[논문]국내대학의 건축시공 교육과정 운영 및 교육혁신 실태 분석

김재엽

doi:10.5345/jkibc.2019.19.5.457

국내대학의 건축시공 교육과정 운영 및 교육혁신 실태 분석
Analysis on the Curriculum Operation and Educational Innovation in Building Construction of Domestic Universities 원문보기

한국건축시공학회지 = Journal of the Korea Institute of Building Construction, v.19 no.5, 2019년, pp.457 - 465

김재엽 (Department of Architectural Engineering, Korea National University of Transportation)

초록
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기술과 사회는 지속적으로 발전하고 있다. 발전하는 사회를 선도하는 대학교육도 끊임없이 변화가 요구된다. 본 연구는 국내대학 건축시공 분야의 교육혁신실태 분석하였다. 중요한 연구결과는 다음과 같다. 국내대학의 건축시공분야에서도 교육혁신 강의가 도입되고 있는 것으로 나타났다. 50개 대학 중에서 5개 대학에서 혁신강의를 하고 있는 것으로 분석되었다. 도입되고 있는 혁신교수법은 팀기반학습과 플립러닝이었다. 혁신강의와 전통적인 강의의 가장 큰 차이점은 학생들이 자기주도학습을 하도록 유도하는 것이었다. 이를 위해 평가방법, 주별 강의일정, 학습을 위해 지원되는 도구 등에서 차이가 발생하는 것으로 분석되었다. 사회의 변화에 부응하기 위해 대학교육의 혁신을 위한 지속적인 연구와 노력이 필요한 것으로 판단된다.

Abstract ▼ AI-Helper

Technology and society have undergone continued progress and improvement. Thus, constant changes are required for university education, which then directs social development. This study analyzed the current status of educational innovations in the field of building construction at domestic universities in South Korea. The major findings of this study are as follows. Lectures on educational innovations have been introduced in the field of building construction at domestic universities. Five out of 50 universities were found to offer lectures on innovation. Notable innovative teaching methods being introduced were team-based learning and flipped learning. The biggest difference between innovative and traditional teaching methods was whether to encourage students to perform self-directed learning. In this manner, there were also differences in evaluation methods, weekly lecture schedules and learning support tools. Thus it is determined that continuous research and efforts for innovation in university education are necessary to respond to the ever-present changes in society.

주제어

표/그림 (13)

그림 Figure 1. Research method and process
표 Table 1. Operation process of flipped learning
표 Table 2. Literature review on innovative education
표 Table 3. University overview
표 Table 4. Course operation in building construction
표 Table 5. Analysis on course operation
표 Table 6. Analysis on lecture contents
표 Table 7. Analysis on evaluation method
표 Table 8. Analysis on textbook used
표 Table 9. Analysis on courses applying innovative education
표 Table 10. Analysis on evaluation methods(%)
표 Table 11. Analysis on weekly lecture contents
표 Table 12. Analysis on learning support tools

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 국내대학의 교육혁신에 대한 산업 및 사회적 요구에 대응하기 위한 기초 연구로서 수행되었다. 국내대학의 건축공학교육 운영 및 교육혁신 실태를 분석하여 제시 하였다.
이러한 노력에도 불구하고, 교육혁신에 대한 산업 및 사회의 요구에 대한 충분한 교육혁신을 이루었다고 하기는 어려울 것이다. 본 연구에서는 국내대학 건축공학 및 건축시공 분야의 교육과정 운영실태와 교육혁신 실태를 분석하여 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이를 통하여 건축공학 및 건축시공 분야의 올바른 교육혁신 방향을 모색하고자 하였다.
본 연구에서는 국내대학 건축공학 및 건축시공 분야의 교육과정 운영실태와 교육혁신 실태를 분석하여 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이를 통하여 건축공학 및 건축시공 분야의 올바른 교육혁신 방향을 모색하고자 하였다.

