[논문]이러닝 학습자들의 개인·심리적 요인이 이러닝 학습효과와 재이용의도에 미치는 영향

배재홍; 신호영

doi:10.15207/jkcs.2019.10.10.283

[국내논문] 이러닝 학습자들의 개인·심리적 요인이 이러닝 학습효과와 재이용의도에 미치는 영향
The Effects of Personal and Psychological Factors of Learners on e-Learning Effect and Intention to Reuse 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.10, 2019년, pp.283 - 289

배재홍 (한국폴리텍대학 울산캠퍼스 교양과) , 신호영 (영남대학교 산경연구소)

초록
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본 연구는 이러닝 학습자의 특성을 개인적 요인과 심리적 요인으로 분류하여, 이러한 학습자의 특성이 이러닝 학습효과와 재이용의도에 어떠한 영향을 미치는지를 확인하고자 하였다. 이를 위해, 경상북도에 소재한 Y대학과 K대학의 대학생을 대상으로 연구조사를 실시하였다. 그 결과, 첫째 학습자의 학년, 자제력, 집중력, 자기효능감이 이러닝 학습효과에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학습자의 학년, 이러닝 학습경험, 자기효능감, 학습효과가 이러닝 재이용의도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러므로 대학생들의 특성을 고려한 다양한 콘텐츠 개발과 스스로 학습과정을 관리하고 학습을 진행할 수 있도록 시스템 설계와 교수자의 관리적인 역할이 중요시 되어야 할 것이다. 본 연구의 결과는 이러닝의 학습효과 향상을 위한 효과적인 활용방안과 이러닝 학습자 특성에 대한 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 생각된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study classifies the characteristics of e-learning learners into personal and psychological factors and examines how they affect the e-learning effects and intention to reuse. For this purpose, a research study was conducted targeting university students at Y and K universities in Gyeongsangbuk-do. As a result, first, the grade, self-control, concentration and self-efficacy of the learner influenced the learning effect of e-learning. Second, learner's grade, e-learning experience, self-efficacy, and learning effect were found to influence e-learning intention. Therefore, the system design and the managerial role of the instructor should be considered in order to develop various contents considering the characteristics of university students and to manage the learning process by themselves. The results of this study are expected to provide effective data for improving the learning effect of e-learning and to provide basic data on individual characteristics of e-learning learners.

주제어

표/그림 (6)

그림 Fig. 1. Conceptual Model
표 Table 1. Construction of Questionnaire
표 Table 2. Confirmatory Factor Analysis
표 Table 3. Correlation Analysis and Square root of AVE
표 Table 4. Demographic Characteristics of Respondents
그림 Fig. 2. Analysis Result

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 Shin[15]의 “이러닝 학습자들의 이러닝 이용동기 및 이용의도에 관한 탐색적 연구”에 이어 후속되는 연구로서 이러닝 학습자들의 개인·심리적 특성이 이러닝 학습효과와 재이용의도에 미치는 영향을 알아보는 데 있다.
본 연구는 이러닝 학습자의 특성을 개인적 요인과 심리적 요인으로 분류하여 이러닝 학습효과와 재이용의도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 실증조사를 실시하였다. 학습자의 성별, 학년, 이러닝 학습경험은 개인적 요인, 자기통제(자제력, 집중력)와 자기효능감은 심리적 요인으로 분류하였다.
본 연구는 이러닝의 가장 큰 장점인 자율적인 학습 환경으로 인해 학습자의 특성이 이러닝 학습효과에 크게 영향을 미칠 것으로 판단되어, 학습자 특성을 개인적 요인과 심리적 요인으로 분류하여 이러닝 학습효과와 재이용의도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 진행되었다. 연구의 주요 결과를 중심으로 한 논의는 다음과 같다.
이에, 본 연구는 이러닝 학습자의 특성을 개인적 요인과 심리적 요인으로 분류하여, 이러닝 학습효과와 재이용 의도에 어떠한 영향을 미치는지를 검증해 봄으로서 학습 효과 향상을 위한 효과적인 활용방안과 이러닝 학습자의 특성에 대한 기초적인 자료를 제시하고자 한다.

