[논문]대학생의 학업스트레스와 전공만족도의 관계 : 자기효능감과 사회적 지지의 영향요인

박효진; 유은주; 이화명

doi:10.5392/jkca.2020.20.02.310

대학생의 학업스트레스와 전공만족도의 관계 : 자기효능감과 사회적 지지의 영향요인
The Relationship between Academic Stress and Major Satisfaction of University Students: Factors Affecting Self-Effectiveness and Social Support 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.20 no.2, 2020년, pp.310 - 322

박효진 (경남정보대학교) , 유은주 (경남정보대학교) , 이화명 (경남정보대학교)

초록
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본 연구는 대학생의 학업스트레스가 전공만족도에 미치는 영향에서 자기효능감과 사회적지지의 영항도 함께 살펴보았다. 연구 대상은 B시 소재 K대학에 재학중인 학생 320 명을 대상으로 배부하여 295부를 회수하였으며, 그 중 불충분하게 응답한 4부를 제외한 291부를 최종 분석하였다. 전공만족도는 학업스트레스와 통계적으로 유의한 부적 상관관계가 있었고, 전공만족도는 자기효능감과 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있었다. 또한 전공만족도는 사회적지지와 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있었다. 마지막으로 각 요인별 영향에 대하여 살펴본 결과, 학업스트레스, 자기효능감, 사회적지지가 전공만족도에 미치는 영향에 있어 사회적 지지에서 정보적지지를 제외하고는 모두 유의미한 값이 나타났다. 대학생의 전공 만족도를 높이기 위해서는 학업스트레스를 낮출 수 있는 요인에 대해 연구하고 그에 따른 프로그램을 개발하는 것이 필요하며, 자기효능감과 사회적지지를 높일 수 있는 교육방법과 프로그램의 개발이 필요하다. 이는 대학생들의 전공만족도에 긍정적인 영향이 있을 것으로 사료된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study also examined the influence of academic stress on major satisfaction of college students and the influence of self-efficacy and social support. The subjects of this study were 320 students attending K university in B city. The 295 questionnaires were collected and 291 questionnaires were finally analyzed except for 4 questionnaires that were insufficient. Major satisfaction had a statistically significant negative correlation with academic stress, and major satisfaction had a statistically significant positive correlation with self-efficacy. Also, major satisfaction had a statistically significant positive correlation with social support. Finally, as a result of examining the effects of each factor, academic stress, self-efficacy, and social support had a significant effect on major satisfaction except for informational support in social support. In order to increase the satisfaction of college students, it is necessary to study the factors that can lower academic stress and develop the program accordingly. It is necessary to develop educational methods and programs that can increase self-efficacy and social support. This is considered to have a positive effect on the satisfaction of college students.

주제어

표/그림 (12)

그림 그림 1. 연구모형
표 표 1. 학업스트레스 척도의 하위요인별 문항 구성 및 신뢰도
표 표 2. 자기효능감 척도의 하위요인별 문항 구성 및 신뢰도
표 표 3. 사회적지지 척도의 하위요인별 문항 구성 및 내용
표 표 4. 전공만족도 척도의 하위요인별 문항구성 및 신뢰도
표 표 5. 대상자의 일반적인 특성
표 표 6. 대학생의 학업스트레스, 자기효능감, 사회적지지, 전공만족도의 정도 (N=266)
표 표 7. 대상자의 일반적 특성에 따른 학업스트레스, 사회적지지, 자기효능감, 전공만족도 (N=266)
표 표 8. 대학생의 학업스트레스와 자기효능감, 사회적지지, 전공만족도의 상관관계
표 표 9. 학업스트레스가 전공만족도에 미치는 영향
표 표 10. 자기효능감이 전공만족도에 미치는 영향
표 표 11. 자기효능감이 전공만족도에 미치는 영향

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 대학생의 학업스트레스, 자기효능감, 사회적 지지, 전공만족도의 정도를 확인하고 이들의 상관관계를 파악하고자 한다. 이에 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 대학생의 학업스트레스가 전공만족도에 미치는 영향에서 자기효능감과 사회적지지의 영항도함께 살펴보았다.
본 연구는 대학생의 학업스트레스가 전공만족도에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 자기효능감, 사회적 지지를 매개효과로 선정하였다.
본 연구는 대학생이 학업스트레스, 자기효능감, 사회적 지지, 전공만족도의 차이와 이들 간의 상관관계를 파악하고, 각 변인들이 미치는 영향을 알아보고자 한다.
이에 본 연구는 대학생의 대학생활 동안 경험하는 학업 스트레스와 자기효능감, 사회적지지, 전공만족도의 차이를 파악하고, 이들과의 관계를 파악하여 대학생들의 학업스트레스를 줄이고, 사회적 지지를 구축하여, 자기효능감 및 전공만족도를 향상시키기 위한 전략을 개발하는데 필요한 기초 자료로 활용하고자 한다.

