[논문]동료 및 자기 평가 피드백을 통한 대학생 말하기 교육 방안

최윤희

doi:10.5392/jkca.2020.20.01.573

동료 및 자기 평가 피드백을 통한 대학생 말하기 교육 방안
Speaking Education Plan for University Students by Using the Method of Peer and Self Evaluation Feedback 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.20 no.1, 2020년, pp.573 - 580

초록
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본 연구는 대학의 말하기 교육 유형인 발표와 토론 수업을 중심으로 동료 및 자기 평가와 피드백을 통해 말하기 능력 함양을 위한 교육 방안을 탐색해보고, 그 효과를 확인하는데 목적이 있다. 연구대상 및 내용은 H대학교의 교양 필수인 <독서와 소통> 수업을 수강한 1학년 학생들로 '읽기, 말하기, 쓰기'의 통합 활동 중 말하기 활동과 그 효과에 한정하여 제시한 것이다. 말하기 교육에서 동료 및 자기 평가와 피드백은 학생들 간에 상호 공감대를 형성하고 협력 하에 말하기에 필요한 역량 함양과 자기 발견 및 소통을 통한 주도적인 학습이 가능하게 한다. 연구결과, 다양한 말하기 실습을 통해 말하기 태도 및 심리적 측면에 긍정적인 효과가 있었으며, 평가와 피드백 활동이 학생들에게 유의미한 학습 효과를 가져다 줬음을 확인할 수 있었다. 대학생의 의사소통 능력의 중요성이 강조되는 만큼 현실적이며 유용한 말하기 교육 및 지도 방안들이 지속적으로 연구 및 개발되어야 한다고 본다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to explore and to suggest the effective teaching methods for university students to improve their speaking abilities through peer assessment-feedback and self assessment-feedback based presentation and debate class. The objects and content of the study were the students who took a class "Reading and Communication" of H university, and here examine closely the speaking activities and their effects during the integrated activities of 'reading, speaking and writing'. In speaking education peer and self assessment feedback is to form an emotional consensus among the students and encourage active participation, and enable self-discovery and communication learning to students. As a result of the study, it was found that the variety speaking practice had a very positive effect on the attitude of speaking and the psychological aspect, and it was confirmed that the evaluation and feedback activities had a meaningful learning effect on the students. Effective speech education and guidance measures should be continuously studied and developed.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 Cole & Chan이 제시한 피드백 유형 3가지(외적 피드백 - 교수자 피드백, 동료 피드백, 내적 피드백 - 자기 피드백) 모두를 말하기 교육에서 실시해 보고 객관적인 평가까지 병행해봄으로써 이러한 활동 들을 통한 대학생 말하기 교육의 방안 탐색 및 그 효과를 살펴보고자 한다. 말하기 수업에서는 교수자 또한 평가 및 피드백에 참여하였지만 본 연구에서는 동료 및 자기 평가 피드백에 대한 연구 내용만을 제시한 것이다.
본 연구는 대학생의 말하기 능력 함양을 위한 교육의 방안으로 동료 및 자기 평가 피드백 활동을 통해 말하기 수업을 지도하고 상호 발전적인 학습을 하도록 한 수업 사례를 바탕으로 효과적인 말하기 교육 방안을 제시하고 있다. 언어 태도 조사를 통해 학생들의 공적 말하기 활동에 대한 심리적, 인지적, 행동적 요인들을 먼저 파악한 후 이를 보완하기 위해 이론과 다양한 말하기 실습, 동영상 촬영, 동료 및 자기 평가와 피드백 방법을 접목하여 학생들끼리 상호간에 그리고 학습자 스스로 주체적으로 자신들의 말하기 능력을 점검하고 내재화할 수 있도록 하였다.
본 연구에서는 Cole & Chan이 제시한 피드백 유형 3가지(외적 피드백 - 교수자 피드백, 동료 피드백, 내적 피드백 - 자기 피드백) 모두를 말하기 교육에서 실시해 보고 객관적인 평가까지 병행해봄으로써 이러한 활동 들을 통한 대학생 말하기 교육의 방안 탐색 및 그 효과를 살펴보고자 한다.
본 연구에서는 대표적인 대학의 말하기 교육 유형인 발표와 토론 수업을 중심으로 동료 학생들의 평가 및 피드백과 자기 평가 및 피드백을 통해 공적인 말하기 능력 함양을 위한 교육 방안을 찾아보고, 이 활동들에 대한 학생들의 말하기 교육의 효과에 대해 확인하는 데 목적이 있다. 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.