제안 방법

교육과정을 분석하기 위해 50개 대학의 홈페이지에 공개된 교육과정표, 공학인증 자체평가보고서 및 강의계획 서를 수집하였다. 가장 많은 대학에서 개설하고 있는 건축 시공 관련 8개 과목을 분석하였다. 대부분 대학에서 건축시 공학과 건축재료학이 운영되고 있는 것으로 나타나 중점적인 과목인 것으로 분석되었다.
국토교통부 제정 ‘건축공사표준 시방서(2013)’의 목차를 기준으로 각 대학에서 다루고 있는 강의내용을 분석한 결과이다. 각 대학의 건축시공학 강의계획서의 주별 강의내용을 중심으로 분석하였다. Table 6은 대표적인 5개 대학(A, B, C, D, E)들이 목차별로 강의에서 다루고 있는지를 분석한 것이다.
대학별로 수집한 자료는 각 대학 홈페이지 등에 공개된 교육과정표, 공학인증 자체평가보고서, 건축시공 교과목의 강의계획서 등 이었다. 건축시공 교육과정 운영실태 분석은 교육과정표와 공학인증 자체평가보고서를 중심으로 분석하였다. 교육혁신 실태 분석은 강의계획서와 담당 교수와의 면담조사 내용을 중심으로 분석하였다.
건축시공학 교과목의 운영실태를 강의계획서를 중심으로 분석하였다. 교과목의 명칭은 건축시공 또는 건축시공학을 가장 많이 사용하고 있었다.
분석대상 대학의 특성별로 분류하면 Table 3과 같다. 공학인증 여부, 국립과 사립, 지역별로 한쪽으로 편중되지 않도록 샘플링하여 분석하였다. 대학별로 수집한 자료는 각 대학 홈페이지 등에 공개된 교육과정표, 공학인증 자체평가보고서, 건축시공 교과목의 강의계획서 등 이었다.
건축시공 교육과정 운영실태 분석은 교육과정표와 공학인증 자체평가보고서를 중심으로 분석하였다. 교육혁신 실태 분석은 강의계획서와 담당 교수와의 면담조사 내용을 중심으로 분석하였다.
교육혁신에 대한 상세한 내용에 대한 분석은 건축시공학 교과목의 강의계획서를 기반으로 하여, 교과목을 담당하고 있는 교수들에 대한 직접 면담조사를 통해 추가자료를 수집 하였다.
본 연구는 국내대학의 교육혁신에 대한 산업 및 사회적 요구에 대응하기 위한 기초 연구로서 수행되었다. 국내대학의 건축공학교육 운영 및 교육혁신 실태를 분석하여 제시 하였다. 본 연구의 중요한 연구결과는 다음과 같다.
교육과정 운영실태 분석 등에 필요한 자료는 다양한 지역과 규모의 국내대학으로부터 수집하였다. 대학별로 수집한 자료의 유형은 공학인증 자체평가보고서, 대학 홈페이지 등에 공개된 교육과정표, 건축시공학 교과목의 강의계획서 등을 수집하였다. 자료 수집방법은 각 대학 홈페이지 등에 대한 검색, 건축공학 및 건축시공 교과목을 담당하고 있는 교수들에 대한 전화, 이메일, 문자메시지 등을 통한 협조 등을 통하여 이루어졌다.
연구내용은 Figure 1과 같이 교육혁신 관련 이론 및 기존 연구 고찰, 국내대학의 건축공학 및 건축시공 교육과정 운영실태 분석, 건축시공학의 교육혁신 실태 분석 등을 중심으로 연구하였다. 교육과정 운영실태 분석 등에 필요한 자료는 다양한 지역과 규모의 국내대학으로부터 수집하였다.
대학별로 수집한 자료의 유형은 공학인증 자체평가보고서, 대학 홈페이지 등에 공개된 교육과정표, 건축시공학 교과목의 강의계획서 등을 수집하였다. 자료 수집방법은 각 대학 홈페이지 등에 대한 검색, 건축공학 및 건축시공 교과목을 담당하고 있는 교수들에 대한 전화, 이메일, 문자메시지 등을 통한 협조 등을 통하여 이루어졌다.
본 연구는 국내대학에서 이루어지고 있는 건축공학 분야의 교육내용을 연구범위로 하였다. 특히 건축시공 관련 교육과정의 운영실태, 교육혁신의 세부적인 내용을 중심으로 연구를 진행하였다. 시간적 범위로는 최근 2년 (2018년, 2019년) 동안 적용된 건축시공 교육과정(교육과정표, 강의 계획서 등)을 기반으로 교육과정 운영실태를 분석하였다.
Kim and Won[6]의 연구는 건축공학교육에서의 팀 기반 학습 도입효과를 정량적으로 분석하여 제시하였다. 팀기반학습 모형을 수정, 제안하고 제안된 팀기반학습 모형의 학습효과를 분석하여 제시하였다. Noh[13]의 연구는 한 학기 동안 각각 TBL을 적용하여 수업을 진행한 후 수업에 참여한 학습자들을 대상으로 TBL 학습자 만족에 미치는 요인들 및 상호 간의 영향 관계를 규명하였다.
분석 대상은 팀기반학습 운영 3개 대학과 플립러닝 운영 2개 대학으로 하였다. 혁신교수법 적용대학의 학습지원도구로 많이 사용되는 이메일, 학습지원시스템, 화이트보드로 나누어 분석하였다. 팀기반학습 운영 대학은 주로 학습지원시스템을 사용하여 강의 시작 전에 학생들에게 강의자료를 배부하고 있다고 분석되었다.
혁신교수법 적용한 강의가 전통적인 강의와 어떤 차이가 있는지 분석하였다. 도입되고 있는 혁신교수법은 3개 대학이 팀기반학습, 2개 대학이 플립러닝을 강의에 적용하고 있는 것으로 나타났다.

