[논문]직소모형(Jigsaw)을 응용한 협동학습이 간호대학생의 의사소통능력, 문제해결능력, 비판적 사고성향, 자기주도적 학습능력 및 협동심에 미치는 효과

김묘경; 김혜원

doi:10.5977/jkasne.2019.25.4.508

직소모형(Jigsaw)을 응용한 협동학습이 간호대학생의 의사소통능력, 문제해결능력, 비판적 사고성향, 자기주도적 학습능력 및 협동심에 미치는 효과
The Effects of Jigsaw Cooperation Learning on Communication Ability, Problem Solving Ability, Critical Thinking Disposition, Self-directed Learning Ability and Cooperation of Nursing Students 원문보기

한국간호교육학회지 = The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, v.25 no.4, 2019년, pp.508 - 516

김묘경 (서울여자간호대학교) , 김혜원 (서울여자간호대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This study was conducted to examine the effects of jigsaw cooperative learning on the communication ability, problem solving ability, critical thinking disposition, self-directed learning ability and cooperation of nursing students. Methods: A one-group, pre-post design was utilized with 92 nursing students as subjects. The data were analyzed using descriptive statistics and paired t-tests using SPSS/WIN 24.0. Results: The scores on problem solving ability, self-directed learning ability and cooperation were significantly increased after the education intervention. Conclusion: These findings indicate that cooperation learning is an effective intervention for improving problem-solving, self-directed learning ability, and cooperation in nursing education.

주제어

표/그림 (2)

표 Table 1. General Characteristics of Participants (N=92)
표 Table 2. The Effects of Jigsaw Cooperation (N=92)

AI 본문요약
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문제 정의

그동안 국내외 간호교육에서 직소 모형을 적용한 연구를 살펴보면 정상분만, 감염, 의사소통, 기본간호학 수업내용 등을 주제로 직소 학습을 시행하였으며 이를 통해 간호 지식과 관련 주제에 대한 인식 및 학습만족도가 향상되었고(Cho, 2015; Sumitra, Frincy, Reena, Mariya, & Shilpa, 2017) 리더십, 의사소통능력, 자기 주도 학습능력 및 학습과제 해결능력이 향상되었을 뿐만 아니라 다른 형태의 수업에 비해 집중력이 좋고 적극적이고 즐거운 수업을 경험하는 것으로 보고하였다(Eon & Shin, 2017; Mahmoud, 2017; Nayereh, Hamid, & Koresh, 2011; Park, 2010). 따라서 본 연구에서는 직소 모형을 응용한 협동 학습을 통해 간호대학생의 의사소통능력, 문제해결 능력, 자기 주도적 학습능력, 비판적 사고성향 및 협동심이 향상되는지 확인하고 간호교육 현장에서 보다 효과적으로 활용될 수 있는 방안을 모색해보고자 시도되었다.
본 연구는 간호학 전공 수업인 기본간호학 교과목에서 직소 모형을 응용한 협동 학습을 운영한 후 효과를 제시하고 간호교육의 기초자료를 제공하고자 시도되었다.
본 연구는 직소 모형(Jigsaw)을 응용한 협동 학습이 간호대학생의 의사소통, 문제해결, 자기 주도적 학습능력, 비판적 사고성향 및 협동심에 미치는 효과를 검증하기 위한 단일군 전후 실험 설계이다.
본 연구는 직소 모형을 응용한 협동 학습이 간호대학생의 의사소통능력, 문제해결 능력, 자기 주도적 학습능력, 비판적 사고성향 및 협동심에 미치는 효과를 알아보고자 한다.

가설 설정

· 가설 2. 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 문제해결 능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이다.
· 가설 4. 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 비판적 사고성향이 협동 학습 전보다 향상될 것이다.
· 가설 1. 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 의사소통 능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이다.
· 가설 3. 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 자기 주도적 학습능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이다.
· 가설 5. 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 협동심이 협동 학습 전보다 향상될 것이다.

