[논문]간호학과와 타 보건의료관련 학과 학생들의 전문직 간 학습 준비도 차이

이현경; 김인숙; 이태화; 김광숙; 조은희; 이경희; 김정희

doi:10.5977/jkasne.2019.25.3.312

간호학과와 타 보건의료관련 학과 학생들의 전문직 간 학습 준비도 차이
Differences between Perceived Readiness for Interprofessional Learning in Nursing and Other Health-related Students 원문보기

한국간호교육학회지 = The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, v.25 no.3, 2019년, pp.312 - 320

이현경 (연세대학교 간호대학, 김모임간호학연구소) , 김인숙 (연세대학교 간호대학, 김모임간호학연구소) , 이태화 (연세대학교 간호대학, 김모임간호학연구소) , 김광숙 (연세대학교 간호대학, 김모임간호학연구소) , 조은희 (연세대학교 간호대학, 김모임간호학연구소) , 이경희 (연세대학교 간호대학, 김모임간호학연구소) , 김정희 (연세대학교 간호대학, 김모임간호학연구소)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: The purpose of this study was to investigate the level of perceived readiness for interprofessional learning and its differences between nursing and other health-related students. Methods: A web-based survey was conducted from April 25 to June 30, 2017 in one university in Korea. A total of 325 undergraduate nursing students and other health-related disciplines completed the structured questionnaire consisting of Readiness for Interprofessional Learning Scale and general characteristics. Data were analyzed by descriptive statistics, t-test, ANOVA, and multiple linear regression. Results: The scores of readiness for interprofessional learning in nursing students were significantly higher than those in other health-related students (t=3.50, p=.001). Nursing students had higher collaboration, professional identity, and roles and responsibilities than other health-related students. The class experiences with other major students was a significant factor related to the readiness for interprofessional learning both in nursing (p=.001) and other health-related students (p=.001). Conclusion: The findings suggest that nursing educators consider the different level of readiness for interprofessional learning between nursing and other health-related students while integrating interprofessional education into nursing education curricula.

주제어

표/그림 (3)

표 Table 1. Level of Readiness for Interprofessional Learning by Nursing/Other Health-related Discipline Students
표 Table 2. Comparison of Level of Readiness for Interprofessional Learning by Nursing/Other Health-related Discipline Students
표 Table 3. Multiple Regression Analysis on Readiness for Interprofessional Learning

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

국내의 경우, 간호대학 교수진 및 간호사의 전문직 간 교육에 대한 인식과 필요성에 대하여 조사되었지만(Kim, Hwang, & Shin, 2017), 아직까지 학부 학생들의 전문직 간 학습 준비도에 대해서는 파악되지 않았다. 따라서 본 연구는 간호학과와 타 전공 학생들의 전문직 간 국제보건 역량 강화를 위한 교육요구도 분석의 일환으로 일 대학의 간호학과 학생들과 타 보건의료관련 학과 학생들의 전문직 간 학습 준비도의 수준을 확인하고자 수행되었다.

대상 데이터

본 연구의 대상자는 일 대학의 간호학과 및 보건의료관련 학과에 재학 중인 학부 졸업학년 중 자발적으로 온라인 설문 참여에 동의한 자를 대상으로 하였다. 선행연구를 참조하여 (McFadyen et al.
대상자에게 설문조사 참여 안내에 대한 협조를 요청하는 상기 메일이나 전화를 학과 또는 과대표에게 총 5회에 걸쳐 시행하였다. 총 374명의 대상자가 설문을 응답하였으며, 결측치를 제외한 총 325명의 자료를 분석하였다.

데이터처리

0 패키지를 이용하여 빈도, 평균, 표준편차, 실수와 백분율 등 서술적 통계분석을 하였다. 대상자의 일반적 특성에 따른 전문직 간 학습 준비도 및 학 과에 따른 전문직 간 학습 준비도를 확인하기 위하여, t-test 와 ANOVA를 이용하였다. 전문직 간 학습 준비도에 영향을 미치는 요인을 확인하고자 다중회귀분석을 실시하였다.
수집된 자료는 SPSS WIN 20.0 패키지를 이용하여 빈도, 평균, 표준편차, 실수와 백분율 등 서술적 통계분석을 하였다. 대상자의 일반적 특성에 따른 전문직 간 학습 준비도 및 학 과에 따른 전문직 간 학습 준비도를 확인하기 위하여, t-test 와 ANOVA를 이용하였다.
대상자의 일반적 특성에 따른 전문직 간 학습 준비도 및 학 과에 따른 전문직 간 학습 준비도를 확인하기 위하여, t-test 와 ANOVA를 이용하였다. 전문직 간 학습 준비도에 영향을 미치는 요인을 확인하고자 다중회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

전문직 간 학습 준비도는 Parsell과 Bligh (1999)의 전문직 간 학습 준비도인 Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) 하부영역을 McFadyen 등(2005)이 수정, 보완하 여 온라인상에 사용 가능 하도록 제시한 19문항을 번역하여 사용하였다. 본 도구는 National Center for Interprofessional Practice and Education의 홈페이지를 통해서 공개적으로 사용 가능하며, 위원회 번역 방법을 이용하여(Behling & Law, 2000) 번역하였다.

