[논문]온라인 수업에 참여한 간호대학생의 딴짓에 영향을 미치는 요인

최은영; 윤지영; 박신영

doi:10.15207/jkcs.2020.11.9.433

[국내논문] 온라인 수업에 참여한 간호대학생의 딴짓에 영향을 미치는 요인
Factors influencing the other behaviors taken by Nursing student during online lectures 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.11 no.9, 2020년, pp.433 - 441

최은영 (조선간호대학교 간호학과) , 윤지영 (예수대학교 간호학부) , 박신영 (조선간호대학교 간호학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 온라인 수업에 참여한 간호대학생의 딴짓에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 수행하였다. 자료수집은 3개 대학에 재학 중인 간호대학생 304명을 대상으로 2020년 4월 20일부터 4월 30일까지 구조화된 자가 보고식 설문지 작성을 통해 수집하였다. 자료 분석은 SPSS 26.0 program을 이용하여 T-test, ANOVA, Pearson's correlation coefficient, multiple regression을 이용하였다. 연구결과, 딴짓은 흥미도(r=-17, p=.003), 이해도(r=-19, p=.001), 필요도(r=-12, p=.031), 학습동기(r=-12, p=.046), 자기조절효능감(r=-11, p=.040), 학습자신감(r=-14, p=.017), 강의만족도(r=-22, p<.001), 강의몰입(r=-24, p<.001)과 유의한 상관관계를 보였다. 또한 학습자신감(β= -.20), 토론 및 발표선호정도(β= .19), 강의몰입(β= -.15), 강의만족도(β= -.15)이 딴짓에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었으며(F=9.95, p<.001), 모형의 설명력은 10.6%였다. 본 연구를 통해 온라인 수업에 있어 간호대학생의 딴짓을 감소시키기 위한 교수학습방법 및 프로그램의 개발을 제언한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to identify the factors that influence the other behaviors taken by nursing students during online lectures. The study subjects were 304 nursing students in three universities. Data were collected between April 20 and 30, 2020, using by completing structured self report questionnaires. Data were analyzed using T-test, ANOVA, Pearson's correlation coefficient, and multiple regression using SPSS 26.0 program. In correlation analysis, significant negative correlations were found between other behaviors, interest(r=-17, p<.01), understanding(r=-19, p<.01), needs(r=-12, p<.05), learning motivation(r=-12, p<.05), self-regulation efficacy(r=-11, p<.05), learning confidence(r=-14, p<.05), lecture satisfaction(r=-22, p<.01), lecture flow(r=-24, p<.01). In the multiple regression analysis, learning confidence, prefer to discuss & present (β=.19), lecture flow(β=-.15), lecture satisfaction(β=-.15) were statistically significant factors that explained 10.6% of variance of other behaviors taken by nursing students during online lectures. Thus, we suggest to develop that teaching methods and programs to reduce other behaviors taken by nursing students during online lectures.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. Differences in Other behaviors according to sociodemographic Characteristics in nursing students (N=304)
표 Table 2. Variables in nursing students (N=304)
표 Table 3. Correlation of Variables (N=304)
표 Table 4. Factors Influencing Other behaviors nursing students during online lectures (N=304)