제안 방법

강의 1주차 때 학생들의 말하기 활동의 실태를 파악하기 위한 목적으로 언어 태도 조사를 실시하였고, 강의 마지막 주에는 수업과 관련된 일련의 말하기 활동에 대한 학생들의 만족도 및 수업효과에 관한 설문조사를 하였다. 이 중 성실히 답한 130명의 설문지만을 분석하여 결과를 도출하였다.
0pt">. 둘째, 자기 평가 피드백 활동이 자신의 말하기 능력을 다각도에서 확인하고 점검함으로써 구체적으로 개선하고 발전시켜할 부분들을 발견하고 필요성을 인식하게 된 계기를 제공하였다.
말하기 수업 활동에서 개인 발표 1회, 팀 발표 1회, 팀 토론 2회를 설계하여 학생들이 최소 2회 이상 공적 말하기 준비 및 실행을 경험하고 이에 대한 동료 및 자기 평가 피드백을 하고 받도록 구성하였다. 말하기 수업 활동 및 평가 피드백 활동에 대한 학생들의 만족도 및 효과 조사에서 말하기 실습을 통해 말하기 태도 및 심리적 측면에서 매우 긍정적인 효과를 얻었으며, 평가 및 피드백 활동 또한 말하기 실행자나 평가자 모두에게 유의미한 학습효과를 가져다줬음을 확인할 수 있었다.
발표 및 토론에 참가한 학생들 또한 말하기 실행 후 자신의 동영상 자료를 보며 동료들과 동일한 평가지를 가지고 스스로 점검 및 평가를 해 본 후 자가 성찰과 피드백을 하였다. 말하기 활동에 대한 평가는 크게 말하기 내용, 말하기 진행, 말하기 표현에 대해 각 3문항씩 총 9가지 질문으로 구성되었으며, 피드백 내용 또한 이 기준을 기반으로 기술하도록 했다. 평가 항목들은 말하기 실행자, 동료 학생들, 교수자 모두 동일한 내용으로 하였고, 모든 말하기 활동이 끝난 후 교수자가 전체 피드백 내용들을 최종 정리해서 참가자와 팀원들에게 제공하였다.
모든 말하기 수업 활동을 마친 뒤 본 연구 및 수업의 효과를 알아보기 위해 말하기 수업 활동에 대한 5문항과 동료 및 자기 평가 피드백 활동에 대한 4문항의 선택형 질문지로 설문조사를 하였다.
발표 및 토론 활동 시 모든 학생들은 객관적이고 공정한 시각으로 동료 평가 및 피드백에 참여하고 팀별로 최종적으로 칭찬할 점과 개선할 점을 논리적으로 정리한 후 최종점수를 부여한다. 발표 및 토론에 참가한 학생들 또한 말하기 실행 후 자신의 동영상 자료를 보며 동료들과 동일한 평가지를 가지고 스스로 점검 및 평가를 해 본 후 자가 성찰과 피드백을 하였다. 말하기 활동에 대한 평가는 크게 말하기 내용, 말하기 진행, 말하기 표현에 대해 각 3문항씩 총 9가지 질문으로 구성되었으며, 피드백 내용 또한 이 기준을 기반으로 기술하도록 했다.
