[논문]학교스트레스가 청소년들의 대인관계문제에 미치는 영향 : 분노표현양식의 조절효과

임경빈; 이봉건

doi:10.5392/jkca.2020.20.01.701

학교스트레스가 청소년들의 대인관계문제에 미치는 영향 : 분노표현양식의 조절효과
The Effect of School Stress on Interpersonal Problems in Adolescent : The Moderating Effect of Anger Expression Styles 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.20 no.1, 2020년, pp.701 - 710

임경빈 (청주시중독관리통합지원센터) , 이봉건 (경인심리건강센터)

초록
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본 연구는 청소년을 대상으로 학교스트레스와 대인관계문제를 탐색하고, 그 관계를 조절할 것으로 예상되는 분노표현양식의 하위변인의 효과를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 2015년 9월~10월 충북 소재 청소년 300명을 대상으로 학교스트레스 척도와 분노표현 척도, 대인관계문제 척도로 구성된 설문지로 조사를 실시하였다. 총 261개의 설문을 분석에 사용하였으며, 중다회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다. 그 결과, 청소년의 학교스트레스와 분노표현양식 중 분노억제와 분노표출이 대인관계문제를 악화시키는 요인으로 나타났다. 청소년의 대인관계문제에서 학교스트레스와 분노표현양식의 상호작용 효과는 나타나지 않았지만, 대인관계문제의 하위영역 중 통제지배를 분노표출이 조절하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 청소년들의 대인관계문제를 유발하는 요인에서 학교스트레스와 분노 감정을 다루는 방식이 중요함을 제안한다. 이를 통해 청소년들의 대인관계문제를 예방하고 완화시키기 위한 예방 교재의 개발 및 효과적인 교육 프로그램 운영에 필요한 정보를 제공하였다는 데 의의가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the moderating effect of anger expression styles on the relationship between school stress and interpersonal problem in adolescent. A total 300 students of middle and high school located in Chungcheongbuk-do completed the questionnaires to assess school stress, anger expression styles, and interpersonal problem during September to October, 2015 and 261 data were used in this report. Using multiple and hierarchical regression analysis, the results indicated that school stress, anger-in and anger-out significantly contributed to interpersonal problem. The interaction effect of school stress and anger expression styles were not significant. But anger-out significantly moderated the impact of school stress on domineering/controlling of interpersonal problem. These findings suggest that the intervention for preventing and relieving interpersonal problem in adolescent should focus on reducing school stress and maladaptive anger expression. Limitations and futre directions were discussed.

주제어

표/그림 (5)

표 표 1. 인구통계학적 특성
표 표 2. 청소년의 대인관계문제와 학교스트레스, 분노표현양식 간의 상관분석(n=261)
표 표 3. 청소년의 대인관계문제에 대한 분노표현양식의 중다회귀분석
표 표 4. 청소년의 학교스트레스와 대인관계문제와의 관계에서 분노표현양식의 조절효과 검증
표 표 5. 청소년의 학교스트레스와 통제지배에 미치는 분노표출의 조절효과 검증을 위한 위계적 회귀분석