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 간호대학생을 대상으로 비동시 온라인 동영상 수업에 참여한 간호대학생의 딴짓에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다. 본 연구 결과 학습자신감, 토론 및 발표 선호, 강의몰입, 강의만족이 온라인 수업을 수강하는 간호대학생의 딴짓에 영향을 미치는 주요요인임을 확인함으로써 비동시 온라인 수업 시 딴짓을 감소시킬 수 있는 중재 개발의 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.
본 연구는 간호대학생을 대상으로 학습동기, 학업적 자기효능감, 강의만족도, 강의몰입과 딴짓 정도 간의 상관관계를 파악하고, 딴짓 정도에 영향을 미치는 제 요인을 파악하기 위한 횡단적 서술적 상관관계연구이다.
본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 비동시 온라인 동영상 수업에 참여한 수업 시 일어나는 딴짓의 정도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위함이며 구체적인 목적은 다음과 같다.
동일한 과정의 온라인 수업을 수강하였다고 하더라도, 학습자의 학습태도에 따라 학습성과 및 학업성취도 달성 정도는 다양하게 나타날 수 있다. 비동시 동영상 강의를 수강하는 간호대학생의 딴짓 정도, 학습태도는 학업성취도에 영향을 미치는 주요 변수이므로, 이에 본 연구자는 비동시 동영상 강의를 수강하는 간호대학생의 딴짓에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 본 연구를 시도하였다.
그러나 다중적인 스트레스에 직면하고 있는 간호대학생이 온라인수업을 수강하는 동안의 학습태도, 주의집중정도 및 딴짓의 영향요인에 대한 평가는 아직 부족하다. 이에 본 연구자는 비동시 온라인 동영상 수업을 수강하는 동안 간호대학생의 딴짓에 영향을 미치는 요인을 파악하여 간호대학생의 학업성취도 및 임상수행능력을 증진시키기 위한 기초자료를 마련하고자 하며, 궁극적으로 포스트코로나 뉴노멀시대의 언택팅(Untacting)교육에 대처하고자 노력의 일환으로 본 연구를 시도하였다.

제안 방법

대상자에게 연구의 목적을 설명하고 설문참여에 대한 협조를 구한 뒤 연구 참여에 따른 손실과 혜택을 설명하였으며, 연구목적을 이해하고 연구 참여에 동의한 학생을 대상으로 자료수집을 하였다. 응답한 자료는 연구목적으로만 사용되며, 익명으로 처리하고 철저히 비밀이 보장됨을 설명하였고, 응답 도중 참여를 원치 않을 경우 언제든지 중단할 수 있음을 설명하였다.
자료수집 전 연구수행 및 자료수집에 대한 협조를 위해 연구자가 4년제 3개 대학 간호학과 학과장의 동의를 얻은 후, 연구자가 직접 방문하여 설문지를 조사하고 회수하였다.
또한, 자발적으로 동의한 대상자에 한해 개인을 식별할 수 있는 성명과 서명을 해야 하는 동의서를 대신하여 무기명으로 동의할 수 있음을 설명하였다. 작성시간은 15분~20분이 소요되었으며, 작성된 모든 설문지는 그 자리에서 바로 확인하여 누락된 부분이 있는지 점검하였다.

대상 데이터

05, 검정력 95%로 했을 때 임의추정 예측변수의 수를 최대 25개 정도로 감안한 경우 회귀분석에 필요한 표본 수는 242명 이었으며, 탈락률을 고려하여 총 320부의 설문지를 배부하였다. 그 중 310부의 설문지가 회수되었으나, 충실하게 응답하지 않은 6부를 제외하여 최종 304부를 대상으로 연구를 진행하였다.
연구 참여 전 동의서를 통해 응답한 자료는 연구목적으로만 사용되며 익명으로 처리하고 철저히 비밀이 보장됨을 설명하였고 응답 도중 참여를 원치 않을 경우 언제든지 중단할 수 있음을 설명하였다. 대상자 수는 G*powder 3.1 프로그램을 이용하여 다중회귀분석의 중간효과 크기 .15, 유의수준 .05, 검정력 95%로 했을 때 임의추정 예측변수의 수를 최대 25개 정도로 감안한 경우 회귀분석에 필요한 표본 수는 242명 이었으며, 탈락률을 고려하여 총 320부의 설문지를 배부하였다. 그 중 310부의 설문지가 회수되었으나, 충실하게 응답하지 않은 6부를 제외하여 최종 304부를 대상으로 연구를 진행하였다.
본 연구의 대상은 K광역시, J남도에 소재한 4년제 간호학과에 재학 중인 1~4학년 학생을 대상으로 편의 추출하였으며 자료수집기간은 2020년 4월 20일부터 4월 30일까지 실시하였다. 자료 수집 전 대상자에게 연구목적을 설명한 후 연구의 목적을 이해하고 연구 참여에 대한 동의한 학생을 대상으로 하였다.
53세로 나타났다. 설문에 응답한 학년은 4학년, 1학년, 3학년, 2학년 순이었으며, 대부분의 학생이 전공에 만족한다고 응답하였다.(96.
본 연구의 대상은 K광역시, J남도에 소재한 4년제 간호학과에 재학 중인 1~4학년 학생을 대상으로 편의 추출하였으며 자료수집기간은 2020년 4월 20일부터 4월 30일까지 실시하였다. 자료 수집 전 대상자에게 연구목적을 설명한 후 연구의 목적을 이해하고 연구 참여에 대한 동의한 학생을 대상으로 하였다. 연구 참여 전 동의서를 통해 응답한 자료는 연구목적으로만 사용되며 익명으로 처리하고 철저히 비밀이 보장됨을 설명하였고 응답 도중 참여를 원치 않을 경우 언제든지 중단할 수 있음을 설명하였다.

