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문제 정의
- 갈등으로 인해 가족 간 대화가 단절되거나 상처되는 말이나 폭력적인 행동에 대한 학생들 생각을 들어보고, 자신의 관점에 따라 갈등상황이 어떻게 인지되는지 생각해보게 하였다.
- 관계 돈독히 하기 행복연습 활동으로 가족에게 감사나 행복을 전해 주는 메시지를 보내는 활동을 하였다.
- 또한 ｢하얼빈의 얼음축제｣라는 읽기자료를 활용하여 학생들이 가지고 있던 편견을 긍정적으로 전환하는데 도움이 되도록 하였다.
- 본 연구는 청소년 스스로 행복을 만들고 실천하는 역량을 키우는 행복교육의 내용을 중학교 ‘가족의 이해’단원에 적용하여 교수⋅학습 과정안을 개발하고 가정교과 수업에 실행함으로서 학생들이 주관적으로 느끼는 행복감을 높이고 긍정적인 인간관계를 형성하는데 목적이 있다.
- 수업 도입에서 ‘인성채널 e 우리말 안녕’ 동영상을 시청 후 ‘텔레파시’ 짝활동을 함께 해보며 의사소통에서 바르게 말하기와 듣기가 얼마나 중요한지에 대해 생각해보게 하였다.
- 사 이벤트를 계획하여 친구, 선생님, 가족에게 감사의 표현을실천하게 하는 프로젝트 수업으로 진행하였다. 수업 도입에서는 세대간 갈등 문제를 보도한 뉴스를 시청한 후 최근 사회구조가 급변하면서 세대간 갈등이 점점 커지고 있음을 인식시키며 인간관계의 중요성에 대해 생각해보게 하였다. 첫 번째 행복연습 활동으로 ‘포옹의 기적’에 대한 동영상을 시청한 후 친구, 선생님, 가족을 위해 포옹하면서 평상시 감사했던 것을 표현하게 하였다.
- 수업 전개에서 가족생활에서 발생할 수 있는 실제적인 사례를 제시하여 모둠원끼리 협력하여 문제를 해결할 수 있도록 하고 내용을 정리하여 발표하게 하였다.
- 수업 도입에서 부모와 자녀 간 인식차이로 인해 갈등을 겪는 사례에 대한 동영상을 시청한 후 학생들도 비슷한 갈등 사례가 있는지 발표하게 하며 해결방법이 무엇인지 생각해 보게 하였다.
- 수업전개에서 건강한 가족의 특징에 대해 토의를 해보고, 비교하지 않기 행복연습 활동으로 자신의 가족이 현재 가장 잘하고 있는 강점을 찾아 건강한 가족이 있음을 감사하게 여기며 나아가 자녀로서 형제자매로서 건강한 가족을 만들기 위해 어떤 노력들이 필요한지 생각해 보게 하였다.
- 이러한 조작적 정의에 기반하여 본 연구는 2009개정 교육과정 기술⋅가정2 교과서의 ‘가족의 이해’ 단원에 대하여 서울대학교 행복연구센터에서 개발한 행복교과서의 행복교육 구성요소를 적용하여 교수⋅학습 과정안을 개발하고, 중학교 3학년들을 대상으로 실행한 후 청소년들의 주관적으로 느끼는 행복감 증진과 가족관계와 교우관계의 긍정적인 인간관계 변화에 효과가 있는지 알아보고자 한다.
- 이에 본 연구는 행복교육을 학생들이 스스로 행복을 만들고 실천할 수 있는 역량을 키우는 교육이라고 조작적으로 정의하였다. 이러한 조작적 정의에 기반하여 본 연구는 2009개정 교육과정 기술⋅가정2 교과서의 ‘가족의 이해’ 단원에 대하여 서울대학교 행복연구센터에서 개발한 행복교과서의 행복교육 구성요소를 적용하여 교수⋅학습 과정안을 개발하고, 중학교 3학년들을 대상으로 실행한 후 청소년들의 주관적으로 느끼는 행복감 증진과 가족관계와 교우관계의 긍정적인 인간관계 변화에 효과가 있는지 알아보고자 한다.
- 가정과교육은 개인과 가족의 행복을 교육목표로 하고 있는 만큼 행복교육 프로그램에서 추구하는 목표와 내용에 있어서 일치하는 부분이 많다. 이에 본 연구에서는 서울대학교 행복연구센터에서 개발한 행복 교과서의 내용을 가정과 교육에 적용하여 가정과 교과수업에서 행복교육을 실시하고자 한다.
- 행복연습 활동으로 우정을 돈독하게 하기 위한 ‘비빔밥 비벼 나누어 먹기’ 활동을 하면서 비빔밥 재료들이 섞여 더 영양가 있고 맛있는 맛을 내는 것처럼 학생들도 다른 개성과 성격이 모여 하나의 공동체를 잘 형성했을 때 공동체의 행복감으로 확장될 수 있음을 이해하도록 지도 하였다.
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