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문제 정의
- 본 연구는 간호대학생의 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿과의 관계를 파악하고 각 변수들이 그릿에 영향을 미치는 요인을 확인하여 간호대학생의 그릿을 높이고 강화하기 위한 중재프로그램 개발의 기초를 제공하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구는 간호대학생의 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿의 관련성을 파악하고, 각 변수들이 그릿에 영향을 미치는 요인을 확인하고자 시도되었다.
- 본 연구는 간호대학생의 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도와 그릿의 관계를 파악하고 이들 요인이 그릿에 미치는 요인을 규명하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구의 목적은 간호대학생의 그릿에 에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위함이다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 최근 간호대학생을 대상으로 학업과 관련된 그릿의중요성에 대한 연구는 시작단계로써 관심을 가져볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 간호대학생의 그릿에 영향을 미치는 요인을 파악하여 간호대학생의 그릿을 높이기 위한 중재 프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 시도되었다.
제안 방법
- 본 연구의 자료는 자가응답식으로 구조화된 설문지를 사용하여 수집하였다. 설문지 내용은 일반적 특성, 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿에관한 문항으로 구성하였다.
- 본 연구의 자료는 자가응답식으로 구조화된 설문지를 사용하여 수집하였다. 설문지 내용은 일반적 특성, 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿에관한 문항으로 구성하였다. 일반적 특성 문항은 ‘성별, 나이, 학년, 학점, 간호학과 지원동기, 학교생활만족도, 경제상태, ’희망취업’으로 구성되었다.
- 또한 설문지 작성 중 언제라도 연구의 참여를 포기할 수 있음을 설명하였다. 설문지 작성에 소요되는 시간은 10분 정도였고, 완성한 설문지는 바로 회수용 봉투에 넣은 후 밀봉된 상태로 회수하였다. 설문조사를 마친 대상자들에게 감사의 의미로 소정의 선물을 제공하였다.
- 셋째, 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도,그릿의 상관관계를 파악한다.
- 먼저 대학 담당자에게 연구의 목적 및 내용을 설명한 후 설문조사에 대한 허락을 구하였다. 연구자는 수업 쉬는 시간에 간호학과 학생들에게 연구의 목적 및 방법, 개인정보의 비밀보장, 자발적인 연구 참여의 동의 및 거부 권리를 설명하고 연구에 대한 충분한 설명을 들은 후 연구의 목적과 내용을 이해하고 연구 참여에 동의한다는 서면 동의서를 작성한 후, 설문조사를 진행하였다. 또한 설문지 작성 중 언제라도 연구의 참여를 포기할 수 있음을 설명하였다.
- 첫째, 대상자의 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿의 정도를 파악한다.
대상 데이터
- 본 연구에 참여한 대상자는 남자 16명(11.0%), 여자 130명(89.0%)이었고, 연령은 20세 38명(26%), 21세 29명(19.9%), 22세 38명(26%)이며, 23세 이상이 41명(28.1%)으로 가장 많은 분포를 보였다. 학년은 1학년 43명(29.
- 본 연구의 대상자는 Y시 소재한 일개 대학의 간호대학생을 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 연구에 참여하고자 서면 동의한 자를 선정기준으로 하여, 총 146명을 편의 표출하였다. 본 연구에 필요한 대상자 수는 G-power 3.
- 80, 예측요인 11개로 필요한 표본 수를 구하였을 때, 123명의 표본수가 산정되었다. 탈락율 20% 이상을 고려하여 총 160부의 설문지를 배부하였고, 응답에 불성실한 설문지를 제외한 146부를 본 연구의 최종분석에 사용하였으므로, 본 연구의 대상자는 적정 수준으로 판단되었다.
데이터처리
- 다섯째, 대상자의 그릿에 영향을 미치는 요인은 multiple regression을 통해 분석하였고, 연구도구의 신뢰도 분석은 Cronbach’s 신뢰도 계수로 분석하였다.
- 첫째, 대상자의 일반적인 특성, 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿은 기술통계를 이용하여 분석하였다. 둘째, 대상자의 일반적 특성에 따른 그릿의 차이는 t-test, ANOVA, 사후검증으로 Scheffe를 사용하여 분석하였다. 셋째, 대상자의 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient로 분석하였다.