대상 데이터

학생들의 성적을 평가하는 방법을 분석한 결과 Table 7과 같이 분석되었다. 강의계획서에 평가방법이 제시되어있지 않은 1개 대학을 제외하고 49개 대학의 강의계획서를 분석하였다. Table 7은 49개 대학 중에서 평가항목과 항목별 비중이 일반적이지 않은 25개 대학만을 나열한 것이다.
연구내용은 Figure 1과 같이 교육혁신 관련 이론 및 기존 연구 고찰, 국내대학의 건축공학 및 건축시공 교육과정 운영실태 분석, 건축시공학의 교육혁신 실태 분석 등을 중심으로 연구하였다. 교육과정 운영실태 분석 등에 필요한 자료는 다양한 지역과 규모의 국내대학으로부터 수집하였다. 대학별로 수집한 자료의 유형은 공학인증 자체평가보고서, 대학 홈페이지 등에 공개된 교육과정표, 건축시공학 교과목의 강의계획서 등을 수집하였다.
국내 50개 대학의 건축공학 교육과정에서 건축시공 분야의 교육과정 개설 현황을 분석한 결과 Table 4와 같이 나타났다. 교육과정을 분석하기 위해 50개 대학의 홈페이지에 공개된 교육과정표, 공학인증 자체평가보고서 및 강의계획 서를 수집하였다. 가장 많은 대학에서 개설하고 있는 건축 시공 관련 8개 과목을 분석하였다.
본 연구는 국내대학에서 이루어지고 있는 건축공학 분야의 교육내용을 연구범위로 하였다. 특히 건축시공 관련 교육과정의 운영실태, 교육혁신의 세부적인 내용을 중심으로 연구를 진행하였다.
본 연구에서는 국내 50개 대학의 교육과정에 대한 자료를 수집하여 실태를 분석하였다. 분석대상 대학의 특성별로 분류하면 Table 3과 같다.
혁신교수법 적용대학과 전통교수법 적용대학 간의 강의내용 상의 차이점을 분석한 결과 Table 11과 같이 나타났다. 분석 대상은 팀기반학습 운영 3개 대학과 플립러닝 운영 2개 대학, 전통교수법 적용 28개 대학으로 하였다. 전통교수법 적용대학 중에서 강의계획서에 강의내용이 명확하게 작성된 28개 대학을 분석대상으로 하였다.
혁신교법 적용대학의 학습지원도구를 분석한 결과 Table 12와 같이 나타났다. 분석 대상은 팀기반학습 운영 3개 대학과 플립러닝 운영 2개 대학으로 하였다. 혁신교수법 적용대학의 학습지원도구로 많이 사용되는 이메일, 학습지원시스템, 화이트보드로 나누어 분석하였다.
혁신교수법 적용대학과 전통교수법 적용대학 간의 평가 방법의 차이점을 분석한 결과 Table 10과 같이 나타났다. 분석대상은 팀기반학습 적용 3개 대학과 플립러닝 적용 2 개 대학, 전통교수법 적용 44개 대학으로 하였다. 전통교수법 적용대학 중에서 강의계획서에 평가방법이 명확하게 작성된 44개 대학을 분석대상으로 하였다.
특히 건축시공 관련 교육과정의 운영실태, 교육혁신의 세부적인 내용을 중심으로 연구를 진행하였다. 시간적 범위로는 최근 2년 (2018년, 2019년) 동안 적용된 건축시공 교육과정(교육과정표, 강의 계획서 등)을 기반으로 교육과정 운영실태를 분석하였다.
분석 대상은 팀기반학습 운영 3개 대학과 플립러닝 운영 2개 대학, 전통교수법 적용 28개 대학으로 하였다. 전통교수법 적용대학 중에서 강의계획서에 강의내용이 명확하게 작성된 28개 대학을 분석대상으로 하였다.
분석대상은 팀기반학습 적용 3개 대학과 플립러닝 적용 2 개 대학, 전통교수법 적용 44개 대학으로 하였다. 전통교수법 적용대학 중에서 강의계획서에 평가방법이 명확하게 작성된 44개 대학을 분석대상으로 하였다.