제안 방법

본 연구에서는 500개의 서브샘플링을 통해 경로계수에 대한 통계적 유의성을 검증하였다. 부트스트랩 방식은 설문조사를 통해 모은 표본자료부터 복원추출에 의해 동 일한 분포를 갖는 측정치를 추정하는 기법으로 PLS 경로 모형에서 주로 경로계수의 유의성을 판단하기 위해 일반적으로 사용되는 방법이다[29].
선행연구를 살펴보면, 학습자의 자기통제가 높을수록 참여도가 높고[19] 개인학습시간도 많아져 학습효과가 높은 것으로 나타났다[20]. 본 연구에서는 자기통제성을 더 큰 목표와 이익을 위해 순간의 재미와 즐거움을 통제하는 능력의 자제력과 장기적인 목표를 위해 해야 할 행동을 하게끔 하는 집중력 [21], 두 개의 요인으로 분류하여 살펴보았다.
본 연구의 설문지는 이러닝 학습자들의 특성이 학습효과와 재이용의도에 미치는 영향을 분석하기 위해 자기통제에 대한 11문항, 자기효능감에 대한 4문항, 학습효과에 대한 5문항, 재이용의도에 대한 4문항, 성별, 학년, 학습경험을 포함한 인구통계에 대한 8문항으로 Table 1과 같이 구성되었다.
본 연구의 대상은 경상북도에 소재한 Y대학과 K대학의 대학생을 대상으로 인터넷 설문조사를 진행하였으며, 불충분한 응답을 하였거나 응답이 되지 않은 설문지 6부를 제외한 365부를 최종분석에 사용하였다. 본 연구의 참여자는 사전에 구두로 연구에 대해 충분히 설명한 후, 지원자를 대상으로만 설문 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS Statistics 23.
타당성은 확인적 요인분석을 통해 측정항목의 수렴타당성과 판별타당 성을 확인하였다. 수렴타당성(convergent validity)은 요인적재량(factor loading), 합성신뢰도(composite reliability, CR), 평균분산추출(average variance extracted, AVE) 값에 의해 평가할 수 있으며, 판별타 당성은(discriminant validity)은 구성 변수간의 상관관계와 AVE 제곱근 값과의 비교를 통해 평가한다. 확인적 요인분석 결과는 Table 2와 같다.
세부 항목 구성은 자제력에 대한 7문항, 집중력에 대한 4문항으로 구성하였다. 자기효능감은 Jeong[13]과 Ha and Im[22], 학습효과는 Heo[25], 재이용의도는 Kwon and Yun[26]와 Lee and Lee[27]의 연구에서 사용한 측정문항을 토대로 본 연구의 내용에 맞게 수정하였다. 설문자료의 측정은 인구 통계학적인 문항들을 제외하고는 모두 Likert 5점 척도를 사용하였다.
7 보다 크게 상회하는 것으로 나타나 측정항목들의 내적 일관성이 높은 것으로 판단된다. 타당성은 확인적 요인분석을 통해 측정항목의 수렴타당성과 판별타당 성을 확인하였다. 수렴타당성(convergent validity)은 요인적재량(factor loading), 합성신뢰도(composite reliability, CR), 평균분산추출(average variance extracted, AVE) 값에 의해 평가할 수 있으며, 판별타 당성은(discriminant validity)은 구성 변수간의 상관관계와 AVE 제곱근 값과의 비교를 통해 평가한다.
본 연구는 이러닝 학습자의 특성을 개인적 요인과 심리적 요인으로 분류하여 이러닝 학습효과와 재이용의도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 실증조사를 실시하였다. 학습자의 성별, 학년, 이러닝 학습경험은 개인적 요인, 자기통제(자제력, 집중력)와 자기효능감은 심리적 요인으로 분류하였다. 본 연구의 개념적 모델은 Fig.

