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문제 정의
- 본 연구는 플립드러닝 수업을 운영하는 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스를 살펴보는 것에 목적이 있다. 구체적으로 초등 교사의 경력, 선도학교 여부에 따라 지각하는 테크노스트레스의 차이를 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 플립드러닝 수업을 운영하는 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스를 살펴보는 것에 목적이 있다. 구체적으로 초등 교사의 경력, 선도학교 여부에 따라 지각하는 테크노스트레스의 차이를 살펴보고자 한다. 아울러 초등 교사가 지각하는 TPACK, 교사효능감, 그리고 학교 환경 지원과 테크노스트레스의 관계를 살펴보는 데 목적이 있다.
- 구체적으로 초등 교사의 경력, 선도학교 여부에 따라 지각하는 테크노스트레스의 차이를 살펴보고자 한다. 아울러 초등 교사가 지각하는 TPACK, 교사효능감, 그리고 학교 환경 지원과 테크노스트레스의 관계를 살펴보는 데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 연구의 목적은 플립드러닝 환경에서 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스와 관련 변인을 살펴보는 데 있다. 구체적으로 초등 교사의 개인 변인인 근무 경력, 선도학교 근무 여부에 따라 지각하는 테크노스트레스와 TPACK, 교사효능감, 학교 환경 지원을 살펴보고, 변인간 관계를 살펴보는 데 목적이 있다.
- 본 연구의 목적은 플립드러닝 환경에서 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스와 관련 변인을 살펴보는 데 있다. 구체적으로 초등 교사의 개인 변인인 근무 경력, 선도학교 근무 여부에 따라 지각하는 테크노스트레스와 TPACK, 교사효능감, 학교 환경 지원을 살펴보고, 변인간 관계를 살펴보는 데 목적이 있다. 연구 대상을 선정할 때에는 관련 분야의 대표성, 전문적 지식과 능력 등을 고려할 필요가 있다[12][26].
- 본 연구는 플립드러닝 환경에서 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스와 관련 변인과의 관계를 파악하는 것이다. 이를 위하여 실제 플립드러닝 수업을 운영한 경험이 있는 초등 교사 207명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
제안 방법
- 첫째, Cronbach’s α 계수를 산출하여 본 연구에서 사용한 연구도구의 내적 신뢰도 계수를 확인하였다.
- 본 연구에서 선행 연구 분석을 통하여 연구도구를 개발하였다. 연구도구는 초등교사가 지각하는 테크노스트레스[3]와 선행 연구에서 테크노스트레스에 영향을 주는 요인으로 제시된 TPACK[2], 교사효능감[39], 학교 환경지원으로 구성하였다.
- 본 연구에서 선행 연구 분석을 통하여 연구도구를 개발하였다. 연구도구는 초등교사가 지각하는 테크노스트레스[3]와 선행 연구에서 테크노스트레스에 영향을 주는 요인으로 제시된 TPACK[2], 교사효능감[39], 학교 환경지원으로 구성하였다. 테크노스트레스는 테크노 과부하, 테크노 침해, 테크노 복잡성, 테크노 불안감, 그리고 테크노 불확실성으로 구성되어 있다.
- 점수가 높을수록 해당 문항에 대해 초등 교사가 지각하는 정도가 일치한다. 이외에도 인구통계학적 특성을 살펴보기 위한 문항을 추가로 구성하였다. 본 연구에서 사용한 연구 도구의 Cronbach’α 값은 .
대상 데이터
- 연구 대상을 선정할 때에는 관련 분야의 대표성, 전문적 지식과 능력 등을 고려할 필요가 있다[12][26]. 이에 본 연구에서는 다음 기준에 부합하는 자를 연구대상으로 선정하였다. 첫째, ‘미래교실 네트워크 홈페이지’나 플립드러닝 관련 페이스북 그룹 및 네이버 밴드 등 온라인 그룹에 속해 있는 초등 교사로 실제 플립드러닝 수업을 운영한 경험이 있는 교사이다.
