[논문]학습자 중심 교육을 위한 플립러닝에서의 학습 구동력에 관한 연구

한수민

doi:10.14702/jpee.2020.293

학습자 중심 교육을 위한 플립러닝에서의 학습 구동력에 관한 연구
A Study on Learning Driving Force of Flipped Learning for Learner Centered Education 원문보기

JPEE : Journal of practical engineering education = 실천공학교육논문지, v.12 no.2, 2020년, pp.293 - 299

한수민 (한국기술교육대학교 온라인평생교육원)

초록
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효과적인 학습자 중심 교육을 위해서는 학습자가 학습 과정에서 학습에 몰입, 집중하여 학습에 적극적으로 참여하고 학습을 진행해 나가는 힘이 필수적이다. 본 연구에서는 이를 학습 구동력이라고 정의하고 4가지 구성 요소(흥미도, 역동성, 자기효능감, 학업성취에 대한 기대감)를 제시하였다. 학습 구동력 정의의 타당성, 구성 요소 도출의 적정성을 검증하기 위해 플립러닝을 다년간 체계적으로 적용해 온 K대학교의 플립러닝 수업 설계 및 운영 체계를 제시하였고, 그 체계에서 도출된 플립러닝 강좌 운영 결과 및 교수자 의견을 검토, 분석하였다. 그리고 학습 구동력을 고려한 플립러닝 수업 설계를 위한 교수설계 지침을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is intend to define learning driving force for learner-centered education and to derive it's components(IDEA : degree of Interest, Dynamics of learning process, degree of self-Effectiveness, expectation level of Academic achievement). To validate the concept of driving force, we analyzed the instructional design techniques, operating procedures, result reports, professor's comments of flipped learning courses which were conducted systematically in K-university during last 4years. As a result, I suggest the directives and guidances required for effective flipped learning based on driving force.

주제어

표/그림 (4)

그림 그림 1. K대학교 플립러닝 기본모형 Fig. 1. Flipped learning model of K-University.
그림 그림 2. K대학교 플립러닝 강좌 개발 및 운영 체계 Fig. 2. Development & operating system of flipped learning in K-University.
표 표 1. 플립러닝 효과성에 영향을 주는 요소 Table 1. Key factors for flipped learning effectiveness
표 표 2. 학습 구동력 구성 요소와 플립러닝 효과성에 영향을 주는 요소 Table 2. Learning driving factors & key factors of flip-learning effectiveness

AI 본문요약
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문제 정의

의견을 대상으로 하였다. 그리고 본 연구에서 분석대상으로 한 K대학교 플립러닝 강좌 사례의 신뢰성을 위해 K대학교의 플립러닝 기본 모형, 플립러닝 강좌 개발 및 운영체계 등을 함께 제시하였다.
한다. 그리고 이를 고려한 플립러닝 기반의 학습자 중심 교육을 위한 교수설계 지침을 제시하고자 한다.
본 연구는 정성적 자료를 활용한 질적 연구로서 체계적인 설계 및 운영 체계에 따라 실제 플립러닝을 운영한 교수자들의 운영결과 검토 분석을 통해 도출한 것으로서 그 타당성을 갖는다. 다만, 추가적으로 객관적이고 정량적인 측정에 따른 검증이 추가적으로 이루어진다면 학습 구동력 요소에 대한 가시적인 데이터 분석이 이루어질 수 있을 것으로 본다.
본 연구에서는 이러한 4가지 요소(element)로 구성된 IDEA(Interest + Dynamics + Effectiveness + Achievement) 모델을 제시하고자 한다. IDEA모델의 각 구성 요소들을 살펴보면 다음과 같다.
본 연구에서는 학습 구동력을 정의하고 그 요소를 도출하기 위해 학습 구성 요소에 대한 가설을 설정하였다. 그리고 가설의 적절성을 검증하기 위하여 K대학교의 사례를 분석하였다.
이에, 본 연구에서는 학습자 중심 교육에서 고려되어야 할학습 구동력을 정의하고 그 구성 요소들을 도출하고자 한다. 그리고 이를 고려한 플립러닝 기반의 학습자 중심 교육을 위한 교수설계 지침을 제시하고자 한다.

