알기, 커플관계를 위해 중요한 것 파악하기, 사랑과 열정 구분하기, 관계의 7가지 원칙과 젠더감수성 점검하고 토론하기 등의 지식과 기능을 수행과제보다 먼저 배열하였다.
본 연구에서 개발하는 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)의 범위는 교육과정(안) 목표 설정, 내용 요소 선정, 단원 구성, 단원 목표 설정, 평가 계획, 수업계획이며 백워드 디자인에 기초하여 총 3단계(바라는 결과 확인하기, 수용 가능한 증거 결정하기, 학습 경험과 수업 계획하기)의 개발 절차로 구성된다.
수행과제는 실제적 맥락을 고려하여 학습을 삶과 연결시킬 수 있도록 청소년 상담센터의 상담사로써‘건강한 커플관계 vs 건강하지 않은 관계’ 라는 주제의 브로슈어를 제작하여 발표하는 것으로 계획하였다.
요구도 조사 결과 교사와 학생의 요구도 순위가 가장 높았던 ‘데이트폭력에 대한 이해’를 우선 선정하였고, 다음으로 순위가 공통적으로 높았던 요소 12개(효과적인 의사소통 방법, 갈등해결 기술, 사랑과 친밀감의 형성 및 유지 방법, 성지식 및 성적 이해, 성역할과 역할 분담, 건강한 이성교제 전략,대인관계, 자기조절, 자존감 향상, 합리적인 의사결정 방법,정서적 친밀감, 스트레스 대처 방식)를 선정하였다.
우선, 2015 개정 교육과정에 제시된 학습요소를 분석하여 ‘인간발달과 가족’, ‘가정생활과 안전’, ‘자원 관리와 자립’의 3개 영역에서 자기이해, 청소년의 성, 의사소통, 갈등해결, 성폭력과 치유방안, 사랑, 배우자선택 기준, 결혼의 의미 등 8개 요소를 추출하였다.
이 단계에서는 가정과교사와 고등학생의 내용 요구조사 결과에 따라 주제를 최종 선정하고 백워드 설계 모형으로 템플릿을 개발하였다. ‘건강한 커플관계’ 교육과정의 타당도를 검증하기 위해 개발한 템플릿을 교과교육 전공 대학교 교수 2인, 가족학 전공 대학교 교수 1인, 교과교육 박사학위를 소지하고 교육 프로그램 개발 경험이 있는 현장 교사 2인, 백워드 설계 및 강의 경험이 있는 가정과 수석교사 1인 등 총 6인으로 구성된 전문가 집단에 의뢰하였다.
둘째, 본 연구에서 개발한 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)은 교육과정 목표, 2개의 단원(낭만적인 관계 이해하기, 건강한 커플관계와 결혼생활을 위한 토대 만들기)과 각 단원별로 4개의 학습 주제로 구성되어 총 8개의 주제(건강한 커플관계 형성을 위한 자기이해, 사랑의 기술, 건강한 관계의 조건, 헤어짐과 데이트 폭력, 관계를 강화하는 의사소통 1, 관계를 강화하는 의사소통 2, 관계를 강화하는 갈등 관리, 언젠가 행복한 결혼을 위한 가능성 높이기)와 내용 요소로 편성하였다. 이러한 목표와 내용 요소를 1단계-바라는 결과 명료화하기, 2단계수용 가능한 증거 결정하기, 3단계-학습경험 계획하기의 단계에 따라 평가와 수업계획이 포함된 24차시 분량의 백워드 템플릿을 개발하였다. 개발된 템플릿은 전문가 그룹의 타당도 검증을 거쳐 수정⋅보완하였다.
이를 바탕으로 백워드 교육과정 설계 모형에 근거하여 고등학교 가정교과의 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)을 내용 체계표와 24차시 분량의템플릿 형태로 개발하였고, 이는 교과교육 및 가족학 전문가의 타당도 검증을 거쳐 수정⋅보완하였다.
이에 따라 관련 문헌 및 선행연구를 통해 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)에 대한 이론적 근거를 마련하고, 내용요소를 추출하였다.