데이터처리

0 program을 이용하여 분석하였다. 간호대학생의 일반적 특성과 딴짓 정도, 학습동기, 학업적 자기효능감, 강의만족도 및 강의몰입은 평균, 표준편차, 표준오차를 구하였다. 일반적 특성에 따른 딴짓의 차이는 independent t-test와 one-way ANOVA 로 분석하였으며 사후 검정 평균비교는 Duncan test를 이용하였다.
딴짓과 주요 변수와의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient를 이용하였고, 딴짓에 영향을 미치는 변수를 확인하기 위해서 단계적 다중회귀분석 (stepwise multiple liner regression)을 실시하였다.
간호대학생의 일반적 특성과 딴짓 정도, 학습동기, 학업적 자기효능감, 강의만족도 및 강의몰입은 평균, 표준편차, 표준오차를 구하였다. 일반적 특성에 따른 딴짓의 차이는 independent t-test와 one-way ANOVA 로 분석하였으며 사후 검정 평균비교는 Duncan test를 이용하였다. 딴짓과 주요 변수와의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient를 이용하였고, 딴짓에 영향을 미치는 변수를 확인하기 위해서 단계적 다중회귀분석 (stepwise multiple liner regression)을 실시하였다.

이론/모형

강의만족도란 학생들이 강의를 통해 얻어지는 만족감의 정도를 의미하며[19], 본 연구에서는 동영상 강의와 교수자에 대한 만족에 대해 선행연구를 기반으로. Shin과 Kim[8]이 수정 보완한 7문항의 도구를 사용하였다. 도구는 ‘전혀 아니다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지의 5점 척도로 이루어져 있으며 점수가 높을수록 강의만족도가 높음을 의미한다.
몰입이란 하나에 초점을 맞추고 다른 것은 원하지 않고 전적으로 집중된 상태를 의미하는 것으로[20], 본 연구에서 강의몰입은 온라인 동영상 수업을 수강하는 학생들의 수업에 대한 몰입 정도를 의미한다[8]. 강의몰입은 온라인 강의에 대한 학습자의 몰입도를 파악하기 위해 Shin과 Kim[8]이 학습상황에 맞는 문항을 추출한 5문항의 도구를 사용하였다. ‘전혀아니다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지의 5점 척도로 이루어져 있으며 점수가 높을수록 강의몰입도가 높음을 의미한다.
학업적 자기효능감은 전반적인 학업적 상황에서 학습자가 자신의 학업적 수행능력에 대해 보이는 기대나 신념으로[17] 본 연구에서 Kim과 Park[18]이 개발한 도구를 사용하였으며, 본 도구는 3개의 하부영역은 자신이 통제하고 다룰 수 있다고 생각하는 도전적인 과제를 선택하는 '어려운 과제 선호’ 10문항, 자신의 학습능력에 대해 보이는 확신 또는 신념의 정도인 '학습자신감' 8문항, 개인이 자기관찰, 자기판단, 자기반응과 같은 자기조절적기제를 잘 수행할 수 있는가에 대한 효능 기대로 구성된 ‘자기조절효능감’10문항의 28문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