AI 본문요약
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문제 정의

이를 통해 청 소년들의 대인관계문제를 예방하고 완화시키기 위한 예방 교재의 개발 및 효과적인 교육 프로그램 운영에 필 요한 정보를 제공하였다는 데 의의가 있다. Abstract The purpose of this study is to investigate the moderating effect of anger expression styles on the relationship between school stress and interpersonal problem in adolescent. A total 300 students of middle and high school located in Chungcheongbuk-do completed the questionnaires to assess school stress, anger expression styles, and interpersonal problem during September to October, 2015 and 261 data were used in this report.
01 B=회귀계수, SE=회귀계수 값의 표준편차, 𝛽=표준화된 회귀계수 학교스트레스가 청소년들의 대인관계문제에 미치는 영향 : 분노표현양식의 조절효과 707 Ⅳ. 논의 및 결론 본 연구는 청소년들이 경험하는 학교스트레스가 그 들의 대인관계문제와 어떠한 관계를 보이며, 그 관계에 서 분노표현 방식이 어떻게 조절하는지를 밝히고자 시 도되었다. 이에 본 연구결과는 다음과 같다.
따라서 청소년들의 대인관계문 제의 주요 요인들을 규명하는 연구는 청소년의 관계문 제를 완화, 회복시키는데 필요한 개입방향을 제시해 줄 수 있을 것이다[12]. 먼저 청소년의 스트레스와 그로 인해 초래되는 대인 관계문제와 관련한 연구들을 살펴보겠다. 여러 연구들 에서 한국 청소년들은 일상생활 중 학업성취, 부모 및 친구 등 다양한 대인관계에서 여러 문제들을 겪으며 스 트레스를 경험하는 것으로 나타났다[13-15].
p>본 연구는 청소년을 대상으로 학교스트레스와 대인관계문제를 탐색하고, 그 관계를 조절할 것으로 예상되는 분노표현양식의 하위변인의 효과를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 2015년 9월~10월 충북 소재 청소년 300명을 대상으로 학교스트레스 척도와 분노표현 척도, 대인관계문제 척도로 구성된 설문지로 조사를 실시하 였다.
또한 대학생의 내면화된 수치 심과 함께 분노표현방식 중 분노표출이 타인을 통제하 거나 조정하려는 통제지배에 대해 높은 설명력이 있음 을 밝힌 이전의 연구 결과와 일치하는 부분이다[47]. 본 연구에서는 현재 중요성이 커지고 있는 청소년들 의 대인관계문제를 학교스트레스와 분노표현양식이 예 측할 수 있는지 검토하고자 했으며, 다음과 같은 의의 를 지닌다. 첫째, 학교스트레스가 과도할수록 대인관계 문제가 상승하는 것으로 나타났다.
이러한 결과들을 종합해 볼 때, 학교스트레스가 높은 청소년들이 대인관계문제를 많이 겪을 것이며, 분노표 현 방식에 따라 대인관계의 양상이 달라질 것으로 예상 해 볼 수 있다. 이에 본 연구에서는 청소년을 대상으로 학교스트레스와 대인관계문제를 탐색하고, 그 관계를 조절할 것으로 예상되는 분노표현양식의 하위변인(분 노억압, 분노표출, 분노통제)의 효과를 탐색하는데 목적 을 두었다. 본 연구의 결과는 청소년들을 위한 대인관 계문제 예방 교재 및 분노 조절 교육 프로그램의 개발 등 후속 연구에 필요한 정보를 제공할 수 있을 것이다.
이에 본 연구결과는 다음과 같다. 첫 번째 연구문제는 학교스트레스 수준과 대인관계 문제가 어떠한 관계를 보이는지 알아보는 것이다. 그 결과, 학교스트레스는 대인관계문제의 총 변량 중 15.

제안 방법

01, ***p<.001 B=회귀계수, SE=회귀계수 값의 표준편차, 𝛽=표준화된 회귀계수 3. 학교스트레스와 대인관계문제와의 관계에서 분 노표현양식의 조절효과 검증 청소년의 학교스트레스와 대인관계문제의 관계에서 분노표현양식의 조절효과를 알아보기 위해 대인관계문 제를 종속변인으로 설정하여 학교스트레스와 세 가지 분노표현양식의 상호작용 효과를 알아보았다. 그 결과, 대인관계문제 전체에 대해서는 분노표현양식에 따른 조절효과가 유의미하지 않았다.
청소년의 학교스트레스와 대인관계문제와의 관계에서 분 노표현양식의 조절효과 검증 이에 좀 더 세부적인 결과를 도출하기 위해 학교스트 레스와 대인관계문제의 각 하위변인들 간의 관계에 대 한 분노표현양식의 조절효과를 알아보았다. 대인관계문 제의 8개 하위 변인을 각각 종속변인으로 설정하여 학 교스트레스를 1단계에 투입하여 통제하고, 2단계로 학 교스트레스와 분노표현양식의 3가지 방식들을 차례로 통제한 후, 3단계에서는 학교스트레스와 분노표현양식 의 3가지 방식들 간의 상호작용 효과를 순서대로 투입 하였다. 그 결과 청소년의 대인관계문제의 8가지 하위 변인 중 통제지배에 대해 분노표현의 3가지 양식 중 분 노표출의 조절효과가 유의미한 것으로 나타났다.
이러한 결과는 학교스트레스 자극이 청소 년의 대인관계문제를 예언하는 중요한 환경적 변인이 라는 점을 보여주는 것이다. 두 번째 연구문제로 청소년들이 나타내는 세 가지 유 형의 분노표현양식이 대인관계문제와 어떠한 관계를 나타내는지 알아보았다. 연구 결과, 분노표현양식은 대 인관계문제의 총 변량 중 34.
결과는 [표 4]와 같다. 표 4. 청소년의 학교스트레스와 대인관계문제와의 관계에서 분 노표현양식의 조절효과 검증 이에 좀 더 세부적인 결과를 도출하기 위해 학교스트 레스와 대인관계문제의 각 하위변인들 간의 관계에 대 한 분노표현양식의 조절효과를 알아보았다. 대인관계문 제의 8개 하위 변인을 각각 종속변인으로 설정하여 학 교스트레스를 1단계에 투입하여 통제하고, 2단계로 학 교스트레스와 분노표현양식의 3가지 방식들을 차례로 통제한 후, 3단계에서는 학교스트레스와 분노표현양식 의 3가지 방식들 간의 상호작용 효과를 순서대로 투입 하였다.