즉, 가정과교육의 목적이 개인과 가족의 행복이므로 이러한 목적을 달성하기 위해서는 인류 보편적 가치에 대한 지향이 필수적이라고 하면서 실천적 문제중심 교육과정이 백워드 설계 모형을 포괄하고 있다고 보았다. 이에 따라 백워드 모형의 설계단계에 변화를 주어 목표와 평가, 학습활동의 일치성을 추구하는 것과 단원을 중심으로 구체적인 수업 설계의 방법적 틀을 참고하되 내용적인 면에서는 실천적 문제 중심 교육과정에서 추구하는 기본 가정에 맞게 두 모형을 통합하여 개발하였다.
이에 따라 세션1의 3단계 활동의 내용을 목표 지식과 가능을 습득하고 중요한 개념의 의미를 구성할 수 있는 학습 활동으로 수정하여 재구성한 후 ‘건강한 커플관계’ 교육과정 템플릿을 개발하였다.
전문가에게 교육과정의 구성과 템플릿의 적합성과 타당성에 대해 ‘매우 그렇다’ 4점, ‘그렇다’ 3점, ‘그렇지 않다’ 2점, ‘매우 그렇지 않다’ 1점의 척도로 평가하도록 하였고, 전체적인 검토의견이나 수정사항을 추가적으로 기술하도록 하였다.
즉, 백워드 디자인은 교과의 핵심 개념을 토대로 ‘이해’라는 목표에 명확하게 도달하기 위해 구체적인 틀과 지침을 제시한다.
전문가에게 교육과정의 구성과 템플릿의 적합성과 타당성에 대해 ‘매우 그렇다’ 4점, ‘그렇다’ 3점, ‘그렇지 않다’ 2점, ‘매우 그렇지 않다’ 1점의 척도로 평가하도록 하였고, 전체적인 검토의견이나 수정사항을 추가적으로 기술하도록 하였다. 질문지를 회수하여 문항별 타당도지수(CVI : Content Validity Index)를 산출하였다. 본 연구에서는 CVI가 0.
첫째, 본 교육과정(안)은 심층적인 이해를 바탕으로 학생들이 구체적인 사례와 토론을 중심으로 경험하도록 계획하였다. 이는 학생들이 자신의 삶속에서 사례를 가지고 와서 재구성하는 과정에서 다른 친구들의 정보나 아이디어가 결합하여 전이가가 높아지는 것이다.
첫째, 본 연구는 고등학생만을 대상으로 개발되었다. 후속연구에서는 다양한 수준별로 유⋅초⋅중학교 학생들을 대상으로 연계가 가능한 ‘건강한 커플관계’ 교육과정안이 개발되어 실행이 이루어지고 이를 통해 구체적인 효과를 검증하여야 한다.
추출된 내용요소로 내용 요구도 조사 도구를 제작하여 연구 대상자의 윤리적 고려에 대한 승인을 받은 후, 가정과교사와 고등학교 1학년 학생을 대상으로 ‘건강한 커플 관계’ 내용 요구도 조사를 실시하였다.
템플릿에 대한 타당도 검증 조사 도구는 ‘백워드 단원 설계 기준’(Wiggins & McTighe, 2005)을 토대로 수정하여 제작하였다.
기술⋅가정 과목에서 다루고 있지만 본 연구의 목적에 따라 심화할 필요가 있다고 판단되는 ‘배우자 선택’, ‘바람직한 결혼과 정립’, ‘건강한 자아상 확립’의 3가지 요소는 포함하고, 교사와 학생의 요구도가 낮았던 ‘결혼 문화’, ‘여가 활동’, ‘결혼 관련 법률 상식’, ‘결혼준비과정’, ‘양가의 가족관계 적응’ 등의 요소는 제외하여 총 17개의 내용 요소를 선정하였다. 한편, 본 연구에서 성적 소수자와 동성 간 커플관계를 따로 내용요소로 선정하지 않았으나 학습활동지에 동성커플관계의 사례를 제시하여 다루었다.
대상 데이터
가정과교사용 내용 요구도 조사는 2018년 7월 2일~6일까지 5일간 전국의 중⋅고등학교 가정과교사와 교과교육전문가 약 1,000명에게 온라인 설문 주소를 링크하여 전송한 후, 응답을 받은 200명 중 가정과교사가 아닌 교사 3명을 제외한 197부(19.7%)를 통계 분석하였다.