대상 데이터

본 연구의 대상은 경상북도에 소재한 Y대학과 K대학의 대학생을 대상으로 인터넷 설문조사를 진행하였으며, 불충분한 응답을 하였거나 응답이 되지 않은 설문지 6부를 제외한 365부를 최종분석에 사용하였다. 본 연구의 참여자는 사전에 구두로 연구에 대해 충분히 설명한 후, 지원자를 대상으로만 설문 조사를 실시하였다.

이론/모형

자기통제는 Hong et al.[21]의 자기통제 척도에 관한 조사연구를 참조하였다. 세부 항목 구성은 자제력에 대한 7문항, 집중력에 대한 4문항으로 구성하였다.
본 연구에서는 Anderson and Gerbing[28]이 제시 한 2단계 방식에 따라 전체요인에 대한 확인적 요인분석을 실시한 후 구조방정식 모형을 검증하였다. 본 연구에 사용된 측정변수의 신뢰성은 Table 1에서 보는 바와 같이 Cronbach’s α 계수가 0.

성능/효과

판별타당성 분석을 위해 변수들 간의 상관계수와 AVE의 제곱근 값을 비교하여 정리하면 Table 3과 같다. AVE의 제곱근 값이 다른 구성변수들 간의 상관계수 값 보다 크게 나타났으며, AVE의 제곱근 값은 자제력(SR, 0.774), 집중력(Con, 0.852), 자기효능감(SE, 0.846), 학습효과(LE, 0.825), 재이용의도(IR, 0.947) 모든 지표가 0.7을 상회하는 것으로 나타나 기준 요구사항을 충족하는 것으로 판별타당성이 있는 것으로 판단된다.
96 이상으로 나타났다. CR 값은 0.909 이상으로 기준치 0.7 보다 크게 상회하는 것으로 나타났으며, AVE 값도 0.599 이상으로 기준치 0.5 보다 상회하는 것으로 나타나 모든 기준 요구사항을 충족하는 것으로 수렴타당 성이 있는 것으로 판단된다.
넷째, 학습자의 성별은 이러닝 학습효과와 재이용의도에 아무런 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 오프라인 강의에서 남학생이 여학생에 비하여 자기주도적 학습을 더 잘 수행하여 학습효과가 높다는 선행연구의 결과와는 상반되는 결과이다[30].
둘째, 이러닝 학습을 경험한 대학생일수록 그렇지 못한 대학생보다 이러닝 재이용의도가 높은 것으로 나타났다. 특정 정보기술 및 서비스를 이용해 본 경험이 있는 이용자의 경우, 이미 사용방법이나 절차 등에 관한 지식이 형성된 상태이므로 재이용의도가 높다는 선행연구의 결과와 일치한다.
본 연구에 사용된 측정변수의 신뢰성은 Table 1에서 보는 바와 같이 Cronbach’s α 계수가 0.868 이상으로 기준치 0.7 보다 크게 상회하는 것으로 나타나 측정항목들의 내적 일관성이 높은 것으로 판단된다.
분석결과를 살펴보면 이러닝 학습효과에 대해 학습자 특성의 개인적 요인 중 학년(0.136, t=3.306)과 심리적 요인의 자제력(0.113, t=2.238), 집중력(0.141, t=2.617), 자기효능감(0.558, t=13.291)이 통계적으로 유의한 것으로 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 성별과 학습경험은 학습효과에 아무런 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 자제력과 집중력, 그리고 자기효능감이 높은 대 학생일수록 이러닝 학습효과가 높은 것으로 나타났다. 이는 자기통제성과 자기효능감이 높을수록 수업의 참여도가 높고 학습시간도 많아져 학습효과가 높아진다는 선행 연구의 결과와 일치한다[20,24].
조사 결과, 성별은 여학생이 남학생보다 많았으며 (57.8%), 학년은 2학년, 3학년, 1학년, 4학년 순으로 비율이 비슷하게 나타났다. 대부분의 학생들은 이러닝 학습을 경험했으며(71.
첫째, 이러닝을 이용하는 학습자의 학년이 고학년일수록 저학년보다 학습효과와 재이용의도가 높은 것으로 나타났다. 고학년일수록 이러닝을 이용하는 이유가 단순히 학교에 가지 않고 수업을 수강할 수 있다는 것이 아니라, 자신에게 필요한 수업을 자유롭게 선택할 수 있고, 취업 준비를 위해 개별적으로 시간을 활용하거나 졸업 전 취업으로 인해 수업의 출석이 어려울 때, 효과적으로 활용 할 수 있기 때문에 학습효과와 재이용의도가 높은 것으로 생각된다.
517)가 통계적으로 유의 한 것으로 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 성별, 자제력, 집중력은 재이용의도에 아무런 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