간호대학생의 딴짓을 종속변수로 하여 회귀분석을 실시한 결과, 학습자신감, 토론 및 발표 선호정도, 강의몰입, 강의만족도가 딴짓 정도에 영향을 미치는 주요 변수로 나타났으며, 이들 변수의 설명력은 약 10.6% 이었다. 이러한 결과는 초중고 학생을 대상으로 한 연구에서 학습자신감이 궁극적으로 학업성취도 향상에 영향을 미치는 요인이 아니었다는 선행연구와는 상이한 결과이나[26,27], 온라인 수업을 수강하는 성인과 고등학생의 딴짓 정도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위한 연구에서 만족도, 강의몰입이 유의한 영향을 미쳤다는 연구[8], 간호대학생의 학습자신감이 높을수록 학습태도가 높게 나타난 연구[28,29]와는 일부 유사한 결과이다.
본 연구결과, 수업시간에 토론 및 발표 등에 적극적인 학생이 그렇지 않은 학생에 비해 딴짓을 더 많이 한다고 나타났다. 최근 자기주도적 학습에 대한 관심이 증대됨에 따라 발표 및 토론 등 수업에 있어 주입식 교육보다는 학습자의 적극적인 참여가 격려되고 있는데, 오히려 학습자가 타인으로부터 인정받고자 하여 토론이나 발표에 지나치게 참여한다면, 오히려 학습 집중을 저하시키고 학습성과에도 부정적인 영향을 초래할 수 있을 것으로 사료된다.
본 연구에서 간호대학생의 딴짓 정도는 5점 만점의 평균 1.43±0.53점으로 측정되었다.
본 연구에서 학습동기가 높을수록, 자기조절효능감이 높을수록, 학습자신감이 높을수록, 강의만족도가 높을수록, 강의에 몰입할수록 딴짓을 하는 정도가 낮게 나타났다. 이는 동영상 강의 중 흥미가 높을수록, 몰입도가 높을 수록, 강사에 대한 만족도가 높을수록 딴짓 정도가 낮게 나타났던 연구와[8], 강의만족에 따라 수업태도에 차이를 보인다는 연구[19], 웹 기반 학습 시 몰입 수준에 따라 학습 태도에 차이를 보인다는 연구[25]와 유사한 결과이다.
본 연구에서 학업적 자기효능감은 어려운 과제 선호, 자기조절효능감, 학습자신감의 하부요인으로 구성되어 있으며, 각 하부요인의 평균은 2.92±0.67점, 3.58±0.56점, 2.81±0.85점이었고, 자기조절효능감이 하부요인 중 가장 높게 나타났다.
비동시 온라인 동영상 수업을 수강하는 간호대학생의 딴짓에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 각 변수를 독립변수로 하여 단계적 다주회귀분석을 실시한 분석결과, 회귀모형은 유의하였다(F=9.95, p<.001).
비동시 온라인 수업 시 간호대학생의 딴짓에 가장 큰 요인은 학습 자신감이었으며(β= -.20), 다음으로 토론 및 발표선호정도(β= .19), 강의몰입(β= -.15), 강의만족도(β= -.15)순으로 나타났고, 이들 변수는 간호대학생의 딴짓을 10.6% 설명하였다(Table 4 참고).
