[논문]교사효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향 : 교사-유아 상호작용의 매개효과 및 직무스트레스의 조절효과

김은숙; 이미애

doi:10.22156/cs4smb.2019.9.9.147

교사효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향 : 교사-유아 상호작용의 매개효과 및 직무스트레스의 조절효과
The Effects of Teacher's Sense of Efficacy on Happiness from Childcare Teacher : Interactional Medium Effect and Regulating Result of Job Stress between Teacher and Children 원문보기

융합정보논문지 = Journal of Convergence for Information Technology, v.9 no.9, 2019년, pp.147 - 157

김은숙 (한세대학교 일반대학원 사회복지행정학과) , 이미애 (한세대학교 일반대학원 사회복지학과)

초록
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본 연구는 교사효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향과 교사-유아 상호작용의 매개효과 및 직무스트레스의 조절효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 한국아동패널 7차년도 데이터를 활용하여 만 5세 유아 348명과 해당 유아의 담임교사인 보육교사 348명을 분석 대상으로 하였다. 연구방법은 위계적 회귀분석을 통해 연구모형을 검증했다. 매개효과는 Sobel test를 활용하여 검증하였다. 분석결과 첫째 보육교사의 교수효능감이 행복감에 정적인 영향을 미쳤으며, 둘째 교수효능감이 행복감에 미치는 영향에 있어서 교사-유아의 상호작용이 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째 교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어 직무스트레스의 조절효과가 나타났다. 이를 토대로 하여 보육교사의 행복감을 높이기 위해 실천적 방안을 모색하고자 한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This research is analyzed the effect of teacher's sense of efficacy from childcare teacher on happiness. The aim is to verifying the interactional medium effect and regulating the result of job stress regulating result between teacher and children. Therefore, the 7th of survey data from Panel Study on Korean Children was referenced in this paper. The respondents of this data are 348 children who just 5 years old and those teachers in. The final results were verified by adopting hierarchical analysis. Likewise, the results also showed the medium effect by the sobel test. Based on the results, it was shown that firstly, the teacher's sense of efficacy from childcare teacher has a positive impact on happiness. Secondly, there is a medium effect creating by interacted between teacher and children. Thirdly, the influence between happiness and the teacher's sense of efficacy lead to regulating the result of job stress. Hence, for increasing the happiness of childcare teacher, it is necessary to seek a program with practicality.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. Characteristics of Major Variables (n=348)
표 Table 2. Correlation among Major Variables
표 Table 3. An Analysis of the Factors Affecting Teacher's Happiness (n=1,925)
표 Table 4. Mediated effect verification
표 Table 5. An Analysis of the Adjustment Effect of Business Stress

AI 본문요약
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문제 정의

교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어 교사-유아 상호작용의 매개효과를 검증해 보고 직무스트레스를 투입하여 조절효과를 갖는지 알아보는 것을 목적으로 하여 다음과 같은 연구 문제를 제기한다.
본 연구에서는 7차년도 한국아동패널의 만 5세 유아 348명과 해당 영유아가 이용하는 국^.공립, 법인, 민간어린이집의 담임교사인 보육교사 348명을 대상으로 교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어 교사-유아 상호작용의 매개효과 및 직무스트레스의 조절효과를 분석하였다.
본 연구에서는 아동패널을 통해 보육교사의 행복감, 교수 효능감, 교사-유아 상호작용, 직무스트레스 간 직접적 영향관계와 간접적 영향관계를 함께 조명할 필요성이 제기됨에 따라 교사-유아 상호작용의 매개효과와 직무스트레스의 조절효과를 분석하고자 한다. 이 과정은 보육교사의 교수효능감과 행복감 관계에서 두 변인과 상관이 있는 교사-유아의 상호작용이 어떤 과정으로 작용하는지에 대한 매개효과를 검증하고 직무스트레스의 조절 효과의 경로를 파악하고자 한다.
본 연구에서는 아동패널을 통해 보육교사의 행복감, 교수 효능감, 교사-유아 상호작용, 직무스트레스 간 직접적 영향관계와 간접적 영향관계를 함께 조명할 필요성이 제기됨에 따라 교사-유아 상호작용의 매개효과와 직무스트레스의 조절효과를 분석하고자 한다. 이 과정은 보육교사의 교수효능감과 행복감 관계에서 두 변인과 상관이 있는 교사-유아의 상호작용이 어떤 과정으로 작용하는지에 대한 매개효과를 검증하고 직무스트레스의 조절 효과의 경로를 파악하고자 한다.

