[논문]디지털 시민성 함양을 위한 디지털교과서 활용 방안

박상훈

doi:10.14400/jdc.2020.18.2.111

디지털 시민성 함양을 위한 디지털교과서 활용 방안
Using of Digital Textbook for the Cultivation of Digital Citizenship 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.18 no.2, 2020년, pp.111 - 119

박상훈 (세명대학교 교양대학)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 초·중등학생들의 디지털 시민성 함양을 위한 디지털교과서 활용 방안을 제시하는 데 있다. 이를 위해 디지털 시민성 관련 국내외 연구결과를 고찰하여 디지털 시민성의 정의 및 구성 요소를 분석하였고, 분석내용을 토대로 현장 교사, 교육전문가, 정부 기관이 참여하는 협의체를 구성하여 초·중등학생들을 위한 디지털 시민성의 구성 요소, 역량 모델, 디지털교과서를 활용한 수업 방법을 제시하였다. 그 결과, '디지털 리터러시', '디지털 의사소통', '디지털 윤리', '디지털 책임감', '디지털 창의성 및 협력' 5가지 구성 요소를 도출하였고, 학교 현장 적용을 위해 'Triangle competency model'을 구안하였으며, 도출한 디지털 시민성 요소별 디지털교과서 활용 방안을 제시하였다. 본 연구는 초·중등학생들의 디지털 시민성 함양을 위한 구체적인 방법과 내용을 제시하였다는 것에 그 의의가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to suggest how to use digital textbooks to cultivate digital citizenship of elementary and secondary students. We analyzed domestic and international research on digital citizenship and analyzed the definition and elements of digital citizenship. Based on the analysis, we formed a council where field teachers, education experts, and government agencies participated. This study devised the elements and competence models of digital citizenship for elementary and secondary school students, and suggested teaching methods using digital textbooks. As a result, we derived five elements of 'Digital Literacy', 'Digital Communication', 'Digital Ethics', 'Digital Responsibility', and 'Digital Creativity & Collaboration', and devised a 'Triangle competency model' for the school site application.

주제어

표/그림 (8)

표 Table 1. Definitons of digital citizenship
표 Table 2. Skills of digital citizenship
그림 Fig. 1. Structure of digital citizenship(ISTE)
표 Table 3. Digital citizenship elements of JISC
표 Table 4. 5 elements of digital citizenship
그림 Fig. 2. Triangle competency model
표 Table 5. Application examples according to digital textbook functions
표 Table 6. Class contents of digital citizenship

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

더불어 제시한 디지털 시민성 함양을 위해 초·중등학교에 보급된 디지털교과서를 활용할 수 있는 방안도 함께 모색하였다.
따라서 본 연구의 목적은 첫째, 디지털 시민성의 개념 및 핵심 구성 요소를 파악하고 둘째, 학교 현장에 쉽게 적용할 수 있는 디지털 시민성 역량 모델을 구안하며, 끝으로 초·중등학생들의 디지털 시민성 함양을 위한 디지털교과서 활용 방안을 제시하고자 한다.
이러한 기능을 교사와 학생들이 함께 사용하면서 학생들은 디지털 리터러시 역량을 자연스럽게 배양하게 된다. 또한 검색한 자료가 공신력을 갖춘 기관에서 제시한 자료인지, TV 뉴스 채널 또는 신문 기사 등이 믿을 수 있는 방송 매체의 자료인지, 전문가의 의견을 자료로 활용할 경우에는 해당 전문가가 충분한 자격을 갖추었는지 등의 기준을 제시하고 학생들로 하여금 조사하고 확인하는 과정을 거치도록 한다. 이후 정확하고 신뢰하는 자료로 판단되었을 경우에도 자료를 제시할 때에는 출처와 생산 날짜를 반드시 명기하도록 교육하여 학생들의 디지털 시민성 역량을 배양할 수 있다.
본 연구는 이론적 고찰을 통한 개념적 접근을 넘어서 실제 학교 현장에서 수업을 통해 실천할 수 있는 방법과 내용을 구체적으로 안내하였다는 것에 그 의의가 있다. 무엇보다 디지털 시민성 역량을 함양시키기 위한 별도의 교육과정이나 프로그램을 개발하는 것이 아닌 학교 현장과 수업 내에서 자연스럽게 배양될 수 있도록 하는 방안에 중점을 두었다. 이러한 연구결과가 더욱 의미 있는 결실을 맺기 위해 다음과 같이 몇 가지 제언을 하고자 한다.
더불어 제시한 디지털 시민성 함양을 위해 초·중등학교에 보급된 디지털교과서를 활용할 수 있는 방안도 함께 모색하였다. 본 연구는 이론적 고찰을 통한 개념적 접근을 넘어서 실제 학교 현장에서 수업을 통해 실천할 수 있는 방법과 내용을 구체적으로 안내하였다는 것에 그 의의가 있다. 무엇보다 디지털 시민성 역량을 함양시키기 위한 별도의 교육과정이나 프로그램을 개발하는 것이 아닌 학교 현장과 수업 내에서 자연스럽게 배양될 수 있도록 하는 방안에 중점을 두었다.
선행연구를 통해 살펴본 디지털 시민성의 정의와 요소를 토대로 한국의 초·중등학생들에게 필요한 디지털 시민성의 요소와 현장 적용을 위한 연구를 진행하였다.
이에 본 연구는 디지털 시민성 관련 국내외 연구결과를 고찰하여 디지털 시민성의 정의 및 구성 요소를 분석하였고 이를 토대로 현장 교사, 교육전문가, 정부 기관이 참여하는 협의체를 구성하여 초·중등학생들을 위한 디지털 시민성 구성 요소와 역량 모델을 제시하였다.