제안 방법

이 도구는 일반적인 상황에서의 자기효능감인 ‘일반적 자기효능감(general self-efficacy)’과 대인관련 사회적 기술 등의 요소와 관련 있는‘사회적 자기효능감(social self-efficacy)’의 두 요인으로 구성되었다. 일반적 자기효능감 요인에 17문항, 사회적 자기효능감 요인에 6문항으로 총 23개의 문항으로 구성되었다. 자기효능감에 대해 ‘전혀아니다’ 1점에서 ‘아주그렇다’ 5점의 5점 Likert 척도로 응답하도록 구성되었고, 점수가 높을수록 자기효능감 수준이 높은 것을 의미한다.

대상 데이터

본 연구의 대상자는 B시에 소재한 3개의 전문대학에 재학 중인 대학생을 대상으로 연구의 목적을 이해하고 설문지 작성에 동의한 대학생을 대상은 한다. 탈락률을 고려하여 291명을 대상으로 하였다.
연구 대상은 B시 소재 K대학에 재학중인 학생 320명을 대상으로 배부하여 295부를 회수하였으며, 그 중 불충분하게 응답한 4부를 제외한 291부를 최종 분석하였다.
본 연구의 대상자는 B시에 소재한 3개의 전문대학에 재학 중인 대학생을 대상으로 연구의 목적을 이해하고 설문지 작성에 동의한 대학생을 대상은 한다. 탈락률을 고려하여 291명을 대상으로 하였다.

데이터처리

1) 대학생의 일반적 특성은 빈도와 백분율을 이용하여 분석하고, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach's α를 이용하여 분석하였다.
2) 대학생의 학업스트레스, 자기효능감, 사회적지지,전공만족도의 정도는 평균과 표준편차, 최소값, 최대값으로 분석하였다.
3) 대학생의 일반적 특성에 따른 학업스트레스, 자기효능감, 사회적지지, 전공만족도의 차이는 t-test, ANOVA을 이용하고, Sheffe test 로 사후 검정하여 분석하였다.
4) 대학생의 학업스트레스, 자기효능감, 사회적지지, 전공만족도간의 상관 관계을 파악하기 위해 Pearson's correlation coefficients를 분석하였다.
5) 학업스트레스, 자기효능감, 사회적지지가 전공만족도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 대학생의 전공만족도, 학업스트레스, 자기효능감, 사회적 지지, 전공만족도의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson’s Correlation coefficient를 이용하여 분석한 결과는 [표 8]과 같다.
본 연구의 자료분석 방법은 수집된 자료는 SPSS program 22.0을 이용하여 통계처리 하였으며, 구체적인 분석방법은 다음과 같다.

