[논문]과학일기 쓰기가 초등학생의 과학학습 동기, 과학 학업성취도, 생태적 감수성에 미치는 효과 - "식물의 구조와 기능" 단원을 중심으로 -

이승화; 이형철

doi:10.15267/keses.2019.38.3.387

[국내논문] 과학일기 쓰기가 초등학생의 과학학습 동기, 과학 학업성취도, 생태적 감수성에 미치는 효과 - "식물의 구조와 기능" 단원을 중심으로 -
The Effects of Writing Science Diary on Science Learning Motivation, Science Academic Achievement and Ecological Sensitivity of Elementary Students - Focused on the Unit of the Structure and Function of Plants - 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.38 no.3, 2019년, pp.387 - 394

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the effects of writing science diary on science learning motivation, science academic achievement and ecological sensitivity of elementary students. Teaching unit was focused on 'The structure and function of plants' in 6th grade science text book. The subjects of study were 51 students of two classes. One class of 25 students, experimental group, wrote science diaries as homework. While the other class of 26 students, comparative group, performed homeworks with fill-in-the-blank worksheets. The results of this study can be summarized as follows: First, writing science diary had a meaningful effect on improvement of science learning motivation. Second, writing science diary had a meaningful effect on improvement of science academic achievement. Third, writing science diary had a meaningful effect on improvement of ecological sensitivity. And we could find that students had a favorable impression and high satisfaction level about writing science diary from the questionnaire.

주제어

표/그림 (8)

표 Table 1. Subjects’ composition
표 Table 2. Research design
표 Table 3. Items of questionnaire on science learning motivation
표 Table 4. Items of questionnaire on ecological sensitivity
표 Table 5. Items of questionnaire about writing science diary
표 Table 6. The results of pre and post test on science learning motivation
표 Table 7. The results of pre and post test on science academic achievement
표 Table 8. The results of pre and post test on ecological sensitivity

AI 본문요약
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문제 정의

식물의 구조와 기능” 단원을 중심으로 과학일기 쓰기가 초등학생의 과학학습 동기, 과학 학업성취도, 생태적 감수성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
식물의 구조와 기능’ 단원을 중심으로 진행하였다. 이 단원에서는 식물의 뿌리, 줄기, 잎, 꽃과 같은 기관이 각각의 기능을 수행하면서 통합적으로 기능하여 생명을 유지하고 있음을 이해함으로써 생명 탐구에 대한 호기심과 흥미를 갖도록 하는 것이 목표이다.
이에 이 연구에서는 과학일기 쓰기가 학생들의 과학학습 동기, 과학 학업성취도 등의 정의적, 인지적 요인에 미치는 효과 외에 학생들의 생태적 감수성에도 긍정적인 효과를 미칠 수 있는지를 알아보고자 하였다.

제안 방법

그 후 실험집단 학생들은 수업을 하는 한 달 정도의 기간 동안 방과 후에 과학일기를 작성하도록 하였으며 지정된 요일에 학생들이 작성해 온 과학 일기를 걷어 연구자가 과학과 관련된 학생들의 질문에 답변 제공, 오개념에 대한 지도 등과 같은 간단한 피드백을 한 후 돌려주었다.
연구의 설계는 Table 2와 같이, 과학수업 뒤 방과후 과제의 형태로 실험집단은 과학일기 쓰기를 하였고 비교집단은 빈칸 채우기 과제물을 수행하게 하였다. 그리고 단원의 수업이 다 끝난 후 사후검사를 하였으며 실험집단은 질문지를 활용하여 과학일기 쓰기 활동에 대해 느낀 점을 간략히 서술하게 하였다.
식물의 구조와 기능’ 단원에 대한 내용으로 C 교육서적 출판사의 단원 평가지를 활용하여 문항을 구성하였고, 총 20문항이었다.
식물의 구조와 기능’ 단원을 중심으로 진행하였다.
연구의 설계는 Table 2와 같이, 과학수업 뒤 방과후 과제의 형태로 실험집단은 과학일기 쓰기를 하였고 비교집단은 빈칸 채우기 과제물을 수행하게 하였다. 그리고 단원의 수업이 다 끝난 후 사후검사를 하였으며 실험집단은 질문지를 활용하여 과학일기 쓰기 활동에 대해 느낀 점을 간략히 서술하게 하였다.