- 둘째, 지식재산 이러닝 선도학교, 소프트웨어 교육 선도학교, 디지털교과서 선도학교, 학생참여 수업 선도학교 등 선도학교에 소속된 초등 교사로 플립드러닝 수업을 운영한 경험이 있어야 한다. 연구대상으로 선정된 교사에게는 사전에 이메일 및 SNS를 통해 설문 응답 동의를 구하고, 이에 동의한 교사에게 온라인 설문 도구의 주소를 이메일로 발송하였다. 설문 조사 기간은 2019년 4월 5일부터 5월 27일까지였으며, 설문에 응답한 초등 교사는 207명이었다.
- 연구대상으로 선정된 교사에게는 사전에 이메일 및 SNS를 통해 설문 응답 동의를 구하고, 이에 동의한 교사에게 온라인 설문 도구의 주소를 이메일로 발송하였다. 설문 조사 기간은 2019년 4월 5일부터 5월 27일까지였으며, 설문에 응답한 초등 교사는 207명이었다. 연구대상의 인구통계학적 특성은 [Table 1]과 같다.
- 본 연구는 플립드러닝 환경에서 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스와 관련 변인과의 관계를 파악하는 것이다. 이를 위하여 실제 플립드러닝 수업을 운영한 경험이 있는 초등 교사 207명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 선행 연구와 본 연구의 결과를 바탕으로 논의를 하고 결론을 제시하면 다음과 같다.
데이터처리
- 첫째, Cronbach’s α 계수를 산출하여 본 연구에서 사용한 연구도구의 내적 신뢰도 계수를 확인하였다. 둘째, 초등교사가 지각하는 테크노스트레스 관련 변인의 차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t 검정, 일원배치분산분석을 실시하였다. 셋째, 초등 교사가 지각하는 TPACK의 정도와 교사효능감, 학교 환경 지원이 테크노스트레스에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 입력방식의 중다회귀분석을 실시하였다.
- 둘째, 초등교사가 지각하는 테크노스트레스 관련 변인의 차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t 검정, 일원배치분산분석을 실시하였다. 셋째, 초등 교사가 지각하는 TPACK의 정도와 교사효능감, 학교 환경 지원이 테크노스트레스에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 입력방식의 중다회귀분석을 실시하였다.
- 경력에 따라 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스의 차이를 살펴보기 위하여 일원배치분산분석을 실시하였으며, 결과는 [Table 2]와 같다. [Table 2]에 따르면 초등 교사의 테크노스트레스에 대한 경력에 따른 지각 차이는 통계적으로 유의하지 않았다(df = 4).
- 선도학교 여부에 따라 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스의 차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t 검정을 실시하였으며, 결과는 [Table 3]과 같다. [Table 3]에 따르면 선도학교에 근무하는 교사가 테크노과부하, 테크노복잡성을 더 많이 지각한다(df = 205).
- 경력에 따라 초등교사가 지각하는 TPACK의 차이를 살펴보기 위하여 일원배치분산분석을 실시하였으며, 결과는 [Table 4]와 같다. [Table 4]에 따르면, 11년 이상 15년의 경력을 가진 초등 교사가 21년 이상의 경력을 가진 초등 교사보다 TPK를 더 높게 지각하고 있음을 알 수 있다(df = 4).
- 선도학교 여부에 따라 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스의 차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t 검정을 실시하였다. [Table 5]의 결과에 따르면 선도학교 여부에 따라 지각하는 TPACK은 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다(df = 205).
- 경력에 따라 초등 교사가 지각하는 TPACK의 차이를 살펴보기 위하여 일원배치분산분석을 실시하였다. [Table 6]의 결과에 따르면 11년 이상 15년의 경력을 가진 초등 교사가 21년 이상의 경력을 가진 초등 교사보다 과제난이도를 더 선호한다(df = 4).
- 선도학교 여부에 따라 초등 교사가 지각하는 교사효능감의 차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t 검정을 실시하였다. [Table 7]의 결과를 살펴보면, 선도학교에서 근무하는 교사가 과제난이도를 더 선호하는 것을 알 수 있다(df = 205).