본 연구는 대학생의 말하기 능력 함양을 위한 교육의 방안으로 동료 및 자기 평가 피드백 활동을 통해 말하기 수업을 지도하고 상호 발전적인 학습을 하도록 한 수업 사례를 바탕으로 효과적인 말하기 교육 방안을 제시하고 있다. 언어 태도 조사를 통해 학생들의 공적 말하기 활동에 대한 심리적, 인지적, 행동적 요인들을 먼저 파악한 후 이를 보완하기 위해 이론과 다양한 말하기 실습, 동영상 촬영, 동료 및 자기 평가와 피드백 방법을 접목하여 학생들끼리 상호간에 그리고 학습자 스스로 주체적으로 자신들의 말하기 능력을 점검하고 내재화할 수 있도록 하였다.
위와 같이 사전에 파악한 학생들의 말하기 실태 내용을 토대로 학생들의 말하기 불안을 최소화하고 말하기 역량개발을 위해 다양한 말하기 유형에 참여할 수 있는 기회를 확대하고 동료 및 자기 평가 피드백 활동들을 통해 자신과 타인의 말하기 활동을 점검 및 보완할 수 있도록 수업 활동을 설계하였다.
말하기 활동에 대한 평가는 크게 말하기 내용, 말하기 진행, 말하기 표현에 대해 각 3문항씩 총 9가지 질문으로 구성되었으며, 피드백 내용 또한 이 기준을 기반으로 기술하도록 했다. 평가 항목들은 말하기 실행자, 동료 학생들, 교수자 모두 동일한 내용으로 하였고, 모든 말하기 활동이 끝난 후 교수자가 전체 피드백 내용들을 최종 정리해서 참가자와 팀원들에게 제공하였다. 다음은 순차적으로 이루어진 말하기 수업 활동의 내용이다[표 1].
<독서와 소통> 수업은 ‘읽기-말하기-심화글쓰기’의 통합교육을 목표로 한 교양필수 교과목으로 독서물을 바탕으로 토의, 발표, 토론을 중심으로 말하기 활동이 이루어진다. 학생들은 팀 기반 토의를 통해 독서물에 대한 이해를 넓히고 분석 및 정리를 한 후 이를 토대로 개인 발표 1회, 팀 발표 1회, 팀 토론 2회를 한다. 통합 적인 수업 활동 중 본 연구에서는 말하기 활동(발표, 토론)에 대한 내용과 결과만을 제시한다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 H대학교 2018년 2학기 교양필수 과목인 을 수강한 1학년 학생들로 인문 사회계열 142명(남 65명, 여 77명)이다.
강의 1주차 때 학생들의 말하기 활동의 실태를 파악하기 위한 목적으로 언어 태도 조사를 실시하였고, 강의 마지막 주에는 수업과 관련된 일련의 말하기 활동에 대한 학생들의 만족도 및 수업효과에 관한 설문조사를 하였다. 이 중 성실히 답한 130명의 설문지만을 분석하여 결과를 도출하였다. 말하기 수업 연구 절차는 다음과 같다[그림 1].