제안 방법

디지털 리터러시는 디지털교과서의 멀티미디어 활용 및 정보·미디어를 검색하고 올바르게 활용하는 능력을 길러주는 수업으로 구성하였고, 디지털 의사소통은 위두랑 커뮤니티를 활용한 토의·토론 수업으로 세부 내용은 ‘온라인 의사소통 시 올바른 언어 사용법’, ‘온라인 댓글로 표현하고 공감하기’, ‘온라인 소통과 공감으로 자신감 키우기’로 구성하였다.
디지털 윤리는 디지털교과서 준비 및 활용과 관련된 수업으로 ‘14세 미만 부모 동의의 중요성’, ‘개인정보보호’로 구성하였고, 디지털 창의성은 멀티미디어 활용과 위두랑 커뮤니티를 활용하여 ‘프로젝트 기반 문제 해결 및 교류 협력 학습’으로 구성하였다.
상기 5가지 요소가 내포하고 있는 특징을 세 개의 개념으로 묶어서 ‘Triangle competency model’을 구안하였다.
5가지 요소는 선행연구를 통해 얻은 시사점과 현장 교사들의 의견을 종합하였다. 선행연구에서 공통적으로 중요하게 제시하고 있는 디지털 리터러시와 디지털 의사소통을 핵심 요소로 하여 디지털 사회의 역기능예방을 위한 디지털 윤리와 디지털 책임감, 디지털 사회의 순기능 활용을 위한 디지털 창의성 및 협력을 포함하여 총 5가지 요소로 구성하였다. 각 요소에 관한 세부 내용은 아래 Table 4와 같다.
이를 위해 학교 현장에서 디지털 시민성의 중요성을 인식하고 실천하고 있는 교사(초등3명, 중등2명), 교육 전문가(2명), 정부 기관(1곳)이 참여하는 협의체를 구성하여 2018년 9월 ~ 2019년 1월까지 2차례의 전문가 협의회와 온라인 커뮤니티를 형성하여 심도 있는 토의·토론을 진행하였다.
이때 문제 해결을 위한 계획서 작성, 역할 분담, 조사 내용, 과제 수행 과정을 위두랑을 통해 기록, 저장, 공유하면서 모둠별로 창의적인 산출물을 만들어 나간다. 이후 위두랑의 포트폴리오를 통해 프로젝트의 과정을 하나의 스토리로 완성하게 함으로써 상상력과 창의력을 더하는 활동을 수행하게 한다. 두 번째로 교류 협력 수업은 학급 간 교류, 전문가 교류, 국제교류 등의 유형으로 수업 진행이 가능하며, 디지털교과서의 온라인 수업 환경을 이용하여 직접 방문하는데 드는 시간적‧경제적인 비용을 줄여 효율적인 수업이 가능하다[16].
상기 5가지 요소가 내포하고 있는 특징을 세 개의 개념으로 묶어서 ‘Triangle competency model’을 구안하였다. 첫 번째 개념은 지능정보화사회에 학생들이 기본적으로 갖추어야 할 기술적인 부분으로 정보, 미디어, ICT를 이해하고, 접근하여 소통할 수 있는 능력이고, 두 번째는 자신과 타인을 배려하고 존중하는 가운데 온라인상에서의 에티켓을 지키고, 개인 정보 및 지적 재산권을 보호하고 더 나아가 디지털 기기와 소프트웨어를 올바르게 사용할 수 있는 능력이고, 마지막은 협력을 통하여 자신과 상대방이 가진 기술과 능력을 공유하고 활용하여 창의적으로 문제를 해결하거나 새로운 것을 만들어낼 수 있는 능력으로 하였다.
디지털교과서의 주요 기능은 크게 세 부분으로 나눌 수 있다. 첫째, 디지털교과서에 내장된 기능으로 교과서에 필기, 메모, 책갈피 페이지 넘기기 등 기존 교과서의 기능에 추가하여 이미지, 사진, 동영상, 음성, 애니메이션, 3D 등 멀티미디어 자료를 제공한다. 둘째는 에듀넷티·클리어, 위두랑 등을 활용한 상호작용 및 연계 기능으로 외부 전문가 및 외부 기관과의 상호 교류, 다양한 학습 콘텐츠를 제공하는 정부 기관과의 연계을 통한 정보자원을 제공한다.