성능/효과

그중 팀기반학습을 적용하는 A, B 대학은 전통교수법 적용대학에 비해 시험의 반영 비율이 줄어드는 것으로 나타났다. A, B, D 대학은 전통교수법 적용대학에 비해 퀴즈의 반영 비율이 증가한 것으로 분석되었다. C, D, E 대학과 전통교수법 적용대학의 과제 반영 비율은 비슷한 것으로 분석되었다.
강의일정 중에서 강의의 비중이 A와 B 대학이 전통교수법 적용대학보다 적은 것으로 분석되었다. 하지만 C, D, E 대학의 강의 비중은 전통교수법 적용대학과 비슷한 것으로 분석되었다.
교과목의 명칭은 건축시공학 또는 ‘건축시공(학)’이 가장 많은 37개 대학에서 사용하고 있는 것으로 분석되었다.
혁신교수법 적용대학의 성적평가에서 시험의 반영 비율은 평균 52% 정도로 나타났다. 그중 팀기반학습을 적용하는 A, B 대학은 전통교수법 적용대학에 비해 시험의 반영 비율이 줄어드는 것으로 나타났다. A, B, D 대학은 전통교수법 적용대학에 비해 퀴즈의 반영 비율이 증가한 것으로 분석되었다.
석공사, 단열 및 방․ 내화공사 등의 마감공사들에 대해서는 대학별로 선택적으로 다루고 있는 것으로 분석되었다. 금속공사, 단열 및 방․ 내화공사, 외벽공사는 가장 적은 대학에서 다루고 있는 것으로 나타났다.
강의내용은 가설공사, 토공사, 철근콘크리트공사와 같은 골조공사는 대부분 대학에서 교육하고 있는 것으로 나타났다. 성적 평가방법은 시험, 과제, 출석 등의 순서로 높은 비율로 반영하고 있는 것으로 나타났다. 강의에 활용되는 교재는 매우 다양한 교재가 사용되고 있는 것으로 나타났으며, 교수 자신이 저자로 참여한 교재를 사용하는 대학이 26개 대학으로 나타났다.
Table 7은 49개 대학 중에서 평가항목과 항목별 비중이 일반적이지 않은 25개 대학만을 나열한 것이다. 성적평가 반영 비율의 평균을 분석한 결과 시험(59.7%), 과제(16.7%), 출석(13.3%) 등의 순서로 높은 것으로 나타났다. 퀴즈는 팀기반학습, 플립러닝을 적용하는 대학에서 최대 45%까지 반영하고 있는 것으로 나타났다.
27개 대학은 팀과제를 수행하고 있는 것으로 나타났다. 시험과 출석 위주로 평가하던 과거와 달리 평가항목이 다양해지고 있는 것으로 분석되었다. 새로운 교수법 적용에 따른 퀴즈, 실무형 문제 풀이(PBL), 토론식 수업 등의 평가항목들은 산업과 사회의 다양한 요구에 대응하기 위한 노력의 결과로 판단된다.
강의 시작 전에 학습자가 사전학습을 하도록 하고, 퀴즈 등을 통해 사전학습의 정도를 확인하는 것으로 나타났다. 주차별 강의일정 상의 차이점은 이론강의 시간은 감소하고, 학습자의 사전학습 정도의 확인과 질의응답 시간은 증가한 것으로 분석되었다. 학습을 위해 지원되는 도구의 차이점도 나타났다.