이론/모형

본 연구에서는 Bandura의 자기효능감 이론에 입각하여 Sherer와 Maddux(1982)가 제작한 자기효능감 척도(Self-efficacy Scale, SES)를 홍혜영(1995)[28] 이 번안한 것을 사용하여 측정한 점수를 의미한다.
본 연구에서는 미국 Illinois 대학에서 개발한 프로그램평가조사(Program Evaluation Survey)를 수정․보완하여 하혜숙[30]이 작성한 34개 학과만족 도구 중 송윤정(2014)[31]이 연구대상자의 순수한 전공의 관심도에 대한 결과만을 가지고 분석할 수 있도록 진로조사 요인을 제외하여 수정·보완한 도구로 측정한 점수를 의미한다.
본 연구에서는 사회적 지지를 측정하기 위하여 박지원(1985)[29]이 개발한 간접적으로 지각한 사회적 지지 도구로 측정한 점수를 의미한다.
본 연구에서는 사회적 지지를 측정하기 위하여 박지원(1985)이 개발한 간접적으로 지각한 사회적 지지 측정도구를 사용하였다. 박지원(1985)[29]이 개발한 사회적 지지 측정도구는 사회적 지지를 유형화하여 정서적 지지 7문항, 정보적지지 6문항, 물질적지지 6문항, 평가적지지 6문항의 네 가지 요인의 총 25문항으로 구성되어 있으며 대학생의 사회적 지지를 측정하는 도구로 널리 활용되고 있다.
본 연구에서는 일반적인 생활 스트레스를 측정하는 척도를 사용하지 않고 Schaufeli등(2002)[26]에 의해서 개발된 MBI-SS 척도를 신동우, 유계숙[3]가 번안한 15문항 도구로 측정한 점수를 의미한다.
본 연구에서는 자기효능감을 측정하기 위해서 Bandura의 자기효능감 이론에 입각하여 Sherer와 Maddux(1982)가 제작한 자기효능감 척도(Self-efficacy Scale, SES)를 홍혜영(1995)[28]이 번안한 것을 사용하였다. 이 도구는 일반적인 상황에서의 자기효능감인 ‘일반적 자기효능감(general self-efficacy)’과 대인관련 사회적 기술 등의 요소와 관련 있는‘사회적 자기효능감(social self-efficacy)’의 두 요인으로 구성되었다.
본 연구에서는 전공만족도를 측정하기 위한 도구는 하혜숙(1999)[30]과 조원숙(2009)[32]의 연구에서 사용된 척도를 송윤정(2014)[31]이 연구대상자의 순수한 전공의 관심도에 대한 결과만을 가지고 분석할 수 있도록 진로조사 요인을 제외하여 수정·보완한 도구를 사용하였다.
본 연구에서는 학업스트레스, 자기효능감, 사회적지지, 전공만족도를 연구도구로 사용하였다.
본 연구에서는 학업스트레스를 측정하기 위해Schaufeli, Martinez, Pinto, Salanova와 Bakker(2002)에 의해서 개발된 MBI-SSS(Maslachburnout inventory-student survey)척도를 신동우, 유계숙(2012)[3]이 번안한 15문항을 사용하였다. 본 도구는 정서소진(Exhaustion) 5문항, 냉소주의(Cynicism) 4문항, 효능감 감소(Professional Efficacy) 6문항의 3가지 요인으로 구성되었다.

성능/효과

Scheffe’s Test로 사후 검정한 결과 대인관계에서는 보통에 비해 대인관계 매우만족에서 극복력이 높게 나타났다.
Scheffe’s Test로 사후 검정한 결과 성별은 남자에 비해 여자가 전공만족도가 높게 나타났으며, 연령은 23세 이상에 비해 21∼22세가 높게 나타났고 21∼22세에 비해 19∼20세가 전공만족도가 높게 나타났다.
Scheffe’s Test로 사후 검정한 결과 성별은 남자에 비해 여자가 전공만족도가 높게 나타났으며, 연령은 23세 이상에 비해 21∼22세가 높게 나타났고, 21∼22세에 비해 19∼20세가 전공만족도가 높게 나타났다.
0이 전공만족도가 높게 나타났다. 대학 생활만족도는 매우불만족에 비해 불만족이, 불만족에 비해 매우만족이, 매우만족에 비해 보통이 높게 나타났고, 보통에 비해 만족에서 전공만족도가 높게 나타났다. 전공 선택 동기에서는 기타에 비해 입시 성적에 맞추어서, 입시 성적에 맞추어서에 비해 부모나 친척의 권유로, 부모나 친척의 권유에 비해 졸업 후 취직이 잘 되므로, 졸업 후 취직이 잘 되므로에 비해 적성과 흥미가 맞아서가 전공만족도가 높게 나타났다.
