[논문]초등학교 무용교육활동에 참여하는 학생의 신체적 자기 개념과 대인관계 만족 및 사회성의 관계

우정욱

doi:10.15207/jkcs.2019.10.10.223

초등학교 무용교육활동에 참여하는 학생의 신체적 자기 개념과 대인관계 만족 및 사회성의 관계
Relationship Between Physical Self-concept, Interpersonal Relationship Satisfaction, and Sociality of Students Participating in Elementary School Dance Education Activities 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.10, 2019년, pp.223 - 230

초록
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본 연구는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들 250명을 대상으로 신체적 자기개념, 대인관계만족, 그리고 사회성의 관계를 살펴보았으며, IBM SPSS 21.0과 IBM AMOS 21.0 프로그램을 활용하여 확인적 요인분석, 신뢰도분석, 상관관계분석과 구조모형분석을 통해 주요 결과를 도출하였다. 그 결과를 간략하게 제시하면, 첫째, 신체적 자기개념이 대인관계만족에 미치는 영향을 살펴본 결과, 신체적 자기개념은 대인관계만족에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 신체적 자기개념이 사회성에 미치는 영향을 살펴본 결과, 신체적 자기개념은 사회성에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 대인관계만족이 사회성에 미치는 영향을 살펴본 결과, 대인관계만족은 사회성에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 초등학생들이 바람직한 신체적 자기개념을 가질 수 있도록 교육하는 것이 대인관계 질이나 만족, 그리고 사회성 형성으로 이어질 수 있다는 사실을 보여준다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to investigate the relationship between physical self-concept, interpersonal relationship satisfaction, and sociality in 250 elementary school students participating in dance education activities. Using IBM SPSS 21.0 and IBM AMOS 21.0 programs, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, reliability Analysis, correlation analysis and structural model analysis. First, physical self-concept has a statistically significant effect on interpersonal relationship satisfaction. Second, physical self-concept had a statistically significant statistical effect on sociality. Third, interpersonal relationship satisfaction showed a statistically significant effect on sociality. In conclusion, it shows that educating elementary school students to have desirable physical self-concepts can lead to interpersonal relationship satisfaction and formation of sociality.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Physical self-concept: Confirmatory factor analysis
표 Table 2. Interpersonal relatinship: Confirmatory factor analysis
표 Table 3. Sociaiity: Confirmatory factor analysis
그림 Fig. 1. Relationship between physical self-concept, interpersonal relationship satisfaction and sociality
표 Table 4. Correlation analysis
표 Table 5. Relationship among physical self-concept, interpersonal relationship satisfaction and sociality

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들을 대상으로 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 관계를 살펴보았다. 연구가설을 중심으로 논의를 하면, 신체적 자기개념이 대인관계만족에 긍정적 영향을 미칠 것이라는 연구가설 1을 검증한 결과, 신체적 자기개념은 대인관계만족에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이 연구는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들을 대상으로 신체적 자기개념, 대인관계만족, 그리고 사회성의 관계를 살펴보았다. 그 결과를 간략하게 제시하면, 첫째, 신체적 자기개념은 대인관계만족에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 선행연구를 종합해보면, 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성은 구조적으로 일정한 관련성이 있을 것으로 판단된다. 이에 본 연구에서는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들을 대상으로 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 구조적 관계를 살펴봄으로서 초등학생들의 사회성 발달을 촉진할 수 있는 방안을 모색하기 위한 시사점을 제시하고자 하였다. 이상과 같은 관점에서 본 연구는 다음과 같은 연구가설을 설정하였다.