성능/효과

11의 10미만으로 다중공선성은 없는 것으로 확인되었다. 그 결과, 타 학과 전공 학생들과의 수 업경험이 간호학과(β=.37, p=.001), 타 보건의료관련 학과(β =.23, p=.001)에서 각각 유의한 변수로 확인되었다.
본 연구에서는 간호학과 학생들의 전문직 간 학습 준비도 가 타 보건의료관련 학과보다 높은 것을 확인하였으며, 이는 협력, 전문직 정체성, 역할과 책임감이 타 학과보다 높은 것을 의미한다. 따라서 간호교육 과정에 전문직 간 학습을 통합 하여 설계 시, 학과 간의 전문직 간 학습 준비도 수준을 고려해야 할 것이다.

후속연구

아직까지 국내 간호학과의 전문직 간 학습 준비도에 대한 연구 및 인식은 수준은 낮고, 실제로 현실적 수행 수준에 어려움이 있으므로 온라인 기반 학습 등의 대안 방안을 통해 전문직 간 학습을 증가시킬 필요가 있다. 또한, 타 전공 학생들과의 교육경험을 통해 협력 및 의사소통을 증진하여, 타 전공에 대한 이해와 역할 및 책임감을 증가시킬 것을 제언한다.
따라서 간호교육 과정에 전문직 간 학습을 통합 하여 설계 시, 학과 간의 전문직 간 학습 준비도 수준을 고려해야 할 것이다. 아직까지 국내 간호학과의 전문직 간 학습 준비도에 대한 연구 및 인식은 수준은 낮고, 실제로 현실적 수행 수준에 어려움이 있으므로 온라인 기반 학습 등의 대안 방안을 통해 전문직 간 학습을 증가시킬 필요가 있다. 또한, 타 전공 학생들과의 교육경험을 통해 협력 및 의사소통을 증진하여, 타 전공에 대한 이해와 역할 및 책임감을 증가시킬 것을 제언한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	보건의료 분야에서 IPE의 장점은 무엇인가?	보건의료 분야에서 IPE는 학습자의 협력적인 팀워크의 지식, 기술, 태도를 향상시키며, 환자 중심 치료의 질을 높이는 중요한 요소로 보고되었다(Guraya & Barr, 2018). 팀 기반의 건강문제 중재는 전문직의 실무 능력을 향상시킬 뿐 아니라, 대상자의 건강 지표에도 긍정적인 영향을 주는 것으로 확인되었다(Zwarenstein et al., 2009).
	전문직 간 교육이란 무엇인가?	전문직 간 교육은(Interprofessional Education [IPE]) 둘 이상 전문직의 학생들이 효과적인 협력을 가능하게 하고 건강 결과를 개선하기 위해 서로에 대하여 배우고, 상대방으로부터 배우고, 서로 함께 배우는 것을 의미한다(World Health Organization [WHO], 2010). 학생들은 전문직 간 업무 방법의 이해를 통해 협력적으로 실무팀의 일원으로서의 준비를 할 수 있으며, 전문직 간 건강관리팀은 각 구성원이 가지고 있는 기술을 최적화할 뿐 아니라, 사례 관리를 공유하고 더 나은 건강서비스를 제공하는 방법을 이해하게 된다(WHO, 2010).
	학생들이 전문직 간 업무 방법 이해를 통해 얻는 것은 무엇인가?	전문직 간 교육은(Interprofessional Education [IPE]) 둘 이상 전문직의 학생들이 효과적인 협력을 가능하게 하고 건강 결과를 개선하기 위해 서로에 대하여 배우고, 상대방으로부터 배우고, 서로 함께 배우는 것을 의미한다(World Health Organization [WHO], 2010). 학생들은 전문직 간 업무 방법의 이해를 통해 협력적으로 실무팀의 일원으로서의 준비를 할 수 있으며, 전문직 간 건강관리팀은 각 구성원이 가지고 있는 기술을 최적화할 뿐 아니라, 사례 관리를 공유하고 더 나은 건강서비스를 제공하는 방법을 이해하게 된다(WHO, 2010). 보건의료 분야에서 다학제 간 건강관리의 중요성이 강조됨에 따라(Zwarenstein, Goldman, & Reeves, 2009), 미국간호교육협의회를 포함한 6개 보건의료학생 교육단체의 협력을 통해 Interprofessional Education Collaborative (IPEC)가 2009년에 발 족 되었고, 가치와 윤리, 역할과 책임, 전문직 간 의사소통, 팀워크의 핵심역량을 제시하였다(Interprofessional Education Collaborative [IPEC], 2016).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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