제안 방법

2단계에서는 종속변수 행복감에 대한 독립변수 교수 효능감과 매개변수인 교사-유아 상호작용을 투입하여 분석하였다. 교수효능감은 행복감 간의 관계에 있어 교사-유아 상호작용으로 인해 영향력이 1단계 보다 낮은 결과가 나타났으며(β=0.
Model 2에서는 Model 1에 보육교사의 교수효능감을 투입하여 행복감에 미치는 영향과의 관련성을 분석했다. Model 2에서 인구사회학적 변수에 보육교사의 교수효능감 변수가 추가되면서 Model 1에서 유의하게 나타났던 교사의 연령변수는 영향력이 감소하였고 교수효능감은 행복감에 유의미한 영향으로 나타났으며(β=0.
Model 3에서는 Model 2에 교사-유아 상호작용 변수를 투입하여 행복감에 미치는 영향과의 관련성을 분석했다. 분석한 결과 Model 3에서 유의미한 교수효능감은 통계적으로 유의미함을 볼 수 있다.
Table 3에서 살펴보면, Model 1에서는 보육교사의 인구사회학적 변수(유아 성별, 교사 연령, 교사근무시간)의 관련성을 살펴보고, Model 2에서는 인구사회학적 변수를 통제하고 보육교사의 교수효능감의 변수를 투입하여 보육교사의 교수 효능감이 행복감에 미치는 영향과의 관련성을 살펴보았다. Model 3에서는 교수효능감이 보육교사의 행복감에 영향을 미치는 각 변수 별 효과가 달라지는지를 확인하기 위해 교사-유아 상호작용의 변수를 추가 투입하여 변인 간의 차이를 살펴보았고, Model 4에서는 변수로 직무 스트레스를 투입하여 보육교사의 교수효능감의 차이를 살펴보았다.
공립, 법인, 민간어린이집의 담임교사인 보육교사 348명을 대상으로 교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어 교사-유아 상호작용의 매개효과 및 직무스트레스의 조절효과를 분석하였다.
구체적으로 살펴보면 ‘전반적으로 나는 행복하다’, ‘다른 사람과 비교 했을 때의 나는 행복하다’, ‘어떤 사람들은 전반적으로 아주 행복하다’, ‘어떤 사람들은 전반적으로 아주 불행하다’ 각 문항의 응답 범주는 Likert 7점 척도이며 표정 카드로 제시하였다.
첫째, 기술통계량 분석으로 변수들의 평균값을 확인하고 왜도와 첨도를 통해 정규분포를 형성하고 있는지 살펴보았다. 둘째, 보육교사의 교수효능감, 행복감, 유아-교사 상호작용의 상관관계 경로분석을 실행하였다. 셋째, 보육교사의 행복감에 미치는 주요변수들의 영향을 검증하기 위해서 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 보육교사의 교수효능감이 행복감에 미치는 영향에 있어 교사-유아의 상호작용이 매개 역할을 하는지 분석하기 위해 베이런과 케니의 분석방법으로 실시하였다.
보육교사의 교수효능감 척도는 Kim & Kim[47] 교수효능감 요인 문항을 한국아동패널 연구진이 일부 수정하여 사용했다.
보육교사의 교수효능감이 행복감에 미치는 영향에 있어 직무스트레스의 조절 효과를 분석하였다. 그 결과 Model 1에서 통제변수인 교사 연령은 행복감에 정적인 영향이 미치는 것으로 나타났다(β=0.
첫째, 기술통계량 분석으로 변수들의 평균값을 확인하고 왜도와 첨도를 통해 정규분포를 형성하고 있는지 살펴보았다. 둘째, 보육교사의 교수효능감, 행복감, 유아-교사 상호작용의 상관관계 경로분석을 실행하였다.
총 6문항으로 구성하여 구체적 질문지는 ‘아이에게 애정과 신뢰를 가지고 자주 상호작용 한다’, 각 문항의 응답 범주는 Likert 5점 척도이며 1점 ‘전혀 그렇지 않다’, 2점 ‘별로 그렇지 않다’, 3점 ‘보통이다’, 4점 ‘대체로 그렇다’, 5점 ‘매우 그렇다’로 측정하였다.
한국아동패널 7차 CAWI(육아지원기관)의 보육교사의 직무스트레스 척도는 평소 일을 하면서 스트레스를 얼마나 받는지에 대한 질문에 응답범주 4점 척도를 조절효과를 분석하기 위해 더미처리 하여 Likert 2점 척도로 1점 ‘스트레스를 받지 않는다’, 2점 ‘스트레스를 받는다’로 측정하였다.