- 셋째, 대상자의 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient로 분석하였다.
- 0 프로그램을 사용하여 다음과 같이 통계적 분석을 실시하였다. 첫째, 대상자의 일반적인 특성, 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿은 기술통계를 이용하여 분석하였다. 둘째, 대상자의 일반적 특성에 따른 그릿의 차이는 t-test, ANOVA, 사후검증으로 Scheffe를 사용하여 분석하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 그릿은 Duckworth와 Quinn[26]이 개발하고 이정림과 권대훈[20]이 번안한 도구를 사용하였다. 본 도구는 노력지속성 5문항, 흥미일관성 4문항의 2개 영역의 총 12문항으로 구성되었다.
- 본 연구에서 대학생의 학업스트레스를 측정하기 위해 Schaufeli 등[23]이 개발한 MBI-SS(Maslach burnout inventory-student survey)척도를 Bae와 Shin 24]이 번안한 도구를 사용하였다. 본 도구는 정서소진 5문항, 냉소주의 4문항, 효능감 감소 6문항의 3개 영역의 총 15문항으로 구성되었다.
- 본 연구에서 전공만족도는 김계현과 하혜숙[15]이 개발한 도구를 이동재[25]가 수정•보완한 도구를 사용하였다.
- 본 연구에서 학업적 자기효능감은 김아영과 박인영[22]이 개발한 도구를 사용하였다. 본 도구는 과제 난이도 10문항, 자기조절 효능감 10문항, 자신감 8문항의 3개 영역의 총 28문항으로 구성되었다.
성능/효과
- 연구결과 간호대학생의 그릿은 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도과 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그릿에 영향을 미치는 요인으로 전공만족도, 학업적 자기효능감, 학업스트레스, 학점이었으며 이들의 설명력은 22.5%였다. 따라서 본 연구는 간호대학생의 그릿을 높일 수 있는 중재프로그램을 개발하는데 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 생각된다.
- 대상자의 그릿에 영향을 미치는 요인을 규명하기 위해 다중 회귀분석 결과를 실시한 결과는 다음과 같다[표 5]. 다중공선성 확인 결과 공차한계는 0.85에서 0.97로 0.1보다 큰 것으로 나타났으며, 분산팽창인자(VIF)는 1.01-1.28의 범위로 10을 넘지 않아 다중공선성 문제를 배제할 수 있었다. 잔차의 독립성 검정을 위해 Durbin-Watson 값을 구한 결과 1.
- 대상자의 학업스트레스 평균점수는 2.30±0.52점, 하위영역별로 정서소진 2.56±0.78점, 효능감 감소 2.31±0.65점 순으로 나타났다.
- 둘째, 대상자의 일반적 특성에 따른 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도, 그릿의 차이를 파악한다.
- 마지막으로 간호대학생의 그릿에 영향을 미치는 요인으로 학점 이었다. 대학생의 그릿은 학업성적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 본 연구결과를 지지하고 있다[2][20].
- 본 연구결과 간호대학생의 그릿에 유의한 영향을 미치는 변인으로 ‘학점’, ‘학업적 자기효능감’ ’, ‘학업스트레스’, ‘전공만족도’였으며, 그 중 전공만족도는 대상자의 그릿에 가장 큰 영향을 미치는 변수로 나타났다.
- 본 연구결과 간호대학생의 그릿은 학업적 자기효능감과 전공만족도에 유의한 양의 상관관계가 확인되었다. 선행연구에 따르면, 대학생을 대상으로 그릿은 높은 학업성취와 학업적 자기효능감을 높이는 결과로 본 연구결과를 지지하고 있다[5].
- 본 연구결과 대상자의 그릿은 3.18점이었으며, 하위영역에서 노력지속성 3.20점, 흥미일관성 3.15점 순으로 나타났다. 선행연구에 따르면 임상실습을 경험한 3, 4학년 간호대학생만을 대상으로 그릿을 측정한 이승주와 박주영[10]의 연구에서 평균 3.