대상 데이터

첫째, 학교스트레스 수준과 대인관계문제는 어떠한 관 계를 보이는가? 둘째, 세 가지 분노표현양식(분노표출, 분노억압, 분노통제)은 대인관계문제와 어떠한 관계를 보이는가? 셋째, 세 가지 분노표현양식(분노표출, 분노 억압, 분노통제)은 학교스트레스 수준과 대인관계문제 의 관계를 어떻게 조절하는가? Ⅱ. 연구방법 1. 연구 대상 본 연구는 2015년 9월~10월까지 충북 소재 중학교 2곳과 고등학교 2곳에 재학 중인 청소년을 대상으로 진행되었다. 설문지는 총 300명의 자료가 수집되었으 며 그 중 누락된 문항이 많거나 불성실한 응답을 보인 39명을 제외한 261명의 자료를 최종 분석에 사용하였 다.
Abstract The purpose of this study is to investigate the moderating effect of anger expression styles on the relationship between school stress and interpersonal problem in adolescent. A total 300 students of middle and high school located in Chungcheongbuk-do completed the questionnaires to assess school stress, anger expression styles, and interpersonal problem during September to October, 2015 and 261 data were used in this report. Using multiple and hierarchical regression analysis, the results indicated that school stress, anger-in and anger-out significantly contributed to interpersonal problem.
이 척도는 총 44 문항으로, 특성분노(Trait Anger) 10문항, 상태분노 (State Anger) 10문항, 분노표출(Anger Out) 8문항, 분노억제(Anger In) 8문항, 분노통제(Anger Control) 8문항으로 이루어져 있다. 본 연구에서는 상태분노, 특 성분노 하위척도를 제외한 분노표현양식의 세 가지 하 위척도인 분노표출, 분노억제, 분노통제를 사용하였다. 각 문항은 4점 Likert 척도로 평정되며, 점수가 높을수 록 응답자가 지각한 분노표출, 분노억제, 분노조절 수준 이 높다는 것을 의미한다.
연구 대상 본 연구는 2015년 9월~10월까지 충북 소재 중학교 2곳과 고등학교 2곳에 재학 중인 청소년을 대상으로 진행되었다. 설문지는 총 300명의 자료가 수집되었으 며 그 중 누락된 문항이 많거나 불성실한 응답을 보인 39명을 제외한 261명의 자료를 최종 분석에 사용하였 다. 표 1.
p>본 연구는 청소년을 대상으로 학교스트레스와 대인관계문제를 탐색하고, 그 관계를 조절할 것으로 예상되는 분노표현양식의 하위변인의 효과를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 2015년 9월~10월 충북 소재 청소년 300명을 대상으로 학교스트레스 척도와 분노표현 척도, 대인관계문제 척도로 구성된 설문지로 조사를 실시하 였다. 총 261개의 설문을 분석에 사용하였으며, 중다회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
이를 위해 2015년 9월~10월 충북 소재 청소년 300명을 대상으로 학교스트레스 척도와 분노표현 척도, 대인관계문제 척도로 구성된 설문지로 조사를 실시하 였다. 총 261개의 설문을 분석에 사용하였으며, 중다회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다. 그 결과, 청소 년의 학교스트레스와 분노표현양식 중 분노억제와 분노표출이 대인관계문제를 악화시키는 요인으로 나타났 다.

