[논문]유치원 교사의 직무만족도와 삶의 만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향

문명화

doi:10.22156/cs4smb.2020.10.03.126

유치원 교사의 직무만족도와 삶의 만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향
The Effects of Kindergarten Teachers' Job Satisfaction and their Life Satisfaction on Teacher-Children Interactions 원문보기

융합정보논문지 = Journal of Convergence for Information Technology, v.10 no.3, 2020년, pp.126 - 133

문명화 (남곡초등학교 병설유치원)

초록
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본 연구의 목적은 유치원 교사의 직무만족도와 삶의 만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 확인하는 것이다. 이를 위해 경기도, 강원도에 소재한 공·사립 유치원 교사 320명을 대상으로 유치원 교사의 직무만족도, 삶의 만족도, 교사-유아 상호작용을 측정하는 설문에 응답하도록 하였다. 수집된 자료를 토대로 Pearson의 적률상관관계 분석과 중다회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 직무만족도의 하위요인인 교직의식, 발전성, 혁신성, 자율성, 동료애, 보상이 높을수록 교사- 유아의 상호작용도 높게 나타났으며, 업무부담이 높을수록 언어적 상호작용이 낮게 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 삶의 만족도가 높을수록 정서적, 언어적, 행동적 상호작용도 높게 나타났다. 즉, 유치원 교사의 직무만족도 하위변인과 삶의 만족도는 교사-유아 상호작용의 하위변인인 정서적, 언어적, 행동적 상호작용과 정적인 유의한 관계가 있다. 셋째, 교사- 유아 상호작용 전체에 대한 예언변인들의 상대적 영향력은 삶의 만족도(β= .24), 발전성(β= .22), 동료애(β= .16) 순이고, 그 설명변량은 25%인 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the effects of job satisfaction and life satisfaction on teacher-children interactions in kindergarten teachers. The tests of Job satisfaction scale, Life Satisfaction scale, Teacher-Children Interactions scale were administered to 320 public and private kindergarten teachers located in Gyeonggi-do, Gangwon-do. The statistical method employed for data analysis was Pearson's correlation analysis and multiple regression analysis. The results of study were as follows. First, the higher factors of job satisfaction (the teaching consciousness, development, innovation, autonomy, fellowship, and reward), the higher the teacher-children interaction. The higher the workload, the lower the verbal interaction between teacher-children. Second, the higher the life satisfaction of kindergarten teachers, the higher the emotional, verbal, and behavioral interaction between teachers and children. Third, the relative influences of the predictors on the overall interaction between teacher and children are life satisfaction (β=.24), development (β=.22), and fellowship (β=.16) and the explained variance are 25%.

주제어

표/그림 (7)

표 Table 1. Demographic Characteristics
표 Table 2. Reliability of job satisfaction
표 Table 3. Reliability of Life satisfaction
표 Table 4. Reliability of Teacher and Child Interactions
표 Table 5. Correlation analysis between Job satisfaction and Teacher-child interaction (N=320)
표 Table 6. Correlation analysis between Life satisfaction and Teacher-child interaction(N=320)
표 Table 7. Results of multiple regression analysis among job satisfaction, life satisfaction and teacher-child interaction(N=320)

AI 본문요약
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문제 정의

교사의 직무만족도와 삶의 만족도가 유아와의 상호작용에 밀접하고 직접적인 변인임에도 함께 다룬 연구는 아직 미비한 편이다. 따라서 본 연구에서는 유치원교사의 개인 내적 변인으로 영역특수적인 직무만족도와 전반적인 삶의 만족도에 초점을 두고 그들의 대인관계의 하나인 교사-유아 상호작용과 어떠한 관련이 있는가를 밝히고자한다.
본 연구는 유치원 교사의 직무만족도와 삶의 만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 분석하였다. 본 연구의 주요한 결과를 중심으로 논의와 결론을 내리면 다음과 같다.
본 연구의 목적은 유치원 교사들의 직무만족도와 삶의 만족도가 교사와 유아 간의 상호작용에 미치는 영향을 알아봄으로써 유치원 교사들의 직무만족도와 삶의 만족도의 중요성을 밝히는데 있다. 본 연구의 결과는 유치원 교사- 유아 상호작용을 증진시키기 위한 개입전략의 이론적, 경험적 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

제안 방법

본 연구에서 교사의 직무만족도를 알아보기 위하여 노종희(2001)의 교사 직무만족도 질문지(Teacher’s Job Satisfaction Queationnaire: TJSQ)를 본 연구에서 ‘학교’를 ‘유치원’으로 ‘학생’을 ‘유아’로 수정·보완하여 사용하였다[23].
유치원 교사의 직무만족도, 삶의 만족도, 교사-유아 상호작용을 알아보기 위해 유치원 원장, 원감 또는 교사에게 설문의 목적과 내용을 충분히 설명하고 동의를 얻은 후 설문지는 직접 또는 우편으로 배부되었다. 경기도와 강원도 소재 공·사립유치원에 재직 중인 유치원 교사에게 총 400부를 배부하여 365부가 회수되고 누락되거나 불성실한 응답이 있는 45부를 제외하고 최종 320부가 사용되었다.