제안 방법

자료수집은 2017년 2월 27일부터 5월 12일까지 총 2회 실시하였다. 1주차에 사전 설문 조사를 실시하였으며 11주차 수업 직후 사후 설문 조사를 실시하였다.
강의 1주차에 학습법과 수업절차를 소개하였으며 집단구성은 선행연구 결과 가장 효과적·효율적으로 상호작용할 수 있는 크기의 4∼5명의 집단으로 구성하여 실험 기간 동안 유지하도록 하였다.
두 번째 소주제는 ‘투약 대상자 간호‘로 5∼10주차의 이론과 실습수업을 투약의 일반적 원칙, 투약 계산, 경구투약, 국소투약, 근육, 피하, 피내주사, 말초정맥, 중심 정맥, 수혈 간호 등으로 구성하고 11주차에 사례를 기반으로 한 투약 대상자 간호를 주제로 협동 학습을 진행하여 연구 기간 동안 총 2회의 협동 학습이 운영되었다.
실험 처치를 위해 수업 시작 전 도입단계에서 교수자가 전체 수업내용을 10분 정도 소개함으로써 학생들에게 학습 동기를 부여하고 학습 목표를 인지할 수 있도록 하였다. 교수자가 학습과제를 각 소집단의 구성원 수만큼 소주제로 나누어 각 집단의 구성원에게 임의로 분배하였으며 각 구성원은 분배받은 소주제에 대해 ‘전문가’가 되었다.
전문가 학습이 끝난 후 각 전문가들은 원소속 집단으로 돌아가 전문가 집단에서 학습한 내용을 원소속 집단의 구성원들에게 설명할 것이며 서로 이해하지 못한 부분에 대해서는 질의, 응답과 토론을 통해 사례에 적합한 답을 찾아가는 활동을 했으며 이 과정은 총 40분 정도 소요되었다. 원소속 집단에서의 협동 학습을 통해 유추된 문제의 답을 확인하고 재교 수하는 시간으로 약 10분 정도 진행하였다.
전문과제의 분배가 끝난 후 각 전문가들은 동일한 전문과제를 가진 구성원들끼리 모이는 ‘전문가 집단’으로 이동하여 자신이 분담한 전문과제의 내용을 숙독한 후 자율적으로 토론하면서 전문가들은 ‘원소속 집단’으로 돌아가 자신이 학습한 전문과제를 원소속 집단 구성원들에게 어떻게 가르칠 것인지 의논하였으며 약 40분 정도 소요되었다.
첫 번째 소주제는 ‘감염 대상자 간호’로 2, 3주차의 이론과 실습수업을 감염 회로, 경로, 감염의 위험요인, 감염관리 주의지침, 격리실 출입 시 보호장구 착용 및 폐기물 관리 등으로 구성하고 4주차에 사례를 기반으로 한 감염 대상자 간호를 주제로 협동 학습을 진행하였다.
그 이유는 임상에서 환자안전 의식 강화에 대한 요구 도가 증가하고 있으며 간호사는 환자안전에 관련된 문제점을 민감하게 인식할 수 있는 전문가 집단으로 병원 내 안전관리 영역에서 간호사가 차지하는 비중은 매우 크기 때문에 간호사의 관심과 인식이 환자안전을 증진시키는 데 있어 중요한 역할을 할 수 있기 때문이다(Niclin & McVeety, 2002). 환자안전 중 감염 대상자 간호와 투약간호를 선정했으며 직소를 응용한 협동 학습 단계에서 적용할 사례기반 간호상황과 문제 및 평가체계를 개발하였다.

대상 데이터

기본간호학 교수 3인이 ‘환자안전’이라는 학습주제를 선정하였다.
본 연구의 연구대상은 S시에 소재한 S간호대학의 기본간호학 과목 수강생 6개반 232명으로 이 중 3개 반 115명을 편의 표출하였다. 표본 수 산정은 G power program을 이용하였으며 유의 수준 .
자료수집은 2017년 2월 27일부터 5월 12일까지 총 2회 실시하였다. 1주차에 사전 설문 조사를 실시하였으며 11주차 수업 직후 사후 설문 조사를 실시하였다.
30로 paired t-test, 양측검정에 필요한 대상자 수를 산출한 결과 90명으로 결정되었다. 전체 115명 중 연구에 참여하기로 동의하여 설문에 응답한 112명을 대상으로 자료수집을 하였으며 설문 조사에 불충분하게 응답한 20명을 제외한 총 92명이 최종 분석에 포함되었다.

데이터처리

수집된 자료의 분석은 SPSS/PC 24.0 win을 사용하여 일반적 특성은 실수와 백분율로, 직소 모형을 응용한 협동 학습의 효과에 대한 검증은 평균과 표준편차 및 대응표본 t 검정으로 분석하였으며 각 도구의 신뢰도는 Cronbach's α로 산출하였다.