하지만 그 외 항목 모두 통계적으로 유의하지 않게 나타났다. 대학생활만족도에 따른 사후분석에서 매우만족에 비해 만족이, 만족에 비해 보통이, 보통에 비해 불만족에서 학업스트레스가 높게 나타났다.
Scheffe’s Test로 사후 검정한 결과 대인관계에서는 보통에 비해 대인관계 매우만족에서 극복력이 높게 나타났다. 대학생활만족도에서는 불만족에 비해 보통이,보통에 비해 만족이, 만족에 비해 매우만족에서 극복력이 높게 나타났다.
Scheffe’s Test로 사후 검정한 결과 대인관계에서는 보통에 비해 대인관계 매우만족에서 극복력이 높게 나타났다. 대학생활만족도에서는 불만족에 비해 보통이,보통에 비해 만족이, 만족에 비해 매우만족에서 극복력이 높게 나타났다.
또한 전공만족도는 사회적지지(r=.549**, p<.001)와 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있었다.
또한 전공만족도는 사회적지지(r=.549**, p<.001)와 통계적으로 유의한 정적상관관계가 있었다.
마지막으로 각 요인별 영향에 대하여 살펴본 결과, 학업스트레스, 자기효능감, 사회적지지가 전공만족도에 미치는 영향에 있어 사회적 지지에서 정보적지지를 제외하고는 모두 유의미한 값이 나타났다.
사회적 지지는 3.76±.67점이였으며, 최소 1점, 최대는 5점으로 나타났다.
상관관계 결과, 전공만족도는 학업스트레스(r=.-.165**, p<.001)와 통계적으로 유의한 부적 상관관계가 있었고, 전공만족도는 자기효능감(r=.419**,p<.001)과 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있었다.
종교는 유가 무에 비해 전공만족도가 더 높게 나타났다. 성격에서는 매우 긍정적과 부정적이 똑같이 나타났고, 매우 긍정적과 부정적에 비해 긍정적이 전공만족도가 높게 나타났다. 평균성적은 2.
연구 대상자의 학업스트레스,자기효능감, 자기효능감, 사회적지지, 전공만족도의 정도는 학업스트레스는 2.63±.37점 이였으며, 최소는 1점, 최대는 4점이였고, 자기효능감은 3.20±.44점이였으며, 최소 2.26점, 최대 4.57점으로 나타났다.
자기효능감이 전공만족도에 미치는 영향은 약 47.2%(R2=.472)의 설명력을 지니며, 자기효능감의 하위요인중 일반적자기효능감(p<.001), 사회적자기효능감(p<.001) 모두 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤다.
대학 생활만족도는 매우불만족에 비해 불만족이, 불만족에 비해 매우만족이, 매우만족에 비해 보통이 높게 나타났고, 보통에 비해 만족에서 전공만족도가 높게 나타났다. 전공 선택 동기에서는 기타에 비해 입시 성적에 맞추어서, 입시 성적에 맞추어서에 비해 부모나 친척의 권유로, 부모나 친척의 권유에 비해 졸업 후 취직이 잘 되므로, 졸업 후 취직이 잘 되므로에 비해 적성과 흥미가 맞아서가 전공만족도가 높게 나타났다. 대학생의 일반적 특성에 따른 학업스트레스에 연령(P=8.
전공만족도는 3.78±.68점이였으며, 최소는 1.45점 최대 5점이였다.
전공만족도는 학업스트레스(r=.-.165**, p<.001)와 통계적으로 유의한 부적 상관관계가 있었고, 전공만족도는 자기효능감(r=.419**, p<.001)과 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있었다.
평균성적은 2.0이하에 비해 4.1이상이 높게 나타났고, 4.1에 비해 2.1∼3.0이 높게 나타났으며, 2.1∼3.0에 비해 3.0∼4.0이 전공만족도가 높게 나타났다.
학업스트레스는 2.63±.37점 이였으며, 최소는 1점, 최대는 4점이였고, 자기효능감은 3.20±.44점이였으며, 최소 2.26점, 최대 4.57점으로 나타났다.