이론/모형

학생들은 디지털교과서와 함께 온라인 의사소통 도구인 위두랑을 사용한다. 위두랑 커뮤니티 활동 시 ‘좋아요’누르기와 ‘댓글 쓰기’는 다른 친구들의 의견을 존중하고 공감하는 데 매우 유익한 활동임을 알리고 적극적으로 참여하도록 유도한다.

성능/효과

이를 위해 학교 현장에서 디지털 시민성의 중요성을 인식하고 실천하고 있는 교사(초등3명, 중등2명), 교육 전문가(2명), 정부 기관(1곳)이 참여하는 협의체를 구성하여 2018년 9월 ~ 2019년 1월까지 2차례의 전문가 협의회와 온라인 커뮤니티를 형성하여 심도 있는 토의·토론을 진행하였다. 그 결과 5가지 디지털 시민성 구성 요소를 도출하였고, 학교 현장의 적용을 돕기 위한 역량 모델을 도출하였다. 5가지 요소는 선행연구를 통해 얻은 시사점과 현장 교사들의 의견을 종합하였다.
첫째, 온라인상에서 안전하고 올바른 디지털기기 및 인터넷 사용을 강조한 디지털 윤리(Digitalethics). 둘째, 기초적인 인터넷 접속 및 활용뿐만 아니라 미디어의 이해, 미디어를 통한 글쓰기 능력까지를 포함한 미디어 및 정보 문해 능력(Media and InformationLiteracy). 셋째, 온라인을 통한 정치적, 사회문화적 참여를 강조한 온라인 참여(Participation).
첫째, 디지털 시민성의 정의 및 구성 요소는 국가마다 다르다는 것을 선행연구를 통해서 확인하였다. 미국의ISTE는 디지털 사회의 순기능보다 역기능 예방에 좀 더 초점이 맞춰져 있었고, 영국의 JISC는 정보, 미디어, ICT를 구분한 리터러시의 개념과 디지털 소통과 협력, 학습기술, 디지털 장학금 등 디지털 사회가 주는 순기능을 강조한 것을 알 수 있었다. 이렇듯 디지털 시민성의 구성요소에는 디지털 사회가 안고 있는 역기능과 순기능이 모두 포함되어 있고 이 중에서 어떤 부분을 강조하느냐에 따라 디지털 시민성이 추구하는 가치가 달라진다.
둘째, 기초적인 인터넷 접속 및 활용뿐만 아니라 미디어의 이해, 미디어를 통한 글쓰기 능력까지를 포함한 미디어 및 정보 문해 능력(Media and InformationLiteracy). 셋째, 온라인을 통한 정치적, 사회문화적 참여를 강조한 온라인 참여(Participation). 넷째, 공동체 사회에서 발생하는 정치, 경제, 사회, 문화적인 문제를 해결하고 새로운 변화를 모색하는 데 필요한 비판적 저항(Critical resistance)을 디지털 시민성 정의에 포함하였다[9].
첫째, 디지털 시민성의 정의 및 구성 요소는 국가마다 다르다는 것을 선행연구를 통해서 확인하였다. 미국의ISTE는 디지털 사회의 순기능보다 역기능 예방에 좀 더 초점이 맞춰져 있었고, 영국의 JISC는 정보, 미디어, ICT를 구분한 리터러시의 개념과 디지털 소통과 협력, 학습기술, 디지털 장학금 등 디지털 사회가 주는 순기능을 강조한 것을 알 수 있었다.
Choi(2015)는 디지털 시민성을 4가지로 범주화하여 정의하였다. 첫째, 온라인상에서 안전하고 올바른 디지털기기 및 인터넷 사용을 강조한 디지털 윤리(Digitalethics). 둘째, 기초적인 인터넷 접속 및 활용뿐만 아니라 미디어의 이해, 미디어를 통한 글쓰기 능력까지를 포함한 미디어 및 정보 문해 능력(Media and InformationLiteracy).