이론/모형

문제해결 능력은 한국교육개발원이 개발한 생애 능력 측정 도구 (Lee et al., 2003)로 측정하였다. 이 도구는 문제 명료화, 원인분석, 대안개발, 계획/실행, 수행평가의 5개 하위요인에 대한 45개 문항, 5점 Likert 척도로 구성되어있으며 도구의 개발 당시 신뢰도는 Cronbach alpha .
비판적 사고성향은 간호학생을 대상으로 한 비판적 사고성향 도구를 사용하여 측정하였으며(Yoon, 2004) 총 27문항으로 7개의 하부영역으로 구성되어 있다. 하부 영역은 지적열정/호기심 5문항, 신중성 4문항, 자신감 4문항, 체계성 3문항, 지적 공정성 4문항, 건전한 회의성 4문항 객관성 3문항으로 이뤄져 있으며, 각 문항은 ‘매우 그렇다’에서 ‘전혀 그렇지 않다’의 Likert 5점 척도로 측정되며, 점수가 높을수록 비판적 사고성향이 높음을 의미한다.
의사소통능력은 한국교육개발원이 개발한 생애 능력 측정 도구 (Lee et al., 2003)로 측정하였다. 이 도구는 해석능력, 역할수행 능력, 자기 제시능력, 목표 설정 능력, 메세지 전환능력의 5개 하위요인, 49개 문항, 5점 Likert 척도로 구성되어있으며 도구의 개발 당시 신뢰도는 Cronbach alpha .
자기 주도적 학습능력은 한국교육개발원이 개발한 생애 능력 측정 도구(Lee et al., 2003)로 측정하였다. 이 도구는 학습계획, 학습실행, 학습평가의 3개 하위요인, 45개 문항, 5점 Likert 척도로 구성되어있으며 각 도구의 개발 당시 신뢰도는 Cronbach alpha .
협동심은 Horn (1998)이 개발하고 Yoon과 Kim (2001)이 번안한 협동심 측정 도구를 사용하였으며 10문항의 4점 Likert 척도이다. 도구 개발 당시 신뢰도 Cronbach's α는 .