제안 방법

본 연구에서 설문조사는 관계자들과의 사전협의를 거쳐 연구자와 사전 교육받은 보조연구원 2인이 함께 해당 초등학교를 방문하여 설문지를 배포, 자기평가기입법(self-administration method)을 통해 응답하도록 하였다. 또한 설문지의 문항에 대한 충실한 답변을 이끌어내기 위하여 담임 선생님의 당부와 함께 입회하에서 설문조사가 이루어질 수 있도록 조치하였다. 이를 통해 279명에 대한 설문자료를 수거, 이중에서 불성실하게 응답하였거나 조사내용 일부가 누락된 자료 29부를 실제 분석에서 제외한 총 250부의 자료에 대해 최종 분석을 실시하였다.
여기서 무용교육은 체육교육과정의 표현영역,에서 이루어지는 과목이며, 주요 프로그램 내용은 기본 움직임, 생활무용, 민속무용, 창작무용 등의 다양한 무용교육 활동 등으로 이루어져 있다. 본 연구에서 설문조사는 관계자들과의 사전협의를 거쳐 연구자와 사전 교육받은 보조연구원 2인이 함께 해당 초등학교를 방문하여 설문지를 배포, 자기평가기입법(self-administration method)을 통해 응답하도록 하였다. 또한 설문지의 문항에 대한 충실한 답변을 이끌어내기 위하여 담임 선생님의 당부와 함께 입회하에서 설문조사가 이루어질 수 있도록 조치하였다.
사회성에 대해 확인적 요인분석을 실시하였다. Table 3 그 결과 Normed χ²=3.
사회성 측정은 [28]의 사회성 측정도구를 [29]이 초등학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 수정, 보완하여 사용한 척도를 참조하였다. 이 검사지는 근면성, 대인관계, 책임성, 협동성 등 4개의 하위요인 나뉘어 측정하도록 이루어졌으며, 총 26문항으로 구성되었다. 각 문항은 5점 리커트 척도(1점: 전혀 그렇지 않다, 5점: 매우 그렇다)로 평정하였다.
신체적 자기개념 측정은 [6]의 신체적 자기개념 척도를 [26]가 초등학생용으로 수정, 보완하여 사용한 척도를 참조하였다. 이 검사지는 신체적 자기개념의 근력, 체지방, 유연성, 신체활동, 외모, 건강, 스포츠유능감, 자기존중감, 신체만족, 지구력 등 10개의 하위요인으로 나뉘어 측정하도록 이루어졌으며, 총 40문항으로 구성되었다. 각 문항은 5점 리커트 척도(1점: 전혀 그렇지 않다, 5점: 매우 그렇다)로 평정하였다.
대인관계만족 측정은 [27]의 인간관계만족도 검사지를 [26]가 초등학생들을 대상으로 사용할 수 있도록 수정, 보완하여 사용한 척도를 참조하였다. 이 검사지는 일반적 대인관계, 부모와의 대인관계, 교사와의 대인관계, 친구와의 대인관계 등 4개 하위요인으로 나뉘어 측정하도록 이루어졌으며, 총 26문항으로 구성되었다. 각 문항은 5점 리커트 척도(1점: 전혀 그렇지 않다, 5점: 매우 그렇다)로 평정하였고, 부정문은 역채점하였다.

대상 데이터

본 연구의 조사대상은 부산 소재의 3개 초등학교에서 무용교육에 참여하고 있는 3~6학년 학생들을 대상으로 하였다. 여기서 무용교육은 체육교육과정의 표현영역,에서 이루어지는 과목이며, 주요 프로그램 내용은 기본 움직임, 생활무용, 민속무용, 창작무용 등의 다양한 무용교육 활동 등으로 이루어져 있다.
또한 설문지의 문항에 대한 충실한 답변을 이끌어내기 위하여 담임 선생님의 당부와 함께 입회하에서 설문조사가 이루어질 수 있도록 조치하였다. 이를 통해 279명에 대한 설문자료를 수거, 이중에서 불성실하게 응답하였거나 조사내용 일부가 누락된 자료 29부를 실제 분석에서 제외한 총 250부의 자료에 대해 최종 분석을 실시하였다.

데이터처리

대인관계 만족에 대해 확인적 요인분석을 실시하였다. Table 2 적합도를 살펴본 결과 Normed χ²=2.
0 프로그램을 이용하여 주요 변인의 요인 추출 및 타당도 검증을 위하여 확인적 요인분석(Confirmatory factor analysis), 각 하위요인들에 대해 신뢰도분석(reliability analysis)을 수행하였다. 또한 변인 간 상관 관계분석(correlation analysis)을 수행하였고, 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 관계를 규명하기 위하여 구조모형분석(structural equation modeling analysis)을 실시하였다.
본 연구는 IBM SPSS 21.0 프로그램과 IBM AMOS 21.0 프로그램을 이용하여 주요 변인의 요인 추출 및 타당도 검증을 위하여 확인적 요인분석(Confirmatory factor analysis), 각 하위요인들에 대해 신뢰도분석(reliability analysis)을 수행하였다. 또한 변인 간 상관 관계분석(correlation analysis)을 수행하였고, 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 관계를 규명하기 위하여 구조모형분석(structural equation modeling analysis)을 실시하였다.
신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성 간의 하위 요인 간 상관을 알아보기 위하여 상관관계분석을 실시하였다. Table 4에서는 제시한 바와 같이, 신체적 자기개념 하위요인인 근력, 외모, 신체활동, 신체만족, 근력, 체지방, 건강, 유연성 등은 대인관계만족 하위요인인 일반적 대인관계, 부모와의 대인관계, 친구와의 대인관계, 교사와의 대인관계 등과 부분적으로 정적 상관을 나타냈고(r=.
신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 관계를 규명하기 위하여 구조모형분석을 실시하였다. 구체적인 결과 제시에 앞서, 본 연구에서 설정한 모형의 적합도를 살펴본 결과, Normed χ²=2.
81로 나타났고 모두 통계적으로도 유의하였다. 추출된 대인관계 만족의 하위요인에 대해 내적 일치도를 검증하고자 신뢰도 분석(reliability analysis)을 실시하였다. 신뢰도 검증결과 각 요인들의 신뢰도 계수는 일반적인 대인관계 .
97로 나타났고 모두 통계적으로도 유의하였다. 추출된 요인들에 대해 내적 일치도를 검증하기 위하여 신뢰도 분석(reliability analysis)을 실시하였다. 신뢰도 검증결과 각 요인들의 신뢰도 계수는 지구력 .
측정도구의 타당도 검증을 위하여 확인적 요인분석 (confirmatory factor analysis)을 실시하였다. Table 1 적합도를 살펴본 결과 Normed χ²=2.