대상 데이터

아동패널은 2008년(1차)에 출생한 신생아 가구를 모집단으로 매년 패널을 구측하여 횡단적 자료를 제공한다. 8차년도(2015년) 자료부터는 초등 1학년이 되어 본 연구는 아동패널 7차(2014년)데이터 만 5세 유아와 유아가 재원하는 국^.공립, 법인, 민간어린이집의 담임선생님 348명을 대상으로 하였다.
8차년도(2015년) 자료부터는 초등 1학년이 되어 본 연구는 아동패널 7차(2014년)데이터 만 5세 유아와 유아가 재원하는 국^.공립, 법인, 민간어린이집의 담임선생님 348명을 대상으로 하였다.
본 연구는 육아정책연구소의 아동패널(PSKC) 7차 데이터를 활용하였다. 아동패널은 2008년(1차)에 출생한 신생아 가구를 모집단으로 매년 패널을 구측하여 횡단적 자료를 제공한다.

데이터처리

1단계에서는 독립변수와 종속변수의 영향을, 2단계에서는 독립변수와 매개변수를 함께 투입하여 독립변수와 매개변수의 관계를 분석하였다. 3단계에서는 독립변수가 매개변수에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 단순회귀분석을 하였다. Table 4의 1단계에서 독립변수인 교수효능감(β =0.
교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향을 분석하기 위해, 인구사회학적 변수(유아 성별, 교사 연령, 교사 근무시간), 보육교사 교수효능감, 교사-유아 상호작용, 직무 스트레스 단계적으로 투입하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. Table 3에서 살펴보면, Model 1에서는 보육교사의 인구사회학적 변수(유아 성별, 교사 연령, 교사근무시간)의 관련성을 살펴보고, Model 2에서는 인구사회학적 변수를 통제하고 보육교사의 교수효능감의 변수를 투입하여 보육교사의 교수 효능감이 행복감에 미치는 영향과의 관련성을 살펴보았다.
셋째, 보육교사의 행복감에 미치는 주요변수들의 영향을 검증하기 위해서 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 보육교사의 교수효능감이 행복감에 미치는 영향에 있어 교사-유아의 상호작용이 매개 역할을 하는지 분석하기 위해 베이런과 케니의 분석방법으로 실시하였다. 넷째, 교수효능감이 보육교사 행복감에 미치는 영향에 있어 직무 스트레스에 따라 조절 효과를 알아보기 위해 회귀분석 실시하였다. 다섯째, 간접효과의 유의성 검증은 sobel test로 분석하였다.
넷째, 교수효능감이 보육교사 행복감에 미치는 영향에 있어 직무 스트레스에 따라 조절 효과를 알아보기 위해 회귀분석 실시하였다. 다섯째, 간접효과의 유의성 검증은 sobel test로 분석하였다.
본 연구는 PASW WIN 18.0 프로그램을 사용하여 보육교사의 행복감과 관련 변수 간의 관련성을 알아보기 위해 통계분석을 시행했다.
둘째, 보육교사의 교수효능감, 행복감, 유아-교사 상호작용의 상관관계 경로분석을 실행하였다. 셋째, 보육교사의 행복감에 미치는 주요변수들의 영향을 검증하기 위해서 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 보육교사의 교수효능감이 행복감에 미치는 영향에 있어 교사-유아의 상호작용이 매개 역할을 하는지 분석하기 위해 베이런과 케니의 분석방법으로 실시하였다. 넷째, 교수효능감이 보육교사 행복감에 미치는 영향에 있어 직무 스트레스에 따라 조절 효과를 알아보기 위해 회귀분석 실시하였다.