후속연구

둘째, 디지털 시민성의 구성 요소를 개념 중심이 아닌 역량 중심으로 구체화할 것을 제언한다. 예를 들어 ‘디지털 창의성’이라는 디지털 시민성 요소에 대해서 ‘디지털기술 및 정보를 활용하여 창의적으로 표현하고 문제를 해결할 수 있다’와 같은 막연한 개념적 접근이 아닌 실제 교육 현장에서 실천할 수 있는 방법과 내용을 구체적으로 제시할 필요가 있다.
따라서 우리나라도 국가 차원에서 우선적으로 디지털 시민성의 큰 방향을 정하고 세부적인 정책에 있어서는 세대별·계층별 맞춤형 디지털 시민성 개념 및 요소를 제시하고 적용할 것을 제언한다.
예를 들어 ‘디지털 창의성’이라는 디지털 시민성 요소에 대해서 ‘디지털기술 및 정보를 활용하여 창의적으로 표현하고 문제를 해결할 수 있다’와 같은 막연한 개념적 접근이 아닌 실제 교육 현장에서 실천할 수 있는 방법과 내용을 구체적으로 제시할 필요가 있다. 앞서 디지털교과서를 활용한 방법에서 디지털 창의성을 ‘위두랑의 포트폴리오를 활용하여 프로젝트의 과정을 하나의 학습 스토리로 만들 수 있다’와 같은 역량을 측정할 수 있는 형식으로 제시하여 실행력을 높일 것을 제언한다.

참고문헌 (18)

B. S. Kim et al. (2017). Exploring the Digital Citizenship of the Intelligent Information Society in the Fourth Industrial Revolution, Issu report RM 2017-6, Daegu: Korean Education & Research Information Service.
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Y. E. Kim. (2010). Information Literacy and Information Ethics, National Information Society Agency Understanding and Practice of Information Ethics. Daegu: National Information Society Agency.
NIA (2016). Paradigm Shift and Response Strategies in the Age of Intelligentization, IT & Future Strategy, 11.
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K. M. Park et al. (2018). Why Digital Citizenship Now? National Assembly Education Hope Forum, Daegu: Korean Education & Research Information Service.
JISC & Helen Beetham. (2016). Developing Student' Digital Literacy, on line: http://www.jisc.ac.uk/guides.
E. M. Kim & S. E. Yang (2013). The New Citizenship of Digital Natives and the Influence of Network, Korean Journal of Jourlism & Communication Studies, 57(1), 305-334.
M. Choi. (2015). Development of a Scale to Measure Digital Citizenship among Young Adults for Democratic Citizenship Education. Doctoral dissertation, The Ohio State University.
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M. L. Jones & J. K. Mitchell. (2015). Defining and measuring youth digital Citizenship, New Media & Society, 18(9), 2063-2079.

상세보기
Common Sense Media. (2009). Digital Literacy and Citizenship in the 21st Century. A Common Sense Media Write Paper. Common Sense Media.
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H. J. Song & E. T. Jeong. (2018). A Study on the Copyright Protection and Improvement of Digital Image, Journal of the Korea Convergence Society, 9(1), 303-308.

원문보기 상세보기
H. S. Lee. (2019). Educational Implications of Media Education in the Digital Era in France, Journal of Convergence for Information Technology, 9(6), 140-145.

원문보기 상세보기
S. H. Park. (2018). Research on Instructional Design Models for Cross-Cultural Collaborative Online Learning, Journal of Digital Convergence, 16(10), 1-9.

원문보기 상세보기
https://st.edunet.net/viewCntl/dtIntro?in_divnedu
http://mn.kbs.co.kr/news/view.do?ncd4135732

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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