7%)를 통계 분석하였다. 고등학생용 요구도 조사는 2018년 7월 9일~13일까지 5일간 경기도에 위치한 H고등학교 1학년 6개 학급 177명에 실시하여 미응답 23명을 제외하고 설문에 응답한 154명의 자료를 모두 분석 대상으로 하였다. 본 연구에서 교사 요구도는 전국의 가정과교사와 전문가를 대상으로 하였으나 학생은 교육과정 운영 및 개인 정보 동의와 관련하여 수집에 여러 가지 어려움이 있어 1개 고등학교를 대상으로 하여 일반화하기에는 한계가 있었음을 밝혀둔다.
국외 자료는 북미의 학교와 지역사회에서 실시되고 있는 청소년 대상 커플관계교육과 사귐 교육 프로그램들(www.dibbleinstitute.org) 중 본 연구의 목적에 부합하는 프로그램들을 중심으로 살펴보았다. 국외 자료를 분석한 결과, Sexual consent, Online pornography, Sexting, Sexual assault, Drugs and alcohol, Cyberbullying, Technology and social media, Relationships, Communication, Love, Marriage, Maturity, Crushes, Attractions and Infatuation, Abuses and Excuses, Dating, Marriage, and Family, Breaking up and Dating Violence, Conflict in relationships, Communication in Relationships 등 국내자료와 내용 요소가 유사하였고, 청소년에 초점을 맞춘 교육과정들이어서 우리 교육에의 적용 가능성과 시사점이 높다고 판단하였다.
데이터처리
또한 교사, 학생의 성별에 따른 분석은 교사의 경우 97%가 여교사였고, 학생은 남녀 비율이 유사했으나 사례수가 적어 성별에 따른 차이는 분석하지 않았다. 설문 결과는 SPSS 22.0 프로그램으로 평균과 표준편차를 분석하였다.
성능/효과
17개의 내용 요소는 자기이해, 사랑, 관계형성, 데이트폭력, 의사소통, 갈등 해결, 결혼 등 유사한 요소들로 유목화한 후[Figure 1]에 제시된 바와 같이 8개의 주제(건강한 커플관계 형성을 위한 자기이해, 사랑의 기술, 건강한 커플관계의 조건, 헤어짐과 데이트 폭력, 커플관계를 강화하는 의사소통 1, 커플 관계를 강화하는 의사소통 2, 커플관계를 강화하는 갈등 관리, 언젠가 행복한 결혼을 위한 가능성 높이기)로 나누었다.
2 단원의 1단계 ‘바라는 결과 명료화하기’에서는 일반화된 이해인 성취기준(단원 목표)에 도달하기 위한 지식과 기능의 습득을 도출하였다.
2) 백워드 교육과정 설계 모형에 근거하여 고등학교 가정교과의 ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)을 개발한다.
둘째, ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)의 내용 요구도 조사에서 가정과교사와 고등학생 모두에게 가장 높은 점수를 받은 내용 요소는 ‘데이트 폭력’이었다.
셋째, ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)이 향후 시⋅도 교육청이나 학교에서 운영하는 주문형 과목이나 학교장 신설 선택과목, 학교간 공동 교육과정 운영 시 개설되어 운영될 수 있도록 시⋅도 교육청과 가정과교사의 적극적인 관심이 필요하다.
이 프로그램에서 가장 많이 다룬 주제는 ‘낭만적인 관계에 대한 목표 및 예상 결과(예: 건강하고 안전한 결혼과 관계 증진, 건강한 관계를 형성하는 방법)’이었고 다음은 ‘재무 관리’, ‘학대 예방’, ‘갈등관리’, ‘직업 목표’, ‘의사소통’ 순이었다.
첫째, ‘건강한 커플관계’ 교육과정(안)에 대하여 5점 리커트 척도로 내용 요구도를 조사한 결과, 가정과교사는 전체 내용 요구도 평균이 4.39였다.
흥미로운 점은 ‘데이트 폭력에 대한 이해’ 내용 요소가 가정과교사와 고등학생 모두 4.70, 4.19로 가장 요구도가 높게 나타났으며, 가정과교사가 다른 사람들과의 관계형성(의사소통 방법, 갈등해결)과 자녀출산과 양육 등의 내용 요구도가 높은 것에 비해, 학생들은 자신과 관련 있는 내용(자존감 향상,스트레스 대처 방식, 자기조절)과 관계형성(갈등해결, 대인관계)외에 성 지식 및 성적 이해에 대한 내용 요구도가 높게 나타났다.