가설 설정

셋째, 학습자가 수업에 몰입하면서 향상되는 자신에 대한 기대와 신념을 가지는 자기효능감이다. 넷째, 학업과정을 통해 학습목표를 달성할 수 있다는 기대감이다. 이 요소들은 학습 구동력이라는 개념 하에 사전적 의미의 용어를 재정의함으로서 이론적 의미를 부여한 것이다.

제안 방법

내용을 분석하였다. 그리고 이를 통해 플립러닝의 효과성에 영향을 주는 요소를 도출하였다.
IDEA Model을 제시하였다. 그리고 학습 구동력을 적용한 효과적인 학습자 중심 교육으로서 플립러닝 수업 설계를 위한 교수설계 지침을 제시하였다.
본 연구에서 수집된 분석 자료들은 관련한 내용들을 범주화하여 나열하는 내용 분석(content analysis)을 실시하였다. 분석 대상 강좌는 K대학교의 플립러닝 강좌 개발 및 운영 체계에 따라 개설·운영된 강좌로서, 2015-2학기 시범적용 이후 본적용이 이루어진 2016-1학기부터 코로나로 인해 In-Class 가 비대면으로 실시되기 이전인 2019-2학기까지 실시된 총 277개 강좌를 대상으로 하였다.
본 연구에서는 효과적인 학습자 중심 교육에서 고려되어야 할 학습 구동력을 정의하고, 학습 구동력에 영향을 주는 4가지 요소로 흥미도(degree of Interest), 역동성(Dynamic of learning process), 자기효능감(degree of self-Effectiveness), 학업성취에 대한 기대감(expectation level of Achievement)을 도출하여 IDEA Model을 제시하였다. 그리고 학습 구동력을 적용한 효과적인 학습자 중심 교육으로서 플립러닝 수업 설계를 위한 교수설계 지침을 제시하였다.
운영 결과 내용은 Pre-Class 및 In-Class 세부 운영 방안, 플립러닝 적용을 통해 도출된 효과성, 개선 적용 계획, 건의 사항, 기타 교수자 성찰 의견 등으로 분류되었고, 그 중 학습 구동력의 구성 요소를 도출하기 위해 ‘플립러닝 적용을 통해 도출된 효과성’, ‘기타 교수자 성찰 의견’중 학습 효과성과 관련한 내용을 분석하였다. 그리고 이를 통해 플립러닝의 효과성에 영향을 주는 요소를 도출하였다.
신교수법 모델 중 하나로 채택하였다. 이에, 이의 도입을 위해 대학의 플립러닝 기본모형 개발, 플립러닝 개발 및 운영 체계 수립, 정책적 기반 마련, 인프라 구축, 강의 콘텐츠 개발 및 교수법 설계를 위한 운영가이드 개발 등을 실시하였다. 그리고 이와 함께 2015년 2학기에 플립러닝 강좌 시범 개발 및 운영을 통해 적용 가능성을 검토하였고, 2016년부터 본격적인 개발 및 운영을 꾸준히 실시해왔다.
학습 구동력 구성 요소 검증을 위해 K대학교의 2016-1학기부터 2019-2학기 플립러닝 강좌 운영 결과 및 교수자 의견을 분석하였다.

대상 데이터

그리고 가설의 적절성을 검증하기 위하여 K대학교의 사례를 분석하였다.
본 연구에서 사용한 분석 자료는 학습자 중심 교육을 위한 신교수법 모델로 플립러닝을 도입하여 시범 운영을 한 후 체계적으로 적용해 온 K대학교의 플립러닝 강좌 운영 결과 및교수자 의견을 대상으로 하였다. 그리고 본 연구에서 분석대상으로 한 K대학교 플립러닝 강좌 사례의 신뢰성을 위해 K대학교의 플립러닝 기본 모형, 플립러닝 강좌 개발 및 운영체계 등을 함께 제시하였다.
실시하였다. 분석 대상 강좌는 K대학교의 플립러닝 강좌 개발 및 운영 체계에 따라 개설·운영된 강좌로서, 2015-2학기 시범적용 이후 본적용이 이루어진 2016-1학기부터 코로나로 인해 In-Class 가 비대면으로 실시되기 이전인 2019-2학기까지 실시된 총 277개 강좌를 대상으로 하였다.