데이터처리

20 No. 1 2. 청소년의 분노표현양식이 대인관계문제를 설명 하는 정도 분노표현양식이 대인관계문제를 설명할 수 있는지 알아보고자 대인관계문제를 종속변인으로, 세 유형의 분노표현양식을 독립변인으로 투입한 중다회귀분석을 실시하였다. [표 3]의 결과를 보면 세 유형의 분노표현 양식은 대인관계문제의 총 변량 중 34.
67 로 나타났다. 3. 분석 방법 본 연구의 자료 분석을 위해 SPSS 18.0을 사용하였 다. 수집된 자료를 토대로 학교스트레스와 분노표현양 식 및 대인관계문제와의 상관분석을 실시하였다.
수집된 자료를 토대로 학교스트레스와 분노표현양 식 및 대인관계문제와의 상관분석을 실시하였다. 다음 으로, 청소년의 대인관계문제를 가장 잘 예측할 수 있 는 학교스트레스와 분노표현양식을 찾기 위해 단순회 귀분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 마지막으로 세 가지 분노표현양식 중 어떤 분노표현양식이 학교스트 레스와 대인관계문제의 관계를 더 의미 있게 조절하는 지 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다.
다음 으로, 청소년의 대인관계문제를 가장 잘 예측할 수 있 는 학교스트레스와 분노표현양식을 찾기 위해 단순회 귀분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 마지막으로 세 가지 분노표현양식 중 어떤 분노표현양식이 학교스트 레스와 대인관계문제의 관계를 더 의미 있게 조절하는 지 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. Ⅲ.
0을 사용하였 다. 수집된 자료를 토대로 학교스트레스와 분노표현양 식 및 대인관계문제와의 상관분석을 실시하였다. 다음 으로, 청소년의 대인관계문제를 가장 잘 예측할 수 있 는 학교스트레스와 분노표현양식을 찾기 위해 단순회 귀분석과 중다회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

16) 고등학교 3학년 2 1 3(1.15) 2. 측정도구 2.1 학교스트레스 척도 본 연구에서는 원호택[35]이 개발한 학교스트레스 척 도 15문항을 사용하여 측정하였다. 문항을 보면 ‘성적 이 나빠서’, ‘주의집중이 안 되고 잡념이 많아서’, ‘주변 의 친구들에게 따돌림을 당해서’와 같이 학교에서 받는 다양한 스트레스 요인을 포괄하고 있다.
79 였다. 2.2 분노표현 척도 청소년의 분노표현양식을 측정하기 위해 Spielberger 가 개발한[37] 상태-특성 분노표현척도(State-Trait Anger Expression Inventory ; STAXI)를 한국판으 로 표준화한 척도를 사용하였다[38]. 이 척도는 총 44 문항으로, 특성분노(Trait Anger) 10문항, 상태분노 (State Anger) 10문항, 분노표출(Anger Out) 8문항, 분노억제(Anger In) 8문항, 분노통제(Anger Control) 8문항으로 이루어져 있다.
79 로 나타났다. 2.3 대인관계문제 척도 본 연구에서 사용한 대인관계문제검사 원형척도의 단축형은 Alden, Wiggins와 Pincus[39]가 64문항으 로 재구성한(IIP-Circumplex Scale, IIP-C) 것으로, 한국판으로 표준화[40]한 한국형 대인관계문제검사의 단축형 검사이다(Short form of the KIIP Circumplex scales, KIIP-SC). 이 척도는 8가지 하위영역(통제지 배, 자기중심성, 냉담, 사회적 억제, 비주장성, 과순응 성, 자기희생, 과관여) 각 5문항씩 총 40문항으로 구성 되어 있으며, 각 문항은 5점 Likert 척도로 평정된다.