즉, 전공을 선택하기 앞서 각자 개인은 자신만의 방법으로 미래의 직업, 전공의 목표, 졸업 후 진로 등에 숙고의 시간을 거친다. 선행연구에서 초중고 학생의 학습자신감은 학업성취도를 설명하지 못하였으나, 본 연구에서 학습 자신감은 학습자의 딴짓 정도에 영향을 미치는 가장 큰 영향요인으로 나타났다. 이러한 결과는 간호대학생들이 자신의 적성과 흥미 등에 대해 고려하는 과정을 거치면서 자신이 잘할 수 있는 부분에 대해 긍정적 강화가 될수록 딴짓을 하지 않고 좋은 학습태도로 학습에 임할 수 있을 것으로 보여진다.
이는 동영상 강의 중 흥미가 높을수록, 몰입도가 높을 수록, 강사에 대한 만족도가 높을수록 딴짓 정도가 낮게 나타났던 연구와[8], 강의만족에 따라 수업태도에 차이를 보인다는 연구[19], 웹 기반 학습 시 몰입 수준에 따라 학습 태도에 차이를 보인다는 연구[25]와 유사한 결과이다. 여러 연구를 종합해본 결과, 학습자의 딴짓 정도 및 학습 태도에 영향을 미치는 요인은 대부분이 학습자의 내재적인 요인이었다. 즉, 교수자는 선행되는 내재 요인을 파악하고, 파악된 내재 요인을 사전에 조절하여, 학습자의 학습태도 및 딴짓을 통제하고 나아가 학업성취 및 학습성과를 향상시키기 위한 노력이 필요하다고 사료된다.
자료 수집 전 대상자에게 연구목적을 설명한 후 연구의 목적을 이해하고 연구 참여에 대한 동의한 학생을 대상으로 하였다. 연구 참여 전 동의서를 통해 응답한 자료는 연구목적으로만 사용되며 익명으로 처리하고 철저히 비밀이 보장됨을 설명하였고 응답 도중 참여를 원치 않을 경우 언제든지 중단할 수 있음을 설명하였다. 대상자 수는 G*powder 3.
일반적 특성에 따른 딴짓 차이에 대하여 살펴본 결과, 토론 및 발표 선호도에 따라 딴짓 정도에 차이를 보였는데(F=3.65, p=.027), 사후분석 결과, ‘좋아한다’, ‘그저그렇다’라고 응답한 대상자가 ‘싫어한다’ 라고 대답한 대상자에 비해 딴짓을 더하는 것으로 나타났다.
학업적 자기효능감은 어려운 과제 선호, 자기조절효능감, 학습자신감의 하위요인으로 구성되어 있으며, 각각의 요인의 평균은 2.92±0.67점, 3.58±0.56점, 2.81±0.85점으로 나타났다.
회귀모형을 검증하기 전, 다중회귀분석을 위한 기본 가정 충족에 대한 검토 결과, Durbin Watson 통계량이 2.02으로 2와 가까워 자기상관이 없는 것으로 확인되었으며, 공차한계(tolerance)는 .61~.87로 모두 0.1 이상이었고, 분산팽창요인(Variance Inflation Factor, VIF) 도 1.15~1.64로 10보다 작아 다중공선성의 문제는 없는 것으로 확인되어 회귀분석을 실시하기에 적절한 것으로 나타났다.