성능/효과

둘째, 다양한 상호작용성을 통한 학습의 역동성 확보이다. 셋째, 학습자가 수업에 몰입하면서 향상되는 자신에 대한 기대와 신념을 가지는 자기효능감이다. 넷째, 학업과정을 통해 학습목표를 달성할 수 있다는 기대감이다.
플립러닝 적용을 통해 도출된 효과성은 연도별 운영 결과에서 거의 유사하게 나타났다. K대학교의 플립러닝 효과성 내용 및 이를 통해 도출된 플립러닝 효과성에 영향을 주는 요소는 다음과 같다(표1).
플립러닝 효과성에 영향을 주는 요소는 ① 수업에 대한 참여도, 몰입도, 집중도, 흥미도 향상, ② 수업내용에 대한 막연함 감소, ③ 사전학습을 통한 학습내용 이해도 향상, ④ Pre-Class 학습으로 인한 즉각적인 In-Class 학습 가능, ⑤ 다양한 In-Class 활동학습 가능, ⑥ In-Class 활동학습에 적극적인 참여, ⑦ 심도있는 In-Class 활동학습 가능, ⑧ 학업성취도 향상, ⑨ 전공 전문성 향상, ⑩ 4C역량 함양에 도움의 10가지가 도출되었다.

후속연구

갖는다. 다만, 추가적으로 객관적이고 정량적인 측정에 따른 검증이 추가적으로 이루어진다면 학습 구동력 요소에 대한 가시적인 데이터 분석이 이루어질 수 있을 것으로 본다. 이에, 본 연구의 후속 연구로서 학습자들을 대상으로 정량적인 측정 시스템을 통한 확인 연구가 필요함을 제안한다.
그래서 최근 학습자 중심 교육의 중요성이 강조됨에 따라 국내외의 초, 중등 교육기관 뿐 아니라 대학 및 기업 등의 관심이 증가하고 있으며 적극적으로 도입되는 사례가 소개되고 있다. 따라서 플립러닝으로 인한 학업성취도, 몰입도의 향상 등과 같은 교육 효과성에 대한 분석 및 효과성의 향상 방안들에 대한 구체적인 연구가 필요하다.
다만, 추가적으로 객관적이고 정량적인 측정에 따른 검증이 추가적으로 이루어진다면 학습 구동력 요소에 대한 가시적인 데이터 분석이 이루어질 수 있을 것으로 본다. 이에, 본 연구의 후속 연구로서 학습자들을 대상으로 정량적인 측정 시스템을 통한 확인 연구가 필요함을 제안한다. 다만, 그 방식에 있어서 설문조사로는 수업 중 시간 흐름에 따라 변화하는 학습자들의 학습에 대한 집중도, 긴장감, 학습 태도 등에 따른 몰입 정도에 대한 측정이 불가능하며, 이를 조사하는 것에 한계가 있다.

참고문헌 (7)

S. M. Han and S. C. Kang, "A study on flipped-learning model and instructional design," in Proceeding of the Korea Institute for Practical Engineering Education Conference, Seoul, pp. 130-132, 2015.
H. You, Y. S. Yun, and O. Kim, "A qualitative study on flipped learning experience in major subjects of nursing students," Journal of Practical Engineering Education, vol. 12, no. 1, pp. 11-21, June 2020.

원문보기 상세보기
Y. Lee, "Learner's experiences of learner-centeredness in college flipped classroom," Journal of Education & Culture, vol. 24, no. 5, pp. 329-354, October 2018.

상세보기
S. M. Han and S. C. Kang, "Development and application of quality management system for effective flipped-learning," in Proceeding of the Korea Institute for Practical Engineering Education Conference, Seoul, pp. 338-340, 2016.
S. M. Han and S. K. Shin, "A case study on the application of quality management system to the KOREATECH flipped-learning," in Proceeding of the Korea Institute for Practical Engineering Education Conference, Seoul, pp. 335-337, 2016.
J. G. Brooks and M. G. Brooks, In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms, ASCD, 1993.
A. Pritchard and J. Woollard, Psychology for the Classroom: Constructivism and Social Learning, Oxon, Canada: Routledge, 2010.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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