성능/효과

A total 300 students of middle and high school located in Chungcheongbuk-do completed the questionnaires to assess school stress, anger expression styles, and interpersonal problem during September to October, 2015 and 261 data were used in this report. Using multiple and hierarchical regression analysis, the results indicated that school stress, anger-in and anger-out significantly contributed to interpersonal problem. The interaction effect of school stress and anger expression styles were not significant.
01)를 설명하였다. 각 독립변인과 종속변 인의 관계를 살펴본 분석 결과, 분노표현양식에서 분노 억제와 분노표출이 대인관계문제와 유의미한 정적 관 련성을 나타냈다. 표 3.
그 결과 대인관계문제와 학 교스트레스는 r =.398, p <.01 수준에서 유의미한 정적 상관을 나타내었다.
대인관계문 제의 8개 하위 변인을 각각 종속변인으로 설정하여 학 교스트레스를 1단계에 투입하여 통제하고, 2단계로 학 교스트레스와 분노표현양식의 3가지 방식들을 차례로 통제한 후, 3단계에서는 학교스트레스와 분노표현양식 의 3가지 방식들 간의 상호작용 효과를 순서대로 투입 하였다. 그 결과 청소년의 대인관계문제의 8가지 하위 변인 중 통제지배에 대해 분노표현의 3가지 양식 중 분 노표출의 조절효과가 유의미한 것으로 나타났다. 결과 는 [표 5]와 같다.
학교스트레스와 대인관계문제와의 관계에서 분 노표현양식의 조절효과 검증 청소년의 학교스트레스와 대인관계문제의 관계에서 분노표현양식의 조절효과를 알아보기 위해 대인관계문 제를 종속변인으로 설정하여 학교스트레스와 세 가지 분노표현양식의 상호작용 효과를 알아보았다. 그 결과, 대인관계문제 전체에 대해서는 분노표현양식에 따른 조절효과가 유의미하지 않았다. 결과는 [표 4]와 같다.
총 261개의 설문을 분석에 사용하였으며, 중다회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다. 그 결과, 청소 년의 학교스트레스와 분노표현양식 중 분노억제와 분노표출이 대인관계문제를 악화시키는 요인으로 나타났 다. 청소년의 대인관계문제에서 학교스트레스와 분노표현양식의 상호작용 효과는 나타나지 않았지만, 대인관 계문제의 하위영역 중 통제지배를 분노표출이 조절하는 것으로 나타났다.
첫 번째 연구문제는 학교스트레스 수준과 대인관계 문제가 어떠한 관계를 보이는지 알아보는 것이다. 그 결과, 학교스트레스는 대인관계문제의 총 변량 중 15.5%를 설명하고 있어 중요한 요인으로 나타났다. 이 러한 결과는 청소년의 스트레스가 학교적응에 부적 영 향을 미친다는 것을 밝힌 정승현, 심미영[42]의 연구 결 과와 일치하는 것이며, 학업스트레스가 상승하면 청소 년의 친구관계에서 경쟁, 갈등 등의 부정적 측면이 증 가한다고 밝힌 문수현, 강지현[43]의 연구 결과와도 일 맥상통한다.
3%를 설명하는 것으로 나 타났다. 그 중 청소년의 대인관계문제와 가장 상관이 높은 변인은 분노억제, 분노표출 순서였고, 분노통제는 유의미지 않았다. 이러한 결과는 연령 집단별로 분노의 수준에 따라 분노표현 양식이 어떻게 다른지를 알아본 송지은, 황순택, 전미주[44]의 연구에서 초등학생에서 대학생으로 발달해 감에 따라 분노통제를 사용하는 빈 도가 더 많이 나타난다는 결과, 즉 연령이 증가함에 따 라 보다 적절하고 성숙된 방법으로 분노를 표현한다는 설명과 일치한다.
하지만 이에 대한 분석 결과, 세 가지 유형의 분노표현양식의 조절효과는 나타나지 않았다. 그러나 대인관계문제를 하위 변인으로 분류하여, 학 교스트레스라는 자극환경과 대인관계문제의 하위 변인 들의 관계에서 분노표현양식이 어떠한 조절효과를 나 타내었는지 분석한 결과, 분노표출이 대인관계문제의 하위 변인 중 통제지배 변량의 33.9%를 설명하였다. 즉, 분노표출 수준이 낮은 청소년들은 학교스트레스 수 준에 따라 타인을 통제지배하려는 대인관계문제가 미 미했으나, 분노표출 수준이 높은 청소년들은 학교스트 레스가 높아질수록 타인을 통제지배하려는 경향이 높 아지는 것으로 나타났다.