이론/모형

대인관계만족 측정은 [27]의 인간관계만족도 검사지를 [26]가 초등학생들을 대상으로 사용할 수 있도록 수정, 보완하여 사용한 척도를 참조하였다. 이 검사지는 일반적 대인관계, 부모와의 대인관계, 교사와의 대인관계, 친구와의 대인관계 등 4개 하위요인으로 나뉘어 측정하도록 이루어졌으며, 총 26문항으로 구성되었다.
사회성 측정은 [28]의 사회성 측정도구를 [29]이 초등학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 수정, 보완하여 사용한 척도를 참조하였다. 이 검사지는 근면성, 대인관계, 책임성, 협동성 등 4개의 하위요인 나뉘어 측정하도록 이루어졌으며, 총 26문항으로 구성되었다.
신체적 자기개념 측정은 [6]의 신체적 자기개념 척도를 [26]가 초등학생용으로 수정, 보완하여 사용한 척도를 참조하였다. 이 검사지는 신체적 자기개념의 근력, 체지방, 유연성, 신체활동, 외모, 건강, 스포츠유능감, 자기존중감, 신체만족, 지구력 등 10개의 하위요인으로 나뉘어 측정하도록 이루어졌으며, 총 40문항으로 구성되었다.

성능/효과

Table 1 적합도를 살펴본 결과 Normed χ2=2.36, RMSEA=.07,IFI=.90, NFI=.90으로 모든 적합지수가 적합기준을 충족하였으며, 잠재변수가 관측변수에 미치는 효과 (estimate: β)는 .37~.97로 나타났고 모두 통계적으로도 유의하였다.
Table 2 적합도를 살펴본 결과 Normed χ2=2.88, RMSEA=.08, IFI=.90, NFI=.90으로 모든 적합지수가 적합기준을 충족하였으며, 잠재변수가 관측변수에 미치는 효과(estimate: β)는 .45~.81로 나타났고 모두 통계적으로도 유의하였다.
Table 3 그 결과 Normed χ2=3.12, RMSEA=.09, IFI=.91, NFI=.91로 대부분의 적합지수가 적합기준을 충족하였으며, 잠재변수가 관측변수에 미치는 효과(estimate: β)는.36~.83으로 나타났고 모두 통계적으로도 유의하였다.
신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성 간의 하위 요인 간 상관을 알아보기 위하여 상관관계분석을 실시하였다. Table 4에서는 제시한 바와 같이, 신체적 자기개념 하위요인인 근력, 외모, 신체활동, 신체만족, 근력, 체지방, 건강, 유연성 등은 대인관계만족 하위요인인 일반적 대인관계, 부모와의 대인관계, 친구와의 대인관계, 교사와의 대인관계 등과 부분적으로 정적 상관을 나타냈고(r=.13~.54), 사회성 하위요인인 대인관계, 책임성, 근면 성과 정적 상관을 보인 것으로 나타났다(r=.13~.66). 또한 대인관계만족 역시 사회성 하위요인들과 정적 상관을 보인 것으로 나타났다(r=.
구체적인 결과 제시에 앞서, 본 연구에서 설정한 모형의 적합도를 살펴본 결과, Normed χ2=2.53, RMR=.06, RMSEA=.07,GFI=.90, IFI=.93, CFI=.93으로 모든 적합지수가 적합 기준을 충족한 것으로 나타나 본 연구에서 설정한 모형이 비교적 양호한 것으로 평가되었다.
이 연구는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들을 대상으로 신체적 자기개념, 대인관계만족, 그리고 사회성의 관계를 살펴보았다. 그 결과를 간략하게 제시하면, 첫째, 신체적 자기개념은 대인관계만족에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 신체적 자기 개념은 사회성에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
대인관계만족과 사회성의 관계를 살펴본 결과, 대인관계만족은 사회성에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다(Estimate=.89, t=9.07, p<.001).