- 경력에 따라 초등 교사가 지각하는 학교 환경 지원의 차이를 살펴보기 위하여 일원배치분산분석을 실시하였다. [Table 8]의 결과에 따르면, 경력에 따라 지각하는 학교 환경의 차이는 통계적으로 유의하지 않음을 알 수 있다(df = 4).
- 선도학교 여부에 따라 초등 교사가 지각하는 학교 환경 지원의 차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t 검정을 실시하였다. [Table 9]의 결과에 따르면, 선도학교에서 근무하는 교사가 제도 지원, 동료 지원, 테크놀로지 어포던스를 더 많이 지각한다(df = 205).
성능/효과
- 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스의 차이는 어떠한가? 둘째, 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스 관련 변인의 차이는 어떠한가? 셋째, 초등 교사가 지각하는 TPACK의 정도와 교사효능감, 학교 환경 지원은 테크노스트레스에 어떠한 영향을 주는가?
- 둘째, 수업 중에 발생하는 기술적인 오류 발생 상황에 대한 두려움이다. 셋째, 테크놀로지를 활용하여 수업을 하는 데 필요한 테크놀로지 교수내용지식(technological pedagogical and content knowledge, TPACK)이 부족하다. 넷째, 동료교사나 학교에서 테크놀로지를 활용하는 수업에 대한 인식이 부족하다.
- 셋째, 테크놀로지를 활용하여 수업을 하는 데 필요한 테크놀로지 교수내용지식(technological pedagogical and content knowledge, TPACK)이 부족하다. 넷째, 동료교사나 학교에서 테크놀로지를 활용하는 수업에 대한 인식이 부족하다. 다섯째, 테크놀로지 수업 운영에 대한 학교의 지원이 부족하다.
- 넷째, 동료교사나 학교에서 테크놀로지를 활용하는 수업에 대한 인식이 부족하다. 다섯째, 테크놀로지 수업 운영에 대한 학교의 지원이 부족하다. 여섯째, 교사에게 수업 이외에 주어지는 많은 업무량이다.
- 다섯째, 테크놀로지 수업 운영에 대한 학교의 지원이 부족하다. 여섯째, 교사에게 수업 이외에 주어지는 많은 업무량이다. 즉, TPACK, 학교의 지원 여부가 교사의 테크노스트레스와 관계가 있음을 알 수 있다.
- 첫째, 테크노 과부하(techno-overload)로 새로운 테크놀로지로 업무 처리 속도를 높여야 하는 상황에서 발생한다. 둘째, 테크노 침해(techno-invasion)로 발달하는 테크놀로지가 개인의 삶을 침해한다고 지각할 때 테크노스트레스를 경험한다. 셋째, 테크노 복잡성(techno-complexity)으로 새롭게 등장하는 테크놀로지의 사용 방법을 이해하는 데 개인이 시간과 노력을 투자한다고 지각하는 경우에 테크노스트레스를 경험한다.
- 둘째, 테크노 침해(techno-invasion)로 발달하는 테크놀로지가 개인의 삶을 침해한다고 지각할 때 테크노스트레스를 경험한다. 셋째, 테크노 복잡성(techno-complexity)으로 새롭게 등장하는 테크놀로지의 사용 방법을 이해하는 데 개인이 시간과 노력을 투자한다고 지각하는 경우에 테크노스트레스를 경험한다. 넷째, 테크노 불안감(techno-insecurity)으로 테크놀로지 발전에 적응하지 못하거나 타인에 비해 능숙하게 사용하지 못한다고 지각할 때 겪는 불안감을 지각한다.
- 셋째, 테크노 복잡성(techno-complexity)으로 새롭게 등장하는 테크놀로지의 사용 방법을 이해하는 데 개인이 시간과 노력을 투자한다고 지각하는 경우에 테크노스트레스를 경험한다. 넷째, 테크노 불안감(techno-insecurity)으로 테크놀로지 발전에 적응하지 못하거나 타인에 비해 능숙하게 사용하지 못한다고 지각할 때 겪는 불안감을 지각한다. 다섯째, 테크노 불확실성(techno-uncertainty)으로 끊임없이 발달하는 테크놀로지로 인해 습득한 테크놀로지의 활용 주기가 짧아진다고 느낄 때 테크노스트레스를 경험한다.