이론/모형

교사-유아 상호작용 척도는 Bredekamp(1985)가 개발한 ECOI를 Holloway & Reichhart-Erickson[48]이 일부 수정하여 사용한 문항을 한국아동패널 연구진이 번역하여 사용하였다.
교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에서 교사-유아 상호작용의 매개효과 교수 효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어서 교사-유아 상호작용의 매개효과가 있는지를 알아보기 위해 Baron & Kenny의 분석단계를 활용하여 Table 4에 검증 결과를 기술하였다.

성능/효과

3단계에 독립변수인 교수 효능감은 매개변수 교사-유아 상호작용에 통계적으로 유의미한 영향이 있는 것으로 나타났다(β=0.726 p<.001).
05) 연령이 많을수록 행복감에 미치는 영향이 많으며, 유아 성별, 보육교사 근무시간이 통계적으로 유의미하지 않게 나타났다. Model 1에서 인구사회학적 변수에 대한 종속변수의 설명력은 4.5%를 보여주고 있으며 회귀모형으로(F=3.028) 적합한 것으로 나타났다.
001) 교수 효능감이 높을수록 행복감에 미치는 영향력이 크게 나타났다. Model 2에서 독립변수에 대한 종속변수의 설명력은 22.5%를 보여주고 있으며 회귀모형으로(F=13.825) 적합한 것으로 나타났다.
Model 2에서 인구사회학적 변수에 보육교사의 교수효능감 변수가 추가되면서 Model 1에서 유의하게 나타났던 교사의 연령변수는 영향력이 감소하였고 교수효능감은 행복감에 유의미한 영향으로 나타났으며(β=0.455, t=9.479, p<.001) 교수 효능감이 높을수록 행복감에 미치는 영향력이 크게 나타났다.
05)이 유의미하게 나타났다. 교사 연령은 높을수록 근무시간은 행복감에 부적인 영향이 있는 것으로 나타났다. 교사-유아 상호작용(β=0.
001). 교수효능감이 높을수록 행복감이 높아지는 것을 알 수 있고 교사-유아 상호작용은 유의미하지 않는 것을 알 수 있다. 공차한계는 0.
그 결과 Model 1에서 통제변수인 교사 연령은 행복감에 정적인 영향이 미치는 것으로 나타났다(β=0.209, p<.01).
001)은 종속변수인 행복감에 통계적으로 정적인 영향을 주는 것으로 확인되었다. 독립변수인 교수효능감은 종속변수 행복감의 설명력은 20.3%로 나타났다.
둘째, 교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어 교사-유아의 상호작용이 유의미한 결과로 부분매개효과가 나타났다. 즉 교수효능감이 높으면 교사-유아상호작용이 원활하고 교사와 유아의 상호작용이 원활하면 행복감이 증진된다.
이 결과는 교수효능감이 높은 보육교사일수록 행복감이 높게 나타나는 것으로 보고한 선행연구의 결과와 일치한다 [19,20]. 또한 교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어 보육교사의 연령이 높을수록 행복감이 높은 것으로 나타났으며 근무시간은 짧을수록 행복감이 증가되는 것을 알 수 있었다. 보육교사의 행복감을 높이기 위해 2018년 7월부터 하루 근무 중 휴게시간이 1시간 주어져 적절한 휴식을 의무화 하였다[49].
688)으로 보고되고 있으며 이 변인들 중 교사-유아의 상호작용 평균값이 가장 높은 것으로 나타났다. 또한 왜도가 절대값 3을 넘지 않으며, 첨도 또한 절대값 10을 넘지 않아 정규분포곡선에 문제가 없는 것으로 나타났다.