그 결과를 간략하게 제시하면, 첫째, 신체적 자기개념은 대인관계만족에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 신체적 자기 개념은 사회성에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 대인관계만족은 사회성에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
66). 또한 대인관계만족 역시 사회성 하위요인들과 정적 상관을 보인 것으로 나타났다(r=.13~.66).
둘째, 신체적 자기 개념은 사회성에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 대인관계만족은 사회성에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
추출된 요인들에 대해 내적 일치도를 검증하기 위하여 신뢰도 분석(reliability analysis)을 실시하였다. 신뢰도 검증결과 각 요인들의 신뢰도 계수는 지구력 .85, 외모 .77, 신체활동 .85, 신체만족 .76, 근력.82, 체지방 .78, 건강 .76, 유연성 .86으로 나타나 전체 신뢰도 계수가 비교적 양호한 것으로 평가되었다.
신체적 자기개념과 사회성의 관계를 살펴본 결과, 신 체적 자기개념은 사회성에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다(Estimate=.18, t=2.31, p<.01).
연구가설 2를 검증한 결과, 신체적 자기개념은 사회성에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들이 신체활동, 근력, 체지방, 건강, 외모, 유연성 등에 대해 긍정적으로 인식할수록 대인관계나 책임성, 근면성 등과 관련된 사회성을 높게 인식하는 것으로 평가할 수 있다.
연구가설 3을 검증한 결과, 대인관계만족은 사회성에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들이 일반적인 대인관계, 부모, 친구, 교사와의 대인관계 등에 대한 만족이 높을수록 사회성도 높아지는 것으로 이해할 수 있다.
본 연구는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들을 대상으로 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 관계를 살펴보았다. 연구가설을 중심으로 논의를 하면, 신체적 자기개념이 대인관계만족에 긍정적 영향을 미칠 것이라는 연구가설 1을 검증한 결과, 신체적 자기개념은 대인관계만족에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들이 신체활동, 근력, 체지방, 건강, 외모, 그리고 유연성 등의 신체적 자기개념에 대해 긍정적으로 인식할수록 일반적 대인관계나 부모, 친구, 교사와의 대인관계만족이 높은 것으로 평가할 수 있다.
이상의 선행연구를 종합해보면, 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성은 구조적으로 일정한 관련성이 있을 것으로 판단된다. 이에 본 연구에서는 무용교육활동에 참여하는 초등학생들을 대상으로 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 구조적 관계를 살펴봄으로서 초등학생들의 사회성 발달을 촉진할 수 있는 방안을 모색하기 위한 시사점을 제시하고자 하였다.
83으로 나타났고 모두 통계적으로도 유의하였다. 추출된 사회성 하위요인에 대해 내적 일치도를 검증하고자 신뢰도 분석(reliability analysis)을 실시한 결과, 각 요인들의 신뢰도 계수는 대인관계 .77, 책임성 .61, 근면성 .64로 나타났다.