성능/효과

4%가 간호학 전공에 대해 만족하고 있었다. 강의식 수업 만족도와 몰입도는 각각 3.65점, 3.69점으로 나타났으며 협동 학습 만족도와 몰입도는 각각 3.95점으로 나타나 협동 학습에 대한 만족도와 몰입도가 강의식 수업에 비해 더 높았다.
대상자의 문제해결 능력 평균은 협동 학습 전 3.50점에서 협동 학습 후 3.62점으로 증가했으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=2.35, p=.021). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 문제해결 능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 2는 지지되었다(Table 2).
대상자의 비판적 사고성향 평균은 협동 학습 전 3.22점에서 협동 학습 후 3.31점으로 통계적으로 유의한 차이가 없었다(t=0.19, p=.847). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 비판적 사고성향이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 3은 기각되었다(Table 2).
대상자의 의사소통능력 평균은 협동 학습 전 3.54점에서 협동 학습 후 3.65점으로 통계적으로 유의한 차이가 없었다(t=1.76, p=.082). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 의사소통능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 1은 기각되었다(Table 2).
대상자의 자기 주도적 학습능력 평균은 협동 학습 전 3.44점에서 협동 학습 후 3.54점으로 증가했으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=2.04, p=.044). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 자기 주도적 학습능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 4는 지지되었다(Table 2).
대상자의 협동심 평균은 협동 학습 전 22.63점에서 협동 학습 후 25.08점으로 증가했으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다 (t=3.60, p=.001). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 협동심이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 5 는 지지되었다(Table 2).
021). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 문제해결 능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 2는 지지되었다(Table 2).
847). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 비판적 사고성향이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 3은 기각되었다(Table 2).
082). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 의사소통능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 1은 기각되었다(Table 2). 의사소통능력의 각 하위요인에 대한 사전 사후의 점수 차이를 검증한 결과, 정보수집에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(t=2.
044). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 자기 주도적 학습능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 4는 지지되었다(Table 2).
001). 따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 협동심이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 5 는 지지되었다(Table 2).
협동 학습을 통해 공동의 목표를 함께 해결하기 위해서 학습자들은 정확한 의사소통을 하고 도움을 주고받으며 문제를 공동으로 해결하려는 건설적인 태도를 갖게 된다는 Yoon과 Kim (2001), Moonaghi와 Bagheri (2017)의 연구와 일치하는 결과이다. 문제해결 능력은 직소 모형을 응용한 협동 학습 참여 후 통계적으로 유의하게 향상되었다. 이는 동일한 교수법은 아니나 문제 중심 학습, 전공 간 협력 학습이 간호대학생의 문제해결 능력을 향상시켰다는 연구와 일치한 결과이다 (Kim, Yoon, Choi, Park & Bae, 2008; Son & Song, 2012).
본 연구결과, 직소 모형을 응용한 협동 학습은 간호대학생의 문제해결 능력, 자기 주도적 학습능력 및 협동심 향상에 매우 효과적인 것으로 밝혀졌다. 협동 학습을 통해 공동의 목표를 함께 해결하기 위해서 학습자들은 정확한 의사소통을 하고 도움을 주고받으며 문제를 공동으로 해결하려는 건설적인 태도를 갖게 된다는 Yoon과 Kim (2001), Moonaghi와 Bagheri (2017)의 연구와 일치하는 결과이다.
본 연구에서는 기본간호학을 수강하는 간호대학생 2학년을 대상으로 환자 안전과 관련한 주제를 선정하여 직소 모형을 응용한 협동 학습을 적용하였고 이러한 교육방법이 간호대학생의 문제해결 능력, 자기 주도적 학습능력 및 협동심 향상에 매우 효과적인 중재임을 확인하였다.
비판적 사고성향은 사전보다 사후 점수가 향상되었으나 통계적으로 유의한 효과를 나타내지 않았다. 이는 같은 도구로 측정한 Son과 Song (2012)의 연구에서 문제 중심 학습이 비판적 사고성향을 증진시킨다는 결과와 대조된다.
따라서 직소 모형을 응용한 협동 학습 후 간호대학생의 의사소통능력이 협동 학습 전보다 향상될 것이라는 가설 1은 기각되었다(Table 2). 의사소통능력의 각 하위요인에 대한 사전 사후의 점수 차이를 검증한 결과, 정보수집에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(t=2.16, p=.033), 모든 요인에서 사후 점수가 사전점수보다 높게 나타났다.
이상의 결과로 직소 모형을 응용한 협동 학습은 대상자의 문제해결 능력, 자기 주도적 학습능력 및 협동심 향상에 매우 효과적인 교육방법으로 확인되었다. 따라서 간호대학생에게 협동 학습을 포함하는 다양한 교수법을 제공하여 4차 산업혁명 시대에 갖추어야 할 역량을 향상시키는 것이 필요하다고 생각된다.
자기 주도적 학습능력은 직소 모형을 응용한 협동 학습 참여 후 통계적으로 유의하게 향상되었다. 이러한 결과는 간호대학생을 대상으로 한 Park (2010)의 연구와 교육대학생을 대상으로 한 Lee와 Kim (2015)의 연구와 일치하는 결과이다.
직소 모형을 응용한 협동 학습이 간호대학생의 의사소통능력과 비판적 사고성향에는 유의한 효과를 나타내지 않은 것으로 나타났다. 의사소통능력의 하위영역 중 정보수집과 경청을 포함하는 해석 능력은 통계적으로 유의한 향상이 있었으나 같은 도구로 측정한 Kim 등(2008)의 연구에서 협력 프로젝트 학습이 효과적인 의사소통을 증진시킨다는 결과와 대조된다.
본 연구의 연구대상은 S시에 소재한 S간호대학의 기본간호학 과목 수강생 6개반 232명으로 이 중 3개 반 115명을 편의 표출하였다. 표본 수 산정은 G power program을 이용하였으며 유의 수준 .05, 통계적 검정력 .80, 효과 크기 .30로 paired t-test, 양측검정에 필요한 대상자 수를 산출한 결과 90명으로 결정되었다. 전체 115명 중 연구에 참여하기로 동의하여 설문에 응답한 112명을 대상으로 자료수집을 하였으며 설문 조사에 불충분하게 응답한 20명을 제외한 총 92명이 최종 분석에 포함되었다.