대상 데이터

경기도와 강원도 소재 공·사립유치원에 재직 중인 유치원 교사에게 총 400부를 배부하여 365부가 회수되고 누락되거나 불성실한 응답이 있는 45부를 제외하고 최종 320부가 사용되었다.
둘째, 본 연구는 경기도와 강원도 공·사립유치원을 대상으로 연구를 수행하였다.
본 연구는 경기도와 강원도에 소재한 공·사립유치원교사 320명을 대상으로 실시된 조사연구이다.
본 연구의 예비조사는 공·사립 유치원 교사들이 직무만족도, 삶의 만족도, 교사-유아 상호작용 평가척도를 평정하는데 소요되는 시간과 평정과정에 문제점이 있는지를 확인하기 위해 본 조사에 포함되지 않는 유치원 교사 5명을 대상으로 실시하였다.

데이터처리

본 연구에서는 유치원 교사의 직무만족도와 삶의 만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위하여 수집된 자료를 SPSS 19.0로 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

교사와 유아 간 상호작용을 알아보기 위하여 이은해와 이기숙(1996)의 교사–유아 상호작용 척도를 이정숙(2003)이 수정·보완한 것을 본 연구에서 사용하였다[26,14].
유치원 교사의 삶의 만족도를 알아보기 위하여 조명한과 차경호(1998)가 Diener, Emmons, Larsen과 Grinffin(1985)의 삶의 만족 척도(satisfaction with life scale: SWLS)를 번안하여 사용한 척도를 사용하였다[24,25]. 삶의 만족도 척도는 Likert 7점 척도로 평정하도록 되어있으나 본 연구에서는 다른 척도(직무만족도, 교사-유아 상호작용)와 일관성있는 응답을 얻고자 Likert 5점 척도로 변환하여 사용하였다.

성능/효과

교사와 유아 간 정서적 상호작용에 대한 예언변인들의 상대적 영향력을 알아보면, 삶의 만족도(β=.32), 발전성(β=.18), 동료애(β=.11) 순으로 영향을 미치고 정서적 상호작용의 전체변량에 대한 설명변량은 22%인 것으로 나타났다.
교사와 유아 간 행동적 상호작용에 대한 예언변인들의 상대적 영향력을 알아보면, 발전성(β=.20), 동료애(β=.14) 순으로 영향을 미치고 행동적 상호작용의 전체변량에 대한 설명변량은 17%인 것으로 나타났다.
교사와 유아간 언어적 상호작용에 대한 예언변인들의 상대적 영향력을 알아보면, 삶의 만족도(β= .26), 발전성(β=.21), 동료애(β=.17) 순으로 영향을 미치고 언어적 상호작용의 전체변량에 대한 설명변량은 24%인 것으로 나타났다.
둘째, 유치원 교사의 삶의 만족도는 교사-유아 상호작용의 하위변인인 정서, 언어, 행동과 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아교사의 직무만족도 및 행복감의 수준에 따른 교사-유아 상호작용 간에는 정적 상관관계가 있으며 교사-유아의 상호작용은 교사의 전반적인 삶의 행복 수준에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타난 선행연구들과 맥락을 같이한다[29].
51로 나타나 예언변인들 간의 다중공선성이 존재하지 않는다고 볼 수 있다. 또한 Durbin-Watson 계수도 정상분포 곡선을 의미하는 것에 가까워 적합한 회귀모형임이 확인되었다.
첫째, 직무만족도의 하위변인인 교직의식, 발전성, 혁신성, 동료애, 자율성은 교사-유아 상호작용의 정서· 언어·행동적 상호작용과 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 업무부담은 언어적 상호작용와 유의한 상관, 자율성은 행동적 상호작용과 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 유아교사의 직무만족도가 교사와 유아 간의 상호작용에서 정적 상관관계가 있다는 선행연구들과 일치한다[11,27,28].
본 연구결과는 교사- 유아 상호작용에서 정서적, 언어적, 행동적 상호작용과 가장 밀접한 변인은 삶의 만족도이고 그 다음으로 발전성과 동료애임을 밝혔다. 이는 유치원 교사가 자신의 삶을 즐기는 태도가 동료교사와 의 대인관계에서 느끼는 만족도도 높아지고 교사로서 성장할 수 있다는 자기기대가 되어 교사-유아 간 상호작용 관계를 긍정적이고 질적 수준이 높도록 이끌어가는 원동력이 된다는 것을 함의한다.
셋째, 교사-유아 간 상호작용 전체, 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 대한 예언변인들의 상대적 영향력은 삶의 만족도, 직무만족도의 하위변인인 발전성, 동료애 순으로 나타났다. 이는 교사와 유아 간 상호작용에서 삶의 만족도가 직무만족도의 하위변인인 발전성 및 동료애에 비해 상대적으로 중요한 역할을 한다는 것을 시사한다.
01)이 있는 것으로 나타났다. 이상의 결과는 교직의식, 발전성, 혁신성, 자율성, 동료애, 보상이 높을수록 교사와 유아의 상호작용도 높은 경향이 있음을 의미한다. 또한 업무부담이 높을수록 교사와 유아 간의 언어적 상호작용이 낮아짐을 의미한다.
첫째, 직무만족도의 하위변인인 교직의식, 발전성, 혁신성, 동료애, 자율성은 교사-유아 상호작용의 정서· 언어·행동적 상호작용과 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다.