이론/모형

강의 1주차에 학생들의 말하기 태도를 알아보기 위해 선행연구를 토대로 윤철민(2011)이 개발한 총 46문항으로 구성된 자기보고식 질문지를 사용하였다[17]. 전체 질문들 중 본 연구와 관련된 내용들만 선별하여 크게 말하기 능력의 중요성 인식, 말하기 활동 참여 여부, 말하기 활동 불안 정도로 나누어 간략히 정리해서 제시 하면 다음과 같다.

성능/효과

동료 및 자기 평가 피드백에 대한 설문조사에서도 모든 답변에서 매우 높은 긍정적인 답변을 보였는데, 특히 동료 및 자기 평가 피드백이 공적 말하기 활동에 대한 개선사항과 보완사항을 발견하고 점검하는데 많은 도움이 됐음을 알 수 있다.
말하기 수업 활동에서 개인 발표 1회, 팀 발표 1회, 팀 토론 2회를 설계하여 학생들이 최소 2회 이상 공적 말하기 준비 및 실행을 경험하고 이에 대한 동료 및 자기 평가 피드백을 하고 받도록 구성하였다. 말하기 수업 활동 및 평가 피드백 활동에 대한 학생들의 만족도 및 효과 조사에서 말하기 실습을 통해 말하기 태도 및 심리적 측면에서 매우 긍정적인 효과를 얻었으며, 평가 및 피드백 활동 또한 말하기 실행자나 평가자 모두에게 유의미한 학습효과를 가져다줬음을 확인할 수 있었다. 이 활동을 통해 자신의 공적 말하기 현황을 점검하고 추후 발전 사항들을 발견하는 성찰의 계기가 되었으며, 말하기 실습이 일회적 과제로 끝나는 것이 아니라 지속 적으로 자기 발전과 개발을 도모해야 하는 작업임을 알게 된 계기가 되었다고 할 수 있다.
말하기 활동 불안 정도에 대한 질문들 중에서는 말하기 활동을 준비하면서 불안한 경우는 매우 그렇다 8%, 그렇다 29.6%, 보통이다 24%, 그렇지 않다 30.4%, 전혀 그렇지 않다 8%로 응답했고, 말하기 실행 시 말할 내용을 잊어버릴까 불안한 경우는 매우 그렇다 11, 2%, 그렇다 50.4%, 보통이다 20%, 그렇지 않다 13.6%, 전혀 그렇지 않다 4.8%로 나타났다. 또한 말하기 활동 시 긴장감 정도에 대한 질문에서는 매우 높다 13.
먼저 말하기 수업 활동에 대한 설문조사 결과에서 개인 발표, 팀 발표, 팀 토론 등의 말하기 실습 활동이 말하기 능력 함양에 도움이 되었고, 말하기에 대한 성취감 및 자신감을 얻게 되었으며, 말하기 활동에 대한 긍정적인 태도 변화가 일어난 것을 알 수 있다. 대체적으로 모든 문항들에서 긍정적인 답이 매우 높게 나타났는데, 특히 ‘말하기 실습과 피드백 점검 활동이 말하기 표현 능력에 도움이 되었는가?’에 대한 답변이 가장 높았고(매우 그렇다 35.
연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 동료 평가 피드백이 말하기 활동에 어떤 영향을 주는가? 둘째, 자기 평가 피드백이 말하기 활동에 어떤 영향을 주는가? 셋째, 평가 피드백 제공 방법이 말하기 교육에 어떤 영향을 주는 가?
수업 중 어려움을 느끼는 말하기 활동으로는 발표(39.3%), 토론(33.4%), 모두 어렵다(13%), 질문(10.9%), 모두 어렵지 않다(3.4%) 순으로 나타났고, 수업 시 말하기 활동에 적극적으로 참여하지 않는 이유에 대한 질문에서는 ‘굳이 사람들 앞에 나서고 싶지 않아서’ 51%, ‘나보다 잘 하는 사람이 있어서’ 19%, ‘다른 사람들 보다 잘 못할 것 같다고 생각해서’ 17%, ‘남들 보다 잘 해야 한다는 부담감 때문에’ 13% 등으로 나타났다.
0pt">. 첫째, 동료 평가 피드백 활동이 말하기 활동을 점검하고 개선 및 보완점을 찾는데 유의미했으며, 타인을 의식하는 공적 말하기에 대한 책임감과 준비 자세를 갖추도록 하고, 공정하고 객관적인 시각을 기르는데 도움이 되었다.