- 넷째, 테크노 불안감(techno-insecurity)으로 테크놀로지 발전에 적응하지 못하거나 타인에 비해 능숙하게 사용하지 못한다고 지각할 때 겪는 불안감을 지각한다. 다섯째, 테크노 불확실성(techno-uncertainty)으로 끊임없이 발달하는 테크놀로지로 인해 습득한 테크놀로지의 활용 주기가 짧아진다고 느낄 때 테크노스트레스를 경험한다.
- 교육 현장에서 교사는 다음과 같은 상황에 직면할 때 테크노스트레스를 경험한다[1]. 첫째, 테크놀로지 활용 수업에 프로그램 설치나 학습자에게 사용법 설명 등 사 전 준비 시간이 많이 소요되어 실제 수업 시간이 충분하지 못할 경우이다. 둘째, 시스템의 오류와 같이 테크놀로지 사용 과정에서 발생하는 문제에 직면했을 경우이다.
- 둘째, 시스템의 오류와 같이 테크놀로지 사용 과정에서 발생하는 문제에 직면했을 경우이다. 셋째, 테크놀로지 활용 수업에 문제점이 발생할 경우, 주변 동료의 기술적 지원이나 심리적 지원을 받지 못할 경우이다. 넷째, 학습자마다 ICT 활용 능력이 상이하여 활용 능력이 다소 떨어지는 학습자에게 별도의 교육을 해야 할 경우이다.
- 넷째, 학습자마다 ICT 활용 능력이 상이하여 활용 능력이 다소 떨어지는 학습자에게 별도의 교육을 해야 할 경우이다. 다섯째, 테크놀로지 활용 수업에 대한 동료 교사의 인식이 부족할 때이다.
- TPACK을 낮게 지각하는 교사일수록 테크노침해, 테크노복잡성, 테크노불안감을 더 높이 지각하고 있다. 또한, TCK를 높이 지각할수록 테크노복잡성과 테크노불안감을 덜 지각하였으며, 교사효능감 중 교육 지원 정도를 낮게 지각할수록 테크노불확실성을 더 높게 지각하였다. 반면, 교사가 지각하는 TCK가 높을수록 테크노복잡성과 테크노불안감을 낮게 지각하고 있다.
- 첫째, 선도학교에서 근무하는 초등 교사가 그렇지 않는 교사에 비해 테크노 과부하, 테크노 복잡성을 높이 지각한다. 이는 선도학교 교사의 경우, 새로운 테크놀로지를 도입하는 데 있어 인식이 긍정적이지 못하다는 Lim[28], Song[36]의 연구와 함께 살펴볼 필요가 있다.
- 둘째, 11년 이상 15년 이하의 경력을 가진 교사가 21년 이상의 경력을 가진 교사보다 TCK 및 TPACK을 더 높게 지각하며, 교사효능감의 과제난이도를 더 선호한다. 또한, 선도학교에서 근무하는 교사의 경우 교사효능감의 과제난이도를 더 선호하며, 학교 환경 지원의 테크놀로지 어포던스를 더 높이 지각한다.
- 셋째, TK, TCK, TPACK 그리고 교사효능감의 교육 지원과 학교 환경 지원의 테크놀로지 어포던스를 높게 지각하는 교사일수록 테크노스트레스가 낮다. 이는 교사가 테크노스트레스를 경험하는 상황과 원인을 규명한 Al-Fumdail과 Mellar[1], Joo 등[17], Lim[28]의 연구와 부분적으로 일치한다.
- 본 연구의 결과는 플립드러닝 환경에서 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스를 파악하고, 초등 교사의 테크노스트레스에 영향을 주는 요인과의 관계를 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 이를 바탕으로 초등 교사의 테크노스트레스 감소를 위한 기초 자료를 제시하였다는 점에서도 의의가 있다.