후속연구

첫째, 본 연구는 일부 지역의 간호대학생을 대상으로 실시한 연구이므로 추후 다양한 대상자를 확보한 반복연구가 필요하다. 둘째, 경로분석이나 구조모형 등을 통해 본 연구로 밝혀지지 않은 변수들간의 간접 효과나 매개 효과와 같은 후속연구를 제언하며, 셋째, 이러한 선행연구들을 통해 나타난 결과를 바탕으로 온라인 수업에 있어 간호대학생의 딴짓을 감소시키기 위한 교수학습법을 개발하고 효과를 검증하는 후속연구를 제언한다.
27점으로 나타나[8], 간호대학생이 성인에 비해서 딴짓을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 연령대가 낮아질수록 미디어에 대한 집중도가 떨어진다는 연구와도 일부 유사한 결과로서[22], 추후 온라인 수업의 집중정도에 대한 반복연구의 필요성을 제언할 수 있겠다.
첫째, 본 연구는 일부 지역의 간호대학생을 대상으로 실시한 연구이므로 추후 다양한 대상자를 확보한 반복연구가 필요하다. 둘째, 경로분석이나 구조모형 등을 통해 본 연구로 밝혀지지 않은 변수들간의 간접 효과나 매개 효과와 같은 후속연구를 제언하며, 셋째, 이러한 선행연구들을 통해 나타난 결과를 바탕으로 온라인 수업에 있어 간호대학생의 딴짓을 감소시키기 위한 교수학습법을 개발하고 효과를 검증하는 후속연구를 제언한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	비동시적 온라인 수업의 장단점은 무엇인가?	온라인 수업의 다양한 방법 중 비동시적 온라인 수업은 교수자가 동영상 강의를 사전에 제작하여 제공하는 방식으로, 가장 일반적으로 활용되는 온라인 교수학습방법이다[6]. 이러한 교수학습법은 교수자에게는 예상하지 못한 사고 발생 시 여유롭게 대처할 수 있도록 하며, 학습자에게는 시공간의 제약없이 학습하며, 필요 시 반복하여 학습할 수 있는 자율성을 제공한다. 그러나 온라인 수업 동안 학습자에게 제공되는 이러한 자율성은 오히려 학습자의 학습을 방해하는 요인으로 작용되기도 한다[7]. 비동시 온라인 수업이 진행되는 동안 교수자와 학습자간 즉각적인 쌍방향 의사소통에는 어려움을 가지고 있는데, 수업을 수강하는 학습자가 사전제작된 온라인 수업을 틀어만 놓고 집중하지 않으면서 게임이나, 유튜브, 문자 보내기 등 학습과 관련 없는 또 다른 행동, 즉, ‘딴짓’을 하여도 교수자는 즉각적으로 파악 할 수 없다[8]. 또한 대면 강의에 비해 교수자의 준비가 부족하거나, 학습자의 학습동기가 저하된 경우에 학습자가 자발적이고 지속적으로 수업에 참여하는데 어려움을 갖게 한다[7]. 학습의 주체가 되는 학습자가 동영상 강의를 시청하는 동안 자기통제의 학습태도를 바탕으로 제대로 된 학습하고 있는지에 대한 정확한 확인은 매우 어렵다. 이러한 결과, 교수자와 학습자, 동영상 강의를 수강하는 학습자 간 수업격차를 발생시키며, 나아가 학습자의 학업 성취도 달성 및 학습 결과에 부정적인 영향을 미치기도 한다[9].
	간호교육의 목표는 무엇인가?	간호교육의 목표는 전문적인 실무기술과 비판적 사고 능력을 바탕으로 대상자에게 개별화된 간호를 제공할 수 있는 간호사를 양성하는 것이다[3]. 간호교육의 목표에 부합한 간호인을 양성하기 위해 각 대학은 지속적으로 노력하고 있으며, 간호교육의 중심인 간호대학생 역시 지속적으로 노력하고 있다.
	비동시적 온라인 수업은 무엇인가?	코로나19의 위기상황에서 운영되는 온라인 수업의 실시간 쌍방향 수업, 비동시적 온라인 강의를 활용한 수업, 비동시적 온라인 강의의 컨텐츠와 원격 토의 등의 활동을 혼합한 블렌디드 수업, 학생의 성취수준에 따른 과제 수행 중심 수업 외에도 환경 및 교수자의 자질 등에 따라 다양한 형태로 운영될 수 있다[1]. 온라인 수업의 다양한 방법 중 비동시적 온라인 수업은 교수자가 동영상 강의를 사전에 제작하여 제공하는 방식으로, 가장 일반적으로 활용되는 온라인 교수학습방법이다[6]. 이러한 교수학습법은 교수자에게는 예상하지 못한 사고 발생 시 여유롭게 대처할 수 있도록 하며, 학습자에게는 시공간의 제약없이 학습하며, 필요 시 반복하여 학습할 수 있는 자율성을 제공한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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