보육교사의 교수효능감과 교사-유아의 상호작용(r=.72, p<.01)은 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
5%로 나타났다. 본 연구를 통해 보육교사의 교수효능감이 행복감에 영향에 있어 교사-유아 상호작용이 활발할수록 행복감에 영향을 주는 것으로 나타나 교사-유아 상호작용은 정적인 요인으로 매개역할을 수행하는 것으로 나타났다.
Model 3에서는 Model 2에 교사-유아 상호작용 변수를 투입하여 행복감에 미치는 영향과의 관련성을 분석했다. 분석한 결과 Model 3에서 유의미한 교수효능감은 통계적으로 유의미함을 볼 수 있다. 교수효능감 변수는 영향력이 다소 감소하였지만 여전히 영향을 주었으며(β=0.
셋째, 교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어 직무스트레스의 조절효과는 부적인 유의미한 영향을 갖는 것으로 나타났다. 이는 직무스트레스가 낮을수록 행복감이 증가한다는 선행연구 결과와 일치하는 것으로 나타났다[9,13].
셋째, 보육교사의 교수효능감이 행복감에 미치는 영향에 있어 직무스트레스가 조절효과를 갖는가?
점수가 높을수록 교사의 행복지수가 높음을 의미하며, 보육교사 행복감의 척도는 Cronbach's a값은 .778로 나타났다.
종속변수인 보육교사의 행복감과 독립변수의 보육교사의 교수효능감(r=.45, p<.01)는 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 보육교사의 행복감과 매개변수인 교사-유아의 상호작용(r=.52, p<.01)은 정적인 상관관계가 있다.
보육교사의 행복감, 교수효능감, 교사-유아의 상호작용에 대한 기술통계량은 Table 1과 같다. 주요 변수의 기술통계량 분석결과를 살펴보면 종속변수인 보육교사의 행복감은 평균값은 4.035(sd=.512), 독립변수인 교수효능감은 평균값은 3.885(sd=.506), 매개변수인 교사-유아의 상호작용의 평균값은 4.168(sd=.543), 직무스트레스의 평균값은 2.930(sd=.688)으로 보고되고 있으며 이 변인들 중 교사-유아의 상호작용 평균값이 가장 높은 것으로 나타났다. 또한 왜도가 절대값 3을 넘지 않으며, 첨도 또한 절대값 10을 넘지 않아 정규분포곡선에 문제가 없는 것으로 나타났다.
001) 유의미한 영향력이 있어 조절 효과가 있는 것으로 설명된다. 즉 근무시간은 적을수록, 교사-유아 상호작용은 활발할수록, 직무스트레스가 낮을수록, 행복감에 영향력이 미치는 것으로 나타났다. Model 4에서 조절변수에 대한 종속변수의 설명력은 33.
첫째, 교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 대해 분석한 결과 정적인 상관관계로 유의미한 영향을 미쳐 교수효능감이 높을수록 행복감도 높아진 것으로 나타났다. 이 결과는 교수효능감이 높은 보육교사일수록 행복감이 높게 나타나는 것으로 보고한 선행연구의 결과와 일치한다 [19,20].
첫째, 보육교사의 교수효능감이 행복감에 영향을 미칠 것인가?
통제변수인 교수 효능감은 행복감에 있어 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(β=0.403, p<.001).
통제변수인 교수효능감은 행복감에 있어 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(β=0.373, p<.001).