후속연구

이러한 결과는 초등학생들에 대한 무용교육활동의 중요성을 시사하고, 초등학생들이 바람직한 신체적 자기개념을 가질 수 있도록 교육하는 것이 결과적으로 대인관계 질이나 만족, 그리고 사회성 형성으로 이어질 수 있다는 사실을 보여준다. 결론적으로 현재 적용되고 있는 무용교육활동 프로그램이 초등학생들의 바람직한 신체적 자기개념을 심어주는데 있어 효과적인지를 지속적으로 관찰, 파악하고, 부족한 부분을 찾아 수정, 보완하는 작업이 요구된다. 또한 새로운 무용교육활동 프로그램을 개발할 시에는 대인관계 및 사회성이라는 요소가 신체적 자기개념과 적절하게 조화될 수 있도록 프로그램 내용을 구성해야 할 것이다.
둘째, 본 연구에서는 초등학생들을 대상으로 무용교육만을 적용하였으나, 후속연구에서는 초등학교에서 이루어지고 있는 다양한 신체활동을 적용하여 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 관계를 비교한다면, 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 관계 모델을 명확히 하는데 도움이 될 것이다.
특히, 초등학생들을 대상으로 이루어지고 있는 무용과 같은 운동들은 대부분 혼자 하는 것이 아닌 함께 하는 운동이기 때문에 교육과정에서 서로 어울리고, 협력하며, 감정을 조절하는 것을 배움과 동시에 상호 이해가 중요하다는 점을 습득하게 됨으로서 사회성이 함양되거나 촉진되는 것으로 판단할 수 있다. 따라서 무용교육 지도자는 초등학생들이 무용교육활동참여를 통해 신체적 자기개념을 형성하고, 대인관계 만족 및 사회성이라는 구조적 관계가 형성됨을 명확히 인지하고, 이러한 점을 무용교육활동 프로그램을 개발하는데 있어 적극 고려함은 물론 기존의 무용교육프로그램을 개선하는데 적극 활용해야 할 것이다.
결론적으로 현재 적용되고 있는 무용교육활동 프로그램이 초등학생들의 바람직한 신체적 자기개념을 심어주는데 있어 효과적인지를 지속적으로 관찰, 파악하고, 부족한 부분을 찾아 수정, 보완하는 작업이 요구된다. 또한 새로운 무용교육활동 프로그램을 개발할 시에는 대인관계 및 사회성이라는 요소가 신체적 자기개념과 적절하게 조화될 수 있도록 프로그램 내용을 구성해야 할 것이다.
본 연구를 수행하는 과정에서 나타난 한계점을 기반으로 후속연구를 위한 제언을 하면, 첫째, 본 연구에서는 초등학교 3학년부터 6학년까지 한정하였으나, 연구결과의 일반화와 확장을 위해 초등학교 저학년을 비롯하여 다양한 연령층을 적용하여 신체적 자기개념과 대인관계만족 및 사회성의 관계를 살펴볼 필요가 있다.
셋째, 설문조사 결과가 무용교육활동에 참여함으로써 나타난 결과인지 아니면 초등학생 본연의 성격이나 다른 요인에 의해 나타난 결과인지에 대한 규명이 어렵다는 한계를 지닌다. 이를 보완하기 위해 후속연구에서는 학부모나 교사 등에 대한 설문조사가 추가적으로 이루어져야 할 필요가 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	성장기 아이들의 신체적 자기 개념 형성 방법은?	그러므로 자신의 신체에 대한 외형이나 신체 특성이 일반적인 표준과 비교하는 과정을 포함하기도 한다[7-9]. 성장기에 있는 아이들은 주변이 나 환경과의 상호작용을 통해 자신을 알아가고 그에 따라 내면적 성장을 이루어 외부세계와의 관계를 맺고, 자신이 누구인지를 객관적으로 평가함으로서 자신에 대한 이미지가 형성된다[10]. 이에 따라 아이들이 사회적 맥락과 상호작용을 하는 과정 속에서 신체적 자기개념이나 인식이 발전하고, 그에 따라 특정 동기나 행동이 강화되기도 한다[11].
	무용교육으로 인한 긍정적 효과는?	그 이유는 첫째, 무용 자체가 신체적 움직임이나 리듬에 바탕을 두고 자신의 정서나 성격 등을 표출하고, 표현과정에서 호흡을 통해 긴장과 이완을 반복적으로 표출함으로서 감정을 조절하는 자기수련 성격이 짙기 때문이다. 둘째, 무용은 신체에 의한 부정적 요소를 해소하고 긍정적 경험을 증진시키며, 신체발달 이외에도 정서발달이나 사회성 발달에 긍정적 영향을 미친다[2,3]. 특히, 초등학생과 같이 성장기에 있는 시기는 신체적으로나 정서적으로, 혹은 사회적으로 전반적 성장과 발달이 이루어지며, 다양한 경험을 통해 신체적 자기개념이 형성된다[3].
	신체적 자기 개념이란?	여기서 신체적 자기 개념(physical self concept)은 자신의 신체적 외모나 매력, 신체적 조건 등과 관련된 신체능력 또는 운동능력 등에 대한 개인의 지각이나 평가, 감정 등을 의미한다[6]. 그러므로 자신의 신체에 대한 외형이나 신체 특성이 일반적인 표준과 비교하는 과정을 포함하기도 한다[7-9].

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Ministry of Education. (2018). Elementary School Teacher's guide(Physical Education)

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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