후속연구

본 연구의 목적은 유치원 교사들의 직무만족도와 삶의 만족도가 교사와 유아 간의 상호작용에 미치는 영향을 알아봄으로써 유치원 교사들의 직무만족도와 삶의 만족도의 중요성을 밝히는데 있다. 본 연구의 결과는 유치원 교사- 유아 상호작용을 증진시키기 위한 개입전략의 이론적, 경험적 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
이에 본 연구의 결과를 우리나라 유치원 교사 전체로 일반화하는 데 한계가 있어 후속연구에서는 전국 단위의 표집이 이루어져 표집의 대표성을 확보할 필요가 있다. 셋째, 본 연구의 측정도구는 자기보고식 질문지로 자신을 긍정적으로 보고하자는 하는 주관적인 평정의 한계가 있을 수 있다.
둘째, 본 연구는 경기도와 강원도 공·사립유치원을 대상으로 연구를 수행하였다. 이에 본 연구의 결과를 우리나라 유치원 교사 전체로 일반화하는 데 한계가 있어 후속연구에서는 전국 단위의 표집이 이루어져 표집의 대표성을 확보할 필요가 있다. 셋째, 본 연구의 측정도구는 자기보고식 질문지로 자신을 긍정적으로 보고하자는 하는 주관적인 평정의 한계가 있을 수 있다.
이상의 연구결과와 논의를 토대로, 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 삶의 만족도와 직무만족도, 자기효능감 등 교사-유아 상호작용에 관련된 변인들을 향후 연구에서는 종합적이고 구조적인 방법으로 통계적 검증을 하여 구조적 관계를 파악해볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 경기도와 강원도 공·사립유치원을 대상으로 연구를 수행하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	2019 개정 유치원 교육과정은 어떤 것을 표방하는가?	새로운 교육의 패러다임으로 2019 개정 유치원 교육과정은 유아 주도적 놀이중심의 교육과정을 표방한다. 교수·학습에서 유아가 스스로 배울 수 있도록 교사가 지원해야하며, 놀이를 통해 교사와 유아, 유아와 유아, 유아와 환경 간의 상호작용이 밀접히 능동적으로 일어나도록 해야한다[4].
	유치원 교사의 직무만족도와 삶의 만족도가 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 분석하기 위해 연구를 진행했을 때 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언을 한다면?	이상의 연구결과와 논의를 토대로, 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 삶의 만족도와 직무만족도, 자기효능감 등 교사-유아 상호작용에 관련된 변인들을 향후 연구에서는 종합적이고 구조적인 방법으로 통계적 검증을 하여 구조적 관계를 파악해볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 경기도와 강원도 공·사립유치원을 대상으로 연구를 수행하였다. 이에 본 연구의 결과를 우리나라 유치원 교사 전체로 일반화하는 데 한계가 있어 후속연구에서는 전국 단위의 표집이 이루어져 표집의 대표성을 확보할 필요가 있다. 셋째, 본 연구의 측정도구는 자기보고식 질문지로 자신을 긍정적으로 보고하자는 하는 주관적인 평정의 한계가 있을 수 있다.
	유치원에서 높은 수준의 교사 자질을 갖추는 것이 필수적인 이유는?	맞벌이 가정의 증가로 유치원은 가정의 대체재로서사회적 기능을 해야 하기에 높은 수준의 교사 자질을 갖추는 것이 필수적이라 하겠다. 유아교육은 유아기 발달 특성에 따른 적합한 지도방법의 특수성으로 인해 그 교육의 성과 역시 교사의 자질에 의존하는 비율이 높은 편이다[1].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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