후속연구
고등학생용 요구도 조사는 2018년 7월 9일~13일까지 5일간 경기도에 위치한 H고등학교 1학년 6개 학급 177명에 실시하여 미응답 23명을 제외하고 설문에 응답한 154명의 자료를 모두 분석 대상으로 하였다. 본 연구에서 교사 요구도는 전국의 가정과교사와 전문가를 대상으로 하였으나 학생은 교육과정 운영 및 개인 정보 동의와 관련하여 수집에 여러 가지 어려움이 있어 1개 고등학교를 대상으로 하여 일반화하기에는 한계가 있었음을 밝혀둔다. 또한 교사, 학생의 성별에 따른 분석은 교사의 경우 97%가 여교사였고, 학생은 남녀 비율이 유사했으나 사례수가 적어 성별에 따른 차이는 분석하지 않았다.
이 연구는 청소년들의 교육적 요구를 반영하여 나이와 성장단계에 적합한 교육과정을 선택하고 이에 따른 교사연수 프로그램도 제공해야 한다는 것과 성(gender and sexuality)에 대한 긍정적인 태도를 기를 수 있는 프로그램을 개발해야 한다는 것을 제언하고 있다(Department of Health & Human Services, 2017).
이러한 실행 결과를 바탕으로 수정⋅보완함으로써 발달단계에 맞는 체계적인 교육이 이루어져야 하겠다.
이에 고등학교 가정과 선택 교육과정을 통해 커플관계교육에 참여할 기회를 제공하고 청소년기인 고등학생 시기부터 건강한 관계를 형성하고 결혼에 대한 이해의 폭을 넓히도록 돕는다면 자신의 삶에서 결혼이라는 선택을 보다 신중하고 성숙하게 하고 건강한 가정생활을 영위하는데 기여하게 될 것이다.
후속연구에서는 다양한 수준별로 유⋅초⋅중학교 학생들을 대상으로 연계가 가능한 ‘건강한 커플관계’ 교육과정안이 개발되어 실행이 이루어지고 이를 통해 구체적인 효과를 검증하여야 한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
청소년의 커플관계형성이 주는 단점은?
또한, 친밀한 관계 형성이라는 과업의 성취 뿐 아니라 전반적인 대인관계 기술 함양으로 미래의 결혼 생활을 원만히 하는데도 도움을 줄 수 있다. 그러나 강한 정서적 유대감과 상호작용의 특성상 갈등, 좌절, 분노와 같은 부정적인 정서를 수반하며 폭력적인 행동을 유발할 가능성도 높다(Sears, Byers, Whelan, Saint-Pierre, 2006; as cited in H. Lee, 2018, p.
청소년의 커플관계형성은 어떤단계로 볼 때 자연스러운가?
청소년의 커플관계형성은 심리적⋅신체적 발달 단계로 볼 때 자연스러운 현상이다. 청소년은 커플관계를 통해 사회적 관계를 확대시켜 나감으로써 자아중심성을 극복하고 유능성과 사회인지 능력을 발달시키게 된다(Lee & Kwak, 2016).
커플관계를 통해 청소년이 발달시키는 능력은?
청소년의 커플관계형성은 심리적⋅신체적 발달 단계로 볼 때 자연스러운 현상이다. 청소년은 커플관계를 통해 사회적 관계를 확대시켜 나감으로써 자아중심성을 극복하고 유능성과 사회인지 능력을 발달시키게 된다(Lee & Kwak, 2016). 또한, 친밀한 관계 형성이라는 과업의 성취 뿐 아니라 전반적인 대인관계 기술 함양으로 미래의 결혼 생활을 원만히 하는데도 도움을 줄 수 있다.
참고문헌 (26)
Department of Health & Human Services. (2017). Healthy Marriage and Relationship Education Programs for Youth. Retrieved from www.acf.hhs.gov/sites/default/files/opre/years_task_46_final_report_finalv2_b508.pdf
Futris, T. G., Sutton, T. E., & Richardson, E. W. (2013). An evaluation of the relationship smarts plus program on adolescents in Georgia. Journal of human sciences and extension, 1(2), 1-15.