후속연구

본 연구를 바탕으로 후속 연구에 제언을 하자면 말하기 교육 전반에 걸친 다각적이고 심도 있는 연구가 필요하며, 보다 실질적이고 실용적인 말하기 교육 방안이 지속적으로 연구 및 개발되어야 한다. 이론에 집중된 말하기 교육보다 말하기 수행 준비나 말하기 활동, 말하기 활동 후의 과정에 대한 효과적인 피드백을 제공하는 교육이 이루어진다면 보다 현실적이며 더욱 실천적인 말하기 능력 함양에 도움이 될 것이다.
본 연구를 바탕으로 후속 연구에 제언을 하자면 말하기 교육 전반에 걸친 다각적이고 심도 있는 연구가 필요하며, 보다 실질적이고 실용적인 말하기 교육 방안이 지속적으로 연구 및 개발되어야 한다. 이론에 집중된 말하기 교육보다 말하기 수행 준비나 말하기 활동, 말하기 활동 후의 과정에 대한 효과적인 피드백을 제공하는 교육이 이루어진다면 보다 현실적이며 더욱 실천적인 말하기 능력 함양에 도움이 될 것이다.
본 연구를 통해 대학생 말하기 교육 지도에 있어 동료 및 자기 평가 피드백 활동이 유의미하다는 결과를 볼 수 있었지만 표집대상과 최종 설문지 구성에 대한 타당도에 있어 한계점을 지녀 일반화하는 데는 어려움이 있을 수 있다. 추후 표집 대상을 확대하고 설문 문항들에 대한 타당도를 높인다면 더 객관적인 결과를 도출할 수 있을 것이다. 또한 대학생 말하기 교육과 관련하여 발표에 대한 동료 평가 및 피드백을 실시한 연구들 에서도 본 연구와 유사한 결론들을 제시한 연구들이 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	대학 말하기 교육의 심화 교육적 접근이란 무엇인가?	대학에서의 말하기 교육은 크게 ‘심화 교육적 접근’과 ‘통합 교육적 접근’으로 나눌 수 있다. ‘심화 교육적 접근’은 의사소통과 관련된 심화된 지식, 기능과 더불어 발표, 면접, 토론 등 대학생에게 실제 필요한 담화 유형에 대한 집중적인 교육을 통해 말하기 의사소통 능력을 신장하는 것이고, ‘통합 교육적 접근’은 특정 과목 수업 에서 학생들에게 토론, 토의, 발표 등의 구두 의사소통의 기회를 최대한 부여하여 그 과목의 교육과 화법 교육을 동시에 추구하는 방식이다[10]. 전자의 방식은 교양교육에서 추구하는 의사소통 능력에 집중한 실용적 말하기 교육이라면 후자의 경우는 말하기 방법이 수업의 도구로 활용되며 말하기 교육과 다른 영역 과목의 연계를 도모하는 교육이다.
	발표와 토론은 학생들에게 어떤 느낌을 주는 담화유형인가?	공식적 담화 유형인 발표와 토론은 제한된 시간 내에 준비한 자료를 바탕으로 설명이나 설득적 의사소통 행위를 해야 하므로 학교 현장에서 학생들에게 가장 부담이 되고 불안을 느끼게 하는 말하기 유형이다. 사전 준비에서는 다른 이들의 도움을 받을 수 있으나 발표 및 토론 실행에 있어서는 철저히 당사자만이 해결해야 하는 과제이기 때문이다.
	말하기 교육에서 자기 평가 및 피드백이 반성적 사고 형성 및 학습의욕과 자기효능감을 높이는 이유는 무엇인가?	또한 말하기 교육에서 자기 평가 및 피드백은 반성적 사고 형성에 도움이 되며, 학습의욕을 고취시키고, 자기효능감을 높인다. 이는 학생이 자신의 말하기 실행을 녹화한 영상을 보면서 스스로 자기의 말하기 전반에 대한 사항들을 관찰하고 분석함으로 거기서 얻은 정보로 자신을 확인하며, 자신의 후속 학습과 행동을 개선하고 조정하는 일련의 과정을 통해 상위인지평가 능력이 함양되기 때문이다[5-9].

참고문헌 (17)

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유철우, "동료 피드백 및 자기 평가가 한국어 쓰기에 미치는 영향," 선청어문, 제45집, pp.169-195, 2018.
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문광수, 차민정, 이계훈, 오세진, "개인피드백과 집단 피드백이 과업 수행의 양과 질에 미치는 상대적 효과검증," 한국콘텐츠학회논문지, 제14권, 제12호, pp.655-664, 2014.

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김애경, 김래완, "스마트폰 동영상을 활용한 자기성찰 실습이 간호학생의 핵심 간호술 수행자신감, 실습만족도, 학업적 자기효능감 및 성취도에 미치는 효과," 한국콘텐츠학회논문지, 제18권, 제11호, pp.665-678, 2018.
김희정, 이제영, 장소영, "영작문 활동 중 동료 피드백에 대한 예비교사들의 인식," 한국콘텐츠학회논문지, 제19권, 제11호, pp.513-523, 2019.
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오현진, "동료 피드백을 통해 살펴본 대학생들의 발표에 대한 사전 지식," 어문논집, 제69집, pp.309-335, 2017.
윤철민, 대학생의 말하기 불안에 관한 연구 : 수업 중 발표 활동을 중심으로, 고려대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2011.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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