후속연구

고학년일수록 이러닝을 이용하는 이유가 단순히 학교에 가지 않고 수업을 수강할 수 있다는 것이 아니라, 자신에게 필요한 수업을 자유롭게 선택할 수 있고, 취업 준비를 위해 개별적으로 시간을 활용하거나 졸업 전 취업으로 인해 수업의 출석이 어려울 때, 효과적으로 활용 할 수 있기 때문에 학습효과와 재이용의도가 높은 것으로 생각된다. 이에 대학생들의 특성을 고려한 다양한 콘텐츠 개발과 좀 더 자유롭게 이러닝을 이용할 수 있도록 플랫폼 확장이 필요할 것으로 생각된다.
하지만 이러닝은 오프라인 강의와 달리 이러한 활동들을 하지 않기 때문에 성별에 따른 차이가 없는 것으로 보여진다. 이에 향후 연구에서는 오프라인 강의와 차별화되는 이러닝의 환경적 요인들을 고려한 연구가 필요할 것으로 생각된다.
마지막으로 최근의 대학생들은 대학교에서 지원하는 이러닝뿐만 아니라 사설교육기관이나 오픈 공유 서비스의 콘텐츠도 많이 이용하는 것으로 알려져 있다. 이에, 후속연구에서는 다양한 이러닝 유형에 대한 비교 연구가 이루어질 수 있기를 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	이러닝의 단점은 무엇인가?	Shin[15]의 연구에서 대학생들은 이러닝을 이용하는 가장 큰 이유로 학습자가 직접 선택할 수 있는 자유로운 학습시간과 학습공간 때문이라고 대답했다. 하지 만, 외부의 통제성이 없기 때문에 학업성취도가 오프라인 강의에 비해 낮음을 이러닝 이용 시 가장 큰 결점으로 지적했다. 학습자 개개인의 역량이나 노력 등의 차이도 있지만, 이러닝의 가장 큰 장점인 자율성이 오히려 대학생 들의 자기통제성을 낮추어 학습효과에 영향을 미친 결과로 보여진다[16].
	자기통제란 무엇인가?	자기통제(self-control)는 외부의 개입이나 지시가 없는 상황에서 목표를 달성하기 위해 순간적인 유혹이나 만족을 주는 정서적, 행동적 충동을 자발적으로 통제할 수 있는 능력을 말한다[17,18]. 선행연구를 살펴보면, 학습자의 자기통제가 높을수록 참여도가 높고[19] 개인학습시간도 많아져 학습효과가 높은 것으로 나타났다[20].
	자기통제성과 자기효능감을 높이기 위한 방안은 무엇인가?	이에 대학생들의 자기통제성과 자기효능감을 높일 수 있는 방안이 필요하다. 대학생이 스스로 학습과정을 관리하고 학습을 진행할 수 있도록 시스템 설계와 교수자의 관리적인 역할이 중요시 되어야 할 것이다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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