- 본 연구결과 일반적 특성에 따른 그릿은 학점에 따라 유의한 차이를 나타냈다. 본 연구결과 자신이 세운 목표를 향해 열정을 갖고 어려움을 극복하며 노력을 기울이는 그릿이 간호대학생에서 학점이 평점 4.
- 본 연구결과 학업적 자기효능감은 그릿에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 대상자를 달리한 고등학생을 대상으로 한 윤성혜, 유지원과 유영란[30]의 연구에서 그릿의 촉진 방안으로 학업적 자기효능감이 주요한 요인임을 확인되어 본 연구결과를 지지하고 있다. 또한 한상춘[5]의 연구에서 대학생을 대상으로 그릿은 학업성취를 위한 학업적 자기효능감은 중요한 매개효과로 작용하는 것으로 본 연구결과와 맥락을 같이하고 있다.
- 분석결과 그릿에 학점(β=.16, p=.036), 학업적 자기효능감(β=.28, p=.001), 전공만족도(β=.34, p<.001), 학업스트레스(β=-.19, p=.026)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 총 설명력은 22.5%였다(F=9.40, p<.001).
- 036)에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 사후 검증결과 평점 4.0점 이상은 평점 3.0-3.9점과 평점 2.0-2.9점 보다 그릿에 차이가 있는 것으로 나타났다[표 3].
- 연구결과 간호대학생의 그릿은 학업스트레스, 학업적 자기효능감, 전공만족도과 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그릿에 영향을 미치는 요인으로 전공만족도, 학업적 자기효능감, 학업스트레스, 학점이었으며 이들의 설명력은 22.
- 연구결과 그릿은 학업스트레스(r=-.049, p<.001)에 음의 상관관계가 있었고, 학업적 자기효능감(r=.361, p<.001)과 전공만족도(r=.378, p<.001)에 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 첫째, 본 연구는 일개 간호대학생을 대상으로 하였으므로 본 연구결과를 일반화 하는데 한계가 있으므로 지역과 대상자를 확대한 반복적인 후속연구를 제언한다. 둘째, 본 연구는 간호대학생의 그릿에 영향을 미치는 변수로 전공만족도, 학업적 자기효능감, 학업스트레스, 학점이 확인되었으므로 그릿을 높일 수 있는 중재 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하기 위한 연구를 제언한다. 셋째, 간호대학생을 대상으로 그릿에 영향을 미치는 연구는 매우 미흡하여 다양한 변인을 투입한 반복 연구를 제언한다.
- 5%였다. 따라서 본 연구는 간호대학생의 그릿을 높일 수 있는 중재프로그램을 개발하는데 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 생각된다.
- 둘째, 본 연구는 간호대학생의 그릿에 영향을 미치는 변수로 전공만족도, 학업적 자기효능감, 학업스트레스, 학점이 확인되었으므로 그릿을 높일 수 있는 중재 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하기 위한 연구를 제언한다. 셋째, 간호대학생을 대상으로 그릿에 영향을 미치는 연구는 매우 미흡하여 다양한 변인을 투입한 반복 연구를 제언한다.
- 이상의 결과 간호대학생에서 그릿에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 전공만족도로 확인되었으므로, 그릿을증진 시킬 수 있는 방안을 마련하는 것이 우선적으로필요하다고 여겨진다. 이처럼 간호대학생의 그릿을 높이면, 전공만족도, 학업적 자기효능감이 높고, 학업스트레스를 낮추고 완화시킴으로써 간호대학생들의 학업에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 그릿의 변수를 살펴보았다는 점에서 그 의의가 있다.
- 본 연구를 통해 제언하고자하는 바는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 일개 간호대학생을 대상으로 하였으므로 본 연구결과를 일반화 하는데 한계가 있으므로 지역과 대상자를 확대한 반복적인 후속연구를 제언한다. 둘째, 본 연구는 간호대학생의 그릿에 영향을 미치는 변수로 전공만족도, 학업적 자기효능감, 학업스트레스, 학점이 확인되었으므로 그릿을 높일 수 있는 중재 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하기 위한 연구를 제언한다.
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