후속연구
- 셋째, 테크놀로지 활용 수업에 문제점이 발생할 경우, 주변 동료의 기술적 지원이나 심리적 지원을 받지 못할 경우이다. 넷째, 학습자마다 ICT 활용 능력이 상이하여 활용 능력이 다소 떨어지는 학습자에게 별도의 교육을 해야 할 경우이다. 다섯째, 테크놀로지 활용 수업에 대한 동료 교사의 인식이 부족할 때이다.
- 첫째, ‘미래교실 네트워크 홈페이지’나 플립드러닝 관련 페이스북 그룹 및 네이버 밴드 등 온라인 그룹에 속해 있는 초등 교사로 실제 플립드러닝 수업을 운영한 경험이 있는 교사이다. 둘째, 지식재산 이러닝 선도학교, 소프트웨어 교육 선도학교, 디지털교과서 선도학교, 학생참여 수업 선도학교 등 선도학교에 소속된 초등 교사로 플립드러닝 수업을 운영한 경험이 있어야 한다. 연구대상으로 선정된 교사에게는 사전에 이메일 및 SNS를 통해 설문 응답 동의를 구하고, 이에 동의한 교사에게 온라인 설문 도구의 주소를 이메일로 발송하였다.
- 교사의 테크노스트레스를 감소하기 위한 방안으로 플립드러닝과 같은 테크놀로지 활용 수업에서 동료 교사의 운영 사례를 쉽게 접할수록 수용할 의사가 높다고 한 Eom 등[9]의 연구와 동료 교사의 지지가 테크놀로지 활용 수업에 긍정적인 영향을 준다고 한 Tondeur 등[38]의 연구와 연결하여 살펴볼 필요가 있다. 구체적으로 교내 교사 학습공동체를 활성화하여 동료 교사의 수업 운영 사례를 공유하고, 심리적인 지지를 공유한다면 테크놀로지 활용에 대한 과부하와 테크놀로지가 무조건 복잡하다고 지각하는 테크노 복잡성을 감소시킬 수 있을 것이다. 또한, 교내 및 지역별 수업 사례 발표, 관련 연수 제공, 온라인 커뮤니티의 활성화 등을 통해 교사가 지각하는 유용성을 향상시켜 교사의 테크노스트레스를 사전에 예방할 필요가 있다.
- 따라서 학교 현장에서는 새로운 테크놀로지에 대한 지식과 이를 수업에 활용할 수 있도록 다양한 형태의 워크숍이나 연수 프로그램을 개발하여 운영할 필요가 있다. 구체적으로 교사의 경력을 초임기(5년 미만), 발달기(5년～10년), 성장기(11년～15년), 성숙기(16년～20년), 완성기(21년 이상)로 구분하여 교사의 테크놀로지 격차와 수업 활용 능력을 고려하여 테크놀로지 격차에 따른 기초 및 심화 연수나 멘토링 프로그램을 제공하여 교사의 테크놀로지 지식 및 수업에서의 활용 능력을 높여 교사효능감과 지각하는 테크놀로지 어포던스를 높여 테크노스트레스를 감소시킬 필요가 있다. 또한, 테크놀로지 적용한 수업에 대한 긍정적인 사례를 경험할 수 있는 기회를 제공하여 교사효능감 향상 및 테크노스트레스 감소 효과를 도모할 필요가 있다.
- 향후 환경의 변화나 시기적 필요에 따라 초등학교에서 온라인 활용 수업을 수행해야 하는 경우, 초등 교사의 TPACK과 학교 환경 지원에 대한 요구와 교사가 지각하는 테크노스트레스는 그 어느 때보다 높을 것이다. 본 연구 결과를 통해 학교 교육 현장에서 테크놀로지 활용 수업에서 교사효능감을 높이고 초등 교사가 지각하는 테크노스트레스 감소를 위한 긍정적인 방안의 제시가 가능할 것이다.
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