후속연구

이를 통해 보육교사의 직무스트레스를 줄이려는 보육현장에서의 관심과 노력은 보육교사의 행복감 증진을 가져올 것이다. 나아가 교사-유아 상호작용을 원활하게 함으로써 4차 산업혁명 시대에 걸맞는 창의성 교육을 위해 보육교사에게 전문적 지원과 사회적 교육, 4차 산업혁명, 미래교육, 행복감 증진교육, 직무스트레스를 완화할 수 있는 다양한 교육방법 등이 필요할 것으로 전망한다.
첫째 본 연구는 한국아동패널 데이터의 어린이집 보육교사를 대상으로 분석한 연구이기 때문에 일반화시키기에는 대표성의 한계가 있으므로 향후 연구에서는 최근 아동패널을 이용하고 대상을 확대하여 연구 분석할 필요가 있다. 둘째 본 연구는 질문지를 이용하여 교사의 교수효능감의 양적 연구 방법을 활용하였으나 보다 심층적인 결과를 얻기 위해서는 보육교사의 교수 학습방법에 대해 구체적이고 현장에서의 면담과 관찰 등에 대한 연구가 필요한 것으로 보인다. 셋째 본 연구에서는 직무스트레스에 대해 다양한 하위요인별 접근이 필요하며 각 하위요인별로 보육교사의 직무스트레스를 완화 할 수 있는 다양한 교육과 상담 프로그램이 제공되어야 할 것으로 전망한다.
둘째 본 연구는 질문지를 이용하여 교사의 교수효능감의 양적 연구 방법을 활용하였으나 보다 심층적인 결과를 얻기 위해서는 보육교사의 교수 학습방법에 대해 구체적이고 현장에서의 면담과 관찰 등에 대한 연구가 필요한 것으로 보인다. 셋째 본 연구에서는 직무스트레스에 대해 다양한 하위요인별 접근이 필요하며 각 하위요인별로 보육교사의 직무스트레스를 완화 할 수 있는 다양한 교육과 상담 프로그램이 제공되어야 할 것으로 전망한다.
마지막으로 본 연구의 향후 방향성에 대해 한계점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째 본 연구는 한국아동패널 데이터의 어린이집 보육교사를 대상으로 분석한 연구이기 때문에 일반화시키기에는 대표성의 한계가 있으므로 향후 연구에서는 최근 아동패널을 이용하고 대상을 확대하여 연구 분석할 필요가 있다. 둘째 본 연구는 질문지를 이용하여 교사의 교수효능감의 양적 연구 방법을 활용하였으나 보다 심층적인 결과를 얻기 위해서는 보육교사의 교수 학습방법에 대해 구체적이고 현장에서의 면담과 관찰 등에 대한 연구가 필요한 것으로 보인다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	행복감의 정의는 무엇인가?	최근 긍정심리학에서 인간의 행복감은 긍정적인 측면의한 분야로 보고 있으며 개인이 행복하고 만족하는 긍정적인 심리상태라고 한다[3]. 또한 행복감은 전반적인 생활에서 자신의 삶이 가치 있고 삶에 대하여 만족하다고 느끼는 상태라고 정의할 수 있다[4]. 행복한 사람은 자아존중감이 높아 자신이 하고 있는 직무에 대해서 자부심을 가지고 사회적 관계에 있어서도 더 적극적인 경향을 가지는 것으로 나타났다[5].
	인간이 가지는 행복감이 높을수록 어떠한 경향이 나타나는가?	또한 행복감은 전반적인 생활에서 자신의 삶이 가치 있고 삶에 대하여 만족하다고 느끼는 상태라고 정의할 수 있다[4]. 행복한 사람은 자아존중감이 높아 자신이 하고 있는 직무에 대해서 자부심을 가지고 사회적 관계에 있어서도 더 적극적인 경향을 가지는 것으로 나타났다[5]. 어린이집 영유아들은 보육교사에게 웰빙의 영향을 받기 때문에 보육교사의 웰빙, 즉 행복감에 관심을 가지고 이를 향상시킬 수 있는 방안을 적극적으로 모색해야 한다[6].
	교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향으로 인한 효과는 무엇인가?	분석결과 첫째 보육교사의 교수효능감이 행복감에 정적인 영향을 미쳤으며, 둘째 교수효능감이 행복감에 미치는 영향에 있어서 교사-유아의 상호작용이 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째 교수효능감이 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 있어 직무스트레스의 조절효과가 나타났다. 이를 토대로 하여 보육교사의 행복감을 높이기 위해 실천적 방안을 모색하고자 한다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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