대상 데이터

이 연구는 B시에 소재한 S초등학교 6학년 두 개반을 대상으로 하였고, 그 중 한 반은 실험집단으로, 나머지 한 반은 비교집단으로 정하였다. 이들 집단의 인원 구성은 Table 1과 같다.
학생들의 학업성취도를 측정하기 위해 사용된 사전 평가지는 교육부가 주관하는 2019학년도 초등학교 6학년 기초학력 진단검사지를 썼다. 출제 범위는 초등학교 5학년 과학 내용으로서 총 25문항 객관식이었다. 사후 평가지는 연구 적용 단원인 6학년 1학기 ‘4.

데이터처리

사전 및 사후 검사 자료들은 각 검사도구의 채점기준에 따라 점수화하였고, SPSS ver.24 통계프로그램을 이용하여 독립표본 t 검정으로 통계 처리하였으며 모든 통계치의 유의성 검증을 위한 진단기준은 유의수준 .05에서 판단하였다.

이론/모형

과학 학습동기 검사지로는 Anderman and Young (1993)이 제작한 동기 검사 도구인 PALS(Patterns of Adaptive Learning Survey)의 여러 버전 중 ‘과학 영역(science-specific version)’을 한귀화(2016)가 수정한 것을 사용하였다.
생태적 감수성 검사지로는 김명선(2015)이 환경 감수성과 생태적 감수성에 관한 선행 연구들을 참고하여 수정 및 재구성한 것을 사용하였다. 이는 ‘자연에 대한 관심’, ‘자연에서의 심미적 체험’, ‘정서안정’, ‘자연에 대한 동정과 연민’, ‘생태적 상상력’의 다섯 하위 영역으로 구분되어 총 20문항으로이루어져 있으며 문항 형식은 5단계 Likert 척도이다.

성능/효과

그리고 과학일기 쓰기에 대한 느낌을 묻는 질문 지에 학생들이 응답한 결과를 보았을 때 학생들의 과학일기 쓰기에 대한 느낌은 대부분 긍정적이었고 만족도 또한 높았음을 알 수 있었다.
둘째, 빈칸 채우기 학습지를 푼 학생들에 비해 과학일기 쓰기 활동을 한 학생들의 학업성취도가 유의미하게 향상되었음을 알 수 있었다.
셋째, 과학일기 쓰기는 학생들의 생태적 감수성의 향상에 유의미한 효과가 있었다. 하위 영역을 세분하여 살펴보면 ‘자연에 대한 관심’, ‘자연에 대한 동정과 연민’, ‘생태적 상상력’ 영역에서 유의미한 효과가 있었다.
이상의 응답 결과를 종합해 보면 과학일기 쓰기에 대한 학생들의 반응은 대부분 긍정적이었다는 것을 알 수 있었다. 또한 과학일기를 쓰는 과정을 통해 학생들은 평소에 무심히 지나쳤던 주변의 식물과 동물 등 자연에 관심을 갖게 되거나 환경오염 이나 생태계 파괴 등의 주제에 대해 다시 한 번 생각해 보는 기회를 갖게 되는 것이 생태적 감수성 함양에 도움이 되었을 것이라고 생각된다.
첫째, 과학일기 쓰기는 학생들의 과학학습 동기의 향상에 유의미한 효과가 있었다. 하위 영역을 세분하여 살펴보면 ‘외재적 동기’를 제외한 나머지 ‘내재적 동기’, ‘자아 효능감’, ‘자기 결정’, ‘자기 관련성’의 영역에서 유의미한 효과가 있었다.
하위 영역을 세분하여 살펴보면 ‘외재적 동기’를 제외한 나머지 ‘내재적 동기’, ‘자아 효능감’, ‘자기 결정’, ‘자기 관련성’의 영역에서 유의미한 효과가 있었다.
하위의 5개 영역 모두에서 실험집단이 비교집단에 비해 평균은 더 높게 나왔으나, ‘자연에 대한 관심’과 ‘자연에 대한 동정과 연민’ 그리고 ‘생태적 상상력’ 영역에서는 유의미한 차이였고 ‘자연에서의 심미적 체험’과 ‘정서 안정’의 영역에서는 유의미하지 않은 것으로 나타났다.