김정향 [28]은 중⋅고등학생을 대상으로 분노표현방식과 학교 적응의 관계를 연구하였는데 분노표출과 학교생활적응 사이에 부적 상관이 있음을 나타냈다. 다시 말해, 분노 표출 방식으로 분노를 표현하는 학생일수록 학교생활 적응이 떨어지는 것으로 나타나 분노표출 방식이 청소 년의 학교 부적응을 초래하는 주요 변인임을 밝혀냈다. 또한 분노표출과 함께 학교 부적응을 초래하는 분노의 부적절한 표현 양상으로 분노억압도 강조되고 있다 [29][30].
이는 우리나라 청소 년들의 대인관계문제를 이해하는데 도움을 줄 수 있다. 둘째, 과도하게 분노를 억제하거나 분노를 밖으로 표출 시키는 청소년들의 분노표현방식이 대인관계를 더욱 악화시킨다는 것을 볼 수 있었다. 권진희[48]는 자신의 정서를 정확히 알고 그것을 적절하게 활용할 수 있는 능력이 있는 사람은 그렇지 않은 사람보다도 대인관계 에서 긍정적인 결과를 가져온다고 밝혔으며, 박미정, 오 두남[49]은 의사소통 기술이 대인관계 만족도를 설명하 708 한국콘텐츠학회논문지 '20 Vol.
이러한 연구 결과들로 미루어 볼 때, 청소년들이 자신의 분노감정을 능숙하게 다룰 수 있도록 분노표현방식에 대해 상담 및 교육이 적절하게 개입될 시 그들의 대인관계문제에 대해서도 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대된다. 또한 분노를 쉽게 표출하는 청소년들이 학교스트레 스가 높을 때 강압적이고 폭력적인 신체적 행위나 비 난, 욕설 등 언어적 폭력을 통해 타인을 통제하고자 하 고 자기주장을 강요하여 대인관계문제를 악화시키는 경향이 높은 것을 알 수 있었다. 따라서 성인으로의 발 달을 앞둔 청소년들에게 학교스트레스 관리가 필요할 것이고, 더욱 중요한 것은 스트레스 상황에서 자신의 분노를 적절하고 원만하게 표현하는 방법을 키우는 것 이다.
두 번째 연구문제로 청소년들이 나타내는 세 가지 유 형의 분노표현양식이 대인관계문제와 어떠한 관계를 나타내는지 알아보았다. 연구 결과, 분노표현양식은 대 인관계문제의 총 변량 중 34.3%를 설명하는 것으로 나 타났다. 그 중 청소년의 대인관계문제와 가장 상관이 높은 변인은 분노억제, 분노표출 순서였고, 분노통제는 유의미지 않았다.
9%를 설명하였다. 즉, 분노표출 수준이 낮은 청소년들은 학교스트레스 수 준에 따라 타인을 통제지배하려는 대인관계문제가 미 미했으나, 분노표출 수준이 높은 청소년들은 학교스트 레스가 높아질수록 타인을 통제지배하려는 경향이 높 아지는 것으로 나타났다. 다시 말하여, 분노를 외부 대 상에게 강하게 표출하는 유형의 청소년들이 학교스트 레스가 높을 때, 타인을 통제하거나 조종하고 지나치게 자기주장만을 내세우는 형태의 대인관계문제가 두드러 진다는 것을 의미한다.
05). 즉, 학교스트레스와 분노표출은 대인관계문제 중 통제지배 유형에 정적 상호작용효과를 보였다. 다시 말해 학교스트레스가 낮을 때는 분노표출의 높고 낮음 에 따른 통제지배(지나치게 통제하거나 자기주장만 내 세움, 다른 사람을 이해하고 배려하기 어려운 경향이 있음) 문제가 비슷하지만, 학교스트레스가 높을 때는 분노표출을 많이 할수록 통제지배 문제가 더 뚜렷하게 나타날 수 있음을 의미한다.
본 연구에서는 현재 중요성이 커지고 있는 청소년들 의 대인관계문제를 학교스트레스와 분노표현양식이 예 측할 수 있는지 검토하고자 했으며, 다음과 같은 의의 를 지닌다. 첫째, 학교스트레스가 과도할수록 대인관계 문제가 상승하는 것으로 나타났다. 이는 우리나라 청소 년들의 대인관계문제를 이해하는데 도움을 줄 수 있다.
그 결과, 청소 년의 학교스트레스와 분노표현양식 중 분노억제와 분노표출이 대인관계문제를 악화시키는 요인으로 나타났 다. 청소년의 대인관계문제에서 학교스트레스와 분노표현양식의 상호작용 효과는 나타나지 않았지만, 대인관 계문제의 하위영역 중 통제지배를 분노표출이 조절하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 청소년들의 대인 관계문제를 유발하는 요인에서 학교스트레스와 분노 감정을 다루는 방식이 중요함을 제안한다.
학교스트레스와 분노표현양식의 상관관계에서는 학 교스트레스와 분노억제(r=.423, p<.01), 분노표출(r=.247, p <.01)이 유의미한 정적 상관을 보였다.