Hong, D. A. G., & Shin, H. S. (2002). A exploratory study for the development of premarital preparation education as curriculum. Korean journal Of human ecology. 4(2), 29-47.
Jun, M. K., Lee, E. J., Yu, N. S., Wang, S. S., & Choi, S. E. (2017). Effectiveness of parenting education program for adolescents. Journal of Korean home economics education association, 29(4), 31-47.
Kang, H. S., & Lee, J. E. (2018). Integration of competence-based education with understanding curriculum through backward design. Asia-pacific Journal of Multimedia Services Convergent with Art, Humanities, and Sociology, 8(1), 329-339.
Kerpelman, J. L. (2007). Youth focused relationships and marriage education. The forum for family and consumer issues, 12(1). Retrieved from https://www.dibbleinstitute.org/wpcontent/uploads/2018/07/Youth-Focused-Relationship-and-Marriage-Education.pdf.
Kim, J. S., & Cho, S. W. (2010). An analysis of current status of sexual behaviors and consciousness about sex of adolescents: on adolescents including elementary school students. Journal of School Social Work. 19, 61-87.
Kim, J. W. (2012). A study on the change of family-related contents in Home Economics by national curriculum: Focus on the first national curriculum-the 2007 revised national curriculum., Unpublished master's thesis, Dongguk University of Education, Seoul, Korea.
Kim, S. H. (2015). Ninety-five percent of middle and high school students in Busan approve of dating. Busan Daily. Retrieved from http://www.busan.com/view/busan/view.php?code20150919000007
Ko, M. S., & Chun, Y. J. (2015). The effects of premarital education program on the changes in perception of university students. Journal of cognitive Enhancement and Intervention, 6(3), 111-128.
Lee, A. N. (2018). The root of a low birth, loss of romance. News2day, Retrieved from http://www.news2day.co.kr/98775.
Lee, E. Y. (2018). Development of an instructional design model for practical problem-based learning in practical arts subject matter. Unpublished doctoral dissertation, Korea National University of Education, Chung Buk, Korea.
Lee, G. S., & Yoo, T. M. (2015). Development of module for consumer content area based on the backward design. Journal of Korean Home Economics Education Association, 27(2), 95-119.
Lee, H. J. (2018). An analysis of recent research on dating violence in Korea. Journal of Convergence for Information Technology, 8(4), 153-161.
Yi, J. E. (2011). Development of understanding curriculum based on backward design. Unpublished doctoral dissertation. Kyungpook National University, Daegu, Korea.
Lee, K. W., Ohn, J. D., & Paik, N. J. (2014). A study on the composition of curriculum contents and the proposal of the criteria of achievement. Korean society for curriculum studies, 2nd national curriculum expert forum documentary, 31-78.
Lee, M. S., & Kwak, J. H. (2016). A study on the effects of dating experiences on social relationships among adolescents. Journal of social welfare management, 3(1), 131-152.
Lee, S. H. (2004). Principles of curriculum development. Seoul: hakjisa.
Pearson, M. (2018). LoveU2: Relationship smarts PLUS 4.0(Classic). Berkeley, CA: The Dibble Institute.
Ministry of education (2015c). Practical Arts(Technology and Home economics)/ Informatics curriculum, #2015-74 [Separate Volume 10], Sejong.
Ministry of Gender Equality and Family (2017). 2017년 청소년종합 실태조사. [2017 Youth Comprehensive Survey]. Seoul: Kyungsung Munhwasa.
Park, J. S., Lee. J. K., & Lee, J. L. (2018). Couples relationship education program research in Korea: An analysis of program development in human ecology journals. Journal of family relations, 22(4), 81-105.
Rubio, D. M., Berg-Weger, M., Tebb, S. S., Lee, E. S., & Rauch, S. (2003). Objectifying content validity: Conducting a content validity study in social work research. Social work research, 27(2), 94-104.
Seo, J. B., Kwon, J. S., Kim, C. J., Lee, S. Y., & Lee, J. W. (2008). Introduction to education. Seoul: Taeyeongbook.
Wiggins & McTighe (2005). Understanding by design(2nd ed). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Yoo, S. J. (2017). Systematic development of instruction for family life planning of high school curriculum for technology and home economics based on backward design. unpublished doctoral dissertation, Korea University, Seoul, Korea.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.