후속연구

둘째, 이 연구가 6학년의 특정 단원을 중심으로 이루어진 만큼 과학일기 쓰기가 다른 학년과 영역에서는 어떠한 효과가 있는지에 대한 후속 연구가 필요한 것으로 보인다.
셋째, 이 연구에서는 학생들이 스스로 과학일기의 주제를 정하고자 했는데 과학일기의 주제를 정하는 것이 쉽지 않은 학생들도 있었다. 이에 과학 일기 쓰기 주제를 찾기 어려운 학생들에게 제공할 수 있는 과학일기의 다양한 주제 개발에 관한 후속연구가 필요할 것으로 생각된다.
실험집단에 대한 사전 지도를 거치긴 하였으나 과학일기 쓰기에 완전히 익숙해지 기에는 부족한 시간이었을 가능성이 있다. 좀 더 장기간 꾸준히 실험 처치를 한 후 효과를 분석해 본다면 보다 정확한 결과를 알 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	외재적 동기란?	15보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타나 과학일기 쓰기가 학생의 ‘외재적 동기’의 향상에는 긍정적인 영향을 미치지 못하는 것으로 해석된다. ‘외재적 동기’란 자기 자신이 아닌 외부의 요인으로부터 생기게 되는 동기를 말하는 것으로 이 연구에서는 과학일기를 쓰는 기간 동안연구자의 간략한 피드백을 제외하고는 보상이나 벌과 같은 별도의 외재적 강화요인을 제공하지 않았기 때문에 ‘외재적 동기’ 영역에 크게 영향을 끼치지는 못한 것으로 생각된다.
	청소년들이 자연에 대한 체험을 통한 자연과의 공감이 힘들어지는 배경은 무엇인가?	한편, 자연에 대한 체험을 통하여 자연과 공감할 수 있는 감성을 갖고 자연을 인지적 정서적으로 민감하게 받아들이는 것을 생태적 감수성이라 할 수있다(변영호, 2008). 최근 많은 청소년들이 일상의 생활을 비롯하여 주변으로부터의 스트레스를 혼자서 TV 시청이나 컴퓨터나 휴대폰 게임 등으로 풀려고 하는 경향이 많아지고 있어 자연을 접하고 외부 생태적 환경과 공감할 수 있는 생태적 감수성이 자랄 수 있는 여지가 갈수록 없어져 감을 느낄 수있다(김지홍, 2018). 생태적 감수성이 자연에 대한 정서적 감정을 형성하는 요인이 될 수 있음을 고려해 본다면 생태적 감수성을 함양하는 것은 과학을 유익하고 생산적인 학습 경험으로 느끼게 하는 학생들의 정의적 태도를 개발하는 것에도 유익하다고 볼 수 있다(정다솜, 2018).
	2015 개정 과학과 교육과정의 목표는 무엇인가?	미래 사회는 끊임없이 변화하는 다양한 학문과 새로운 기술이 융합되어 또 다른 새로운 지식과 가치를 창출해야 하는 곳으로서 미래에 대비하기 위해서는 다양한 기회와 시도에 대해 주저하지 말아야 할 것이다(이용섭과 김윤경, 2015). 이러한 시대적 요구가 반영된 2015 개정 과학과 교육과정의 목표는 ‘자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고, 과학의 핵심개념을 이해하고 탐구 능력을 함양하여 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하기 위한 과학적 소양을 기른다.’라고 기술되어 있고, 과학적 소양을 기르기 위해 ‘과학적 의사소통 능력’을 포함한 다섯 가지 과학과 교과 역량을 제시하였다(교육부, 2019). 또한 교육과정의 목표 진술 방식에 있어서도 기존 교육과정의 지식-탐구-태도에서 태도-탐구-지식의 순으로 변화를 주었는데, 이는 새 교육과정에서 과학적 의사소통 능력과 더불어 과학에 대한 정의적 영역을 보다 강조한 것이라 볼 수 있다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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