후속연구

첫째, 임상에서 필요한 의사소통능력, 문제해결 능력, 자기 주도적 학습능력, 비판적 사고성향 및 협동심을 향상시키기 위하여 직소 모형을 응용한 협동 학습을 활성화시키는 추후 연구를 제언한다. 둘째, 직소 모형을 응용한 협동 학습의 유지 효과를 시기별로 측정하는 추후 연구를 제언한다. 셋째, 간호상황에 알맞은 직소 모형을 응용한 협동 학습을 위하여 실제 임상 상황을 재현한 정교한 시나리오 개발이 필요하다.
본 연구의 제한점은 직소 모형을 응용한 협동 학습을 평가하기 위해 단일군 전후 설계로 진행되었다는 점이다. 향후 보다 세밀한 실험 설계를 통해 직소 모형을 응용한 협동 학습 효과에 대한 반복 연구가 필요할 것으로 생각된다.
비판적 사고성향은 간호대생의 임상실습 수행능력에도 영향을 미치는 것으로 보고되고 있으므로(Kim, Jang, Park, & Song, 2011) 잘 구조화된 임상 상황 기반의 시나리오를 통해 대상자 문제를 파악하고 가설을 설정한 후 간호문제를 해결하도록 하는 문제 해결형 협동 학습 프로그램을 개발하고 지속적으로 제공하여야 할 것이다.
둘째, 직소 모형을 응용한 협동 학습의 유지 효과를 시기별로 측정하는 추후 연구를 제언한다. 셋째, 간호상황에 알맞은 직소 모형을 응용한 협동 학습을 위하여 실제 임상 상황을 재현한 정교한 시나리오 개발이 필요하다.
이상의 결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 임상에서 필요한 의사소통능력, 문제해결 능력, 자기 주도적 학습능력, 비판적 사고성향 및 협동심을 향상시키기 위하여 직소 모형을 응용한 협동 학습을 활성화시키는 추후 연구를 제언한다. 둘째, 직소 모형을 응용한 협동 학습의 유지 효과를 시기별로 측정하는 추후 연구를 제언한다.
본 연구의 제한점은 직소 모형을 응용한 협동 학습을 평가하기 위해 단일군 전후 설계로 진행되었다는 점이다. 향후 보다 세밀한 실험 설계를 통해 직소 모형을 응용한 협동 학습 효과에 대한 반복 연구가 필요할 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교수자 중심의 전통적 강의식 수업의 장점과 단점은 무엇인가?	이러한 역량이 충족된 인재를 양성하기 위한 대학 교육의 방향은 인공지능과 같은 기술 변화 속에 지속적으로 대응하며 선제적인 대응을 모색하도록 하는 비판적 사고성향의 배양이 직업 교육 훈련에서 핵심적이어야 하며, 개별 대응보다 집단적인 대응 및 협력을 증진하기 위한 소통 능력이 강화되어야 할 것으로 여겨진다(Hwang & Jang, 2016). 교수자 중심의 전통적인 강의식 수업은 일방적인 주입식 교육으로 많은 정보를 제공해 줄 수 있는 반면 학습자가 수동적으로만 받는 입장이어서 지루함을 느끼게 되고 다양한 사고 배양이 어렵게 되므로 (Lee, 2017) 교육의 내용은 문제를 해결할 수 있는 방법을 가르치는 쪽으로 전환하고, 학습 방법은 자기주 도적 학습 능력을 키워주는 방향으로 수행되는 것이 적합하다(Hwang & Jang, 2016).
	직소 모형을 응용한 협동 학습이란 어떠한 학습형태인가?	이를 위해 간호학 교육에서는 통합적 사고와 문제해결력 함양을 돕기 위한 문제 중심 학습과 시뮬레이션기반 학습 등 다양한 교수학습전략을 도입하고 있으며 학습자가 능동적으로 지식을 형성하는 학습 전개 활동을 통해 수업의 효과가 발휘되고 있음을 보고하고 있다(Jeong, Kim, & Seong, 2013). 이러한 방법 중 특히 직소 모형을 응용한 협동 학습은 각 집단에서 같은 부분을 맡은 학생들이 전문가 집단을 재형성한 다음 자신들에게 맡겨진 부분을 토의하고 학습한 후 원집단으로 돌아가 구성원들에게 이를 가르치는 학습형태이다(Aronson, 1997). 이 과정에서 각 구성원은 경쟁적 학습체계에서 벗어나 자신의 학습결과를 나누면서 서로에게 배우는 기회를 가질 수 있고, 서로 돕는 가운데 학습과제를 해결하게 되어 학업성취도, 자기 주도적 학습능력 및 협동심 향상에도 긍정적인 효과가 있는 것으로 보고하고 있다(Lee, 2017; Yoon & Kim, 2001).
	의사소통능력을 측정하는데 사용된 생애 능력 측정 도구는 어떻게 구성되어 있는가?	, 2003)로 측정하였다. 이 도구는 해석능력, 역할수행 능력, 자기 제시능력, 목표 설정 능력, 메세지 전환능력의 5개 하위요인, 49개 문항, 5점 Likert 척도로 구성되어있으며 도구의 개발 당시 신뢰도는 Cronbach alpha .80, 본 연구에서는 .

참고문헌 (25)

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Kim, I. S., Jang, Y. K., Park, S., H., & Song, S. H. (2011). The influence of self-directed learning & critical thinking disposition on clinical competence in nursing students. Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, 17(3), 387-394. https://doi.org/10.5977/JKASNE.2011.17.3.387

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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