후속연구

이에 향후 연구에서는 전공학과별로 세분화 시켜 연구가 진행되어야 할 것이다. 둘째, 본 연구의 측정문항이 사용된 변인들의 문항의 수를 다 포괄하기에는 한계가 있으므로, 향후 변인들에 대한 측정도구에 있어 문항의 수를 늘리거나 질적 설문 방법을 혼합하여 후속 연구를 진행할 필요가 있다. 마지막으로 본 연구는 대학생의 학업스트레스가 전공만족도에 미치는 영향에 대한 기초자료를 제공하였으나 현실적은 측면에서 자기효능감, 사회적지지에를 통한 전공만족도가 취업까지 연결되는 연구결과가 포함되어있지 않아 본 연구를 구조화 시켜 취업의 성과까지도 살펴볼 필요성이 있다.
둘째, 본 연구의 측정문항이 사용된 변인들의 문항의 수를 다 포괄하기에는 한계가 있으므로, 향후 변인들에 대한 측정도구에 있어 문항의 수를 늘리거나 질적 설문 방법을 혼합하여 후속 연구를 진행할 필요가 있다. 마지막으로 본 연구는 대학생의 학업스트레스가 전공만족도에 미치는 영향에 대한 기초자료를 제공하였으나 현실적은 측면에서 자기효능감, 사회적지지에를 통한 전공만족도가 취업까지 연결되는 연구결과가 포함되어있지 않아 본 연구를 구조화 시켜 취업의 성과까지도 살펴볼 필요성이 있다.
본 연구를 토대로 전공만족도를 높이기 위해서는 학업스트레스를 낮출 수 있는 요인에 대해 연구하고 그에 따른 프로그램을 개발하는 것이 필요하며, 자기효능감과 사회적지지를 높일 수 있는 교육방법과 프로그램의 개발이 필요하다. 이는 대학생들의 전공만족도에 긍정적인 영향이 있을 것으로 사료된다.
본 연구에 대한 한계점을 고려하고 보완하여 후속 연구에서 더 효과적이고 효율적인 방안을 연구할 수 있도록 기초자료로 활용되기를 기대한다.
첫째, 본 연구는 한 개의 지역 대학으로 한정되어 표본을 확보하여 진행하였기 때문에 전체 대학생으로 일반화시키기에는 한계가 있다. 이에 향후 연구에서는 전공학과별로 세분화 시켜 연구가 진행되어야 할 것이다. 둘째, 본 연구의 측정문항이 사용된 변인들의 문항의 수를 다 포괄하기에는 한계가 있으므로, 향후 변인들에 대한 측정도구에 있어 문항의 수를 늘리거나 질적 설문 방법을 혼합하여 후속 연구를 진행할 필요가 있다.
첫째, 본 연구는 한 개의 지역 대학으로 한정되어 표본을 확보하여 진행하였기 때문에 전체 대학생으로 일반화시키기에는 한계가 있다. 이에 향후 연구에서는 전공학과별로 세분화 시켜 연구가 진행되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자기효능감은 무엇인가?	즉, 학업스트레스에 대해 어떻게 지각하고 해석하며 대처하느냐에 따라서 적응의 양상이 달라진다[6]. 자기효능감은 과제를 달성하는데 있어서 필요한 행위과정을 조직하고 실행할 수 있는가에 대한 신념으로, 이 신념은 예측할 수 없으며 특수한 상황에서 성취하기 위해서 요구되는 행동을 잘해 낼 수 있느냐 없느냐 하는 자신의 능력에 대한 개인적 판단이며[7], Folkman과 Lazarus (1984)[6]인간이 행동을 선택하고 지속하는데 자기효능감이 영향을 미쳐서, 자기효능감이 높은 사람은 어려운 과제를 도전으로 여기고도전 목표를 설정하며 어려움에 직면했을 때 쉽게 포기하지 않고 더 많은 노력을 기울인다고 하였다. 또한 전공 분야에 학업에 몰입하지 못하여 졸업 후 전공과 무관한 직업을 갖거나, 전공을 찾는다 해도 직업과 업무환경에 적응이 어려워 잦은 이직을 하는 문제가 발생한다.
	사회적 지지의 지각하는 정도에 따라 어떤 결과가 나오는가?	Gilligan와 Huebner(2002)[24]의 연구에서는 사회적 지지를 자신이 높게 지각할수록 긍정적인 사고와 심리적 안녕을 누리는 반면, 사회적 지지를 낮게 지각할수록 부적응을 경험하게 되고, 스트레스를 더 받게 된다고 보고되었다[25].
	사회적 지지는 어떤 문제점을 해결해 줄 수 있는가?	자기효능감은 과제를 달성하는데 있어서 필요한 행위과정을 조직하고 실행할 수 있는가에 대한 신념으로, 이 신념은 예측할 수 없으며 특수한 상황에서 성취하기 위해서 요구되는 행동을 잘해 낼 수 있느냐 없느냐 하는 자신의 능력에 대한 개인적 판단이며[7], Folkman과 Lazarus (1984)[6]인간이 행동을 선택하고 지속하는데 자기효능감이 영향을 미쳐서, 자기효능감이 높은 사람은 어려운 과제를 도전으로 여기고도전 목표를 설정하며 어려움에 직면했을 때 쉽게 포기하지 않고 더 많은 노력을 기울인다고 하였다. 또한 전공 분야에 학업에 몰입하지 못하여 졸업 후 전공과 무관한 직업을 갖거나, 전공을 찾는다 해도 직업과 업무환경에 적응이 어려워 잦은 이직을 하는 문제가 발생한다. 이러한 문제점들을 해결하는 데 중요한 역할을 하는 요소 중 하나가 바로 주변의 사회적 지지다[8].

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홍혜영, 완벽주의 성향, 자기효능감, 우울과의 관계 연구, 이화여자대학교, 석사학위논문, 1995.
박지원, 사회적 지지척도 개발을 위한 일 연구, 연세대학교 박사학위논문, 1985.
하혜숙, 대학생의 學科(學部)滿足과 學校滿足에 관한 연구, 서울대학교, 석사학위논문, 2000.
송윤정, 대학생의 전공선택동기, 전공만족도, 교수-학생 상호작용이 대학생활적응에 미치는 영향, 동아대학교 박사학위논문, 2014.
조원숙, 초등학생의 자기통젱력과 자기효능감, 학교생활적응과의 관계, 경남대학교, 석사학위논문, 2009.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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