표의 제일 오른쪽 열은 50개 대학 전체에서 개설한 대학의 수를 나타낸 것이다. 총론부터 철근콘크리트공사, 강구조공사와 같은 골조 공사들과 조적공사까지는 50% 이상의 대학에서 교육내용에 포함하고 있는 것으로 분석되었다. 석공사, 단열 및 방․ 내화공사 등의 마감공사들에 대해서는 대학별로 선택적으로 다루고 있는 것으로 분석되었다.
3%) 등의 순서로 높은 것으로 나타났다. 퀴즈는 팀기반학습, 플립러닝을 적용하는 대학에서 최대 45%까지 반영하고 있는 것으로 나타났다. 이밖에 발표와 실무형 문제 풀이, 토론, 현장견학 등의 항목을 학생들의 성적평가에 반영하고 있는 것으로 나타났다.
혁신교수법 적용대학 중 A. B 대학은 전통교수법 적용대 학에 비해 시험이 반영 비율이 줄었고, 학생들의 사전학습 점검을 위한 퀴즈가 확대된 것으로 분석되었다. 따라서 혁신교수법의 도입은 학생들로 하여금 사전학습을 하도록 유도하는 측면이 있는 것으로 분석된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	플립러닝이란?	플립러닝은 거꾸로 학습, 거꾸로 교실, 역전 학습, 반전 학습, 역진행 수업 방식 등으로 해석된다. 본 수업 이전에 디지털 기반의 기술을 활용하여 기초 지식과 개념을 습득하게 함으로써 교실 수업을 학습자 중심의 활동으로 변화시키는 것이 플립러닝의 구조이다 [11]. 교실 밖의 공간에서는 학습자 중심 수업을 위해 ICT 기술을 활용하여 사전학습을 진행하는 교육방식이다[7].
	팀기반학습의 진행내용은?	팀기반학습의 절차는 준비단계, 활동단계, 평가단계로 구분할 수 있다. 준비단계는 읽기과제, 개인별평가, 팀별평가, 이의제기, 교수 피드백으로 구성된다. 활용단계에서는 응용문제를 해결하고, 평가단계에서는 응용문제 해결에 대한 팀별평가와 각 팀의 팀원들 간의 동료평가를 수행한다[6]. 팀기반학습은 팀원들이 공동의 목표를 달성하기 위해 팀원들끼리 비전공유 및 상호작용을 통해 학습한다.
	혁신강의와 전통적인 강의의 가장 큰 차이점은?	도입되고 있는 혁신교수법은 팀기반학습과 플립러닝이었다. 혁신강의와 전통적인 강의의 가장 큰 차이점은 학생들이 자기주도학습을 하도록 유도하는 것이었다. 이를 위해 평가방법, 주별 강의일정, 학습을 위해 지원되는 도구 등에서 차이가 발생하는 것으로 분석되었다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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