후속연구

하지만 사회를 살아가며 생길 수 있는 대인관계의 범 위는 상당히 넓고, 대인관계에서 생길 수 있는 문제 역 시 다양하다. 다시 말하여 다양한 대인관계 요인들 중 일부와 관련된 결과를 대인관계문제 전체에 적용하는 일반화는 경계되어야 할 것이다. 다음으로 본 연구는 충북 소재의 중, 고등학교에서 자료를 수집하여 결과를 알아보았고 수집된 자료의 연령별 분포가 고르지 못하 였다.
다시 말하여 다양한 대인관계 요인들 중 일부와 관련된 결과를 대인관계문제 전체에 적용하는 일반화는 경계되어야 할 것이다. 다음으로 본 연구는 충북 소재의 중, 고등학교에서 자료를 수집하여 결과를 알아보았고 수집된 자료의 연령별 분포가 고르지 못하 였다. 이에 국내 청소년들의 특성을 대표하기엔 무리가 있는 바, 추후 연구에서는 각 학년, 계열, 성, 지역을 고 려하여 충분한 크기의 표본을 확보하여 연구 결과의 일 반화 가능성을 높여야 할 필요가 있다.
이에 본 연구에서는 청소년을 대상으로 학교스트레스와 대인관계문제를 탐색하고, 그 관계를 조절할 것으로 예상되는 분노표현양식의 하위변인(분 노억압, 분노표출, 분노통제)의 효과를 탐색하는데 목적 을 두었다. 본 연구의 결과는 청소년들을 위한 대인관 계문제 예방 교재 및 분노 조절 교육 프로그램의 개발 등 후속 연구에 필요한 정보를 제공할 수 있을 것이다. 704 한국콘텐츠학회논문지 '20 Vol.
1 는 큰 예측요인으로 확인하였다. 이러한 연구 결과들로 미루어 볼 때, 청소년들이 자신의 분노감정을 능숙하게 다룰 수 있도록 분노표현방식에 대해 상담 및 교육이 적절하게 개입될 시 그들의 대인관계문제에 대해서도 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대된다. 또한 분노를 쉽게 표출하는 청소년들이 학교스트레 스가 높을 때 강압적이고 폭력적인 신체적 행위나 비 난, 욕설 등 언어적 폭력을 통해 타인을 통제하고자 하 고 자기주장을 강요하여 대인관계문제를 악화시키는 경향이 높은 것을 알 수 있었다.
따라서 성인으로의 발 달을 앞둔 청소년들에게 학교스트레스 관리가 필요할 것이고, 더욱 중요한 것은 스트레스 상황에서 자신의 분노를 적절하고 원만하게 표현하는 방법을 키우는 것 이다. 이를 통해 대인관계문제로 인해 생길 수 있는 문 제들을 사전에 예방하고, 나아가 원만한 대인관계를 형 성하는데 도움이 될 것으로 생각된다. 그 방안 중 하나 는 분노표현양식 중에서 가장 고차적이고 성숙된 방법 인 분노통제에 대해 적극 교육하고, 능숙하게 사용할 수 있도록 훈련하여 일상생활에서도 적절히 활용할 수 있도록 돕는 것이다.
예를 들어, 학교, 학교 밖 청소년 기관 등 청소년 교육 유관기관에서 분노감정이 부정적 인 것이 아님에 대해 알려주고, 올바른 분노표현을 할 수 있도록 프로그램을 개발, 배포해 청소년들을 교육하 고 직접 표현할 수 있는 기회를 제공할 수 있겠다. 이를 통해 청소년들이 공격적이지 않은 방식으로 분노 감정 을 전달하는 방식을 내재화 할 수 있도록 도울 수 있을 것으로 기대된다. 하지만 사회를 살아가며 생길 수 있는 대인관계의 범 위는 상당히 넓고, 대인관계에서 생길 수 있는 문제 역 시 다양하다.
다음으로 본 연구는 충북 소재의 중, 고등학교에서 자료를 수집하여 결과를 알아보았고 수집된 자료의 연령별 분포가 고르지 못하 였다. 이에 국내 청소년들의 특성을 대표하기엔 무리가 있는 바, 추후 연구에서는 각 학년, 계열, 성, 지역을 고 려하여 충분한 크기의 표본을 확보하여 연구 결과의 일 반화 가능성을 높여야 할 필요가 있다. 참 고 문 헌 [1] 이환직, 중학생 집단폭행 추락사 10대 피고인들 “때렸 지만 숨질지 몰랐다”, 한국일보, 2019.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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