[논문]학교 학습환경 변화에 따른 학생적응에 관한 연구 - 신축 교과교실제 중학교로의 이전경험을 중심으로 -

이선영

doi:10.7859/kief.2020.27.2.079

학교 학습환경 변화에 따른 학생적응에 관한 연구 - 신축 교과교실제 중학교로의 이전경험을 중심으로 -
A Study on Students' Adaptation to Changes in Their Learning Environments at School - Focused on Students' Experience of Transition to the New Variation Type Middle School - 원문보기

커뮤니티교육시설 : 한국교육시설학회논문집 = Community Education Facilities, v.27 no.2, 2020년, pp.79 - 86

이선영 (Dept. of Architecture, University of Seoul)

Abstract ▼ AI-Helper

Since the introduction of the new Variation Type school, few studies have focused on students' adaptation to the changes in their learning environments at school. This paper is based on the Stage-Environment Fit theory, which asserts that a successful school life(in terms of motivation to learn) is ensured only when the school environment meets the social and emotional needs of students. Focusing on the third-grade student's adaptation to a new Variation Type school during their middle school period, the following conclusions were drawn. First, the transition to a new Variation Type school during middle school is much more difficult than adjusting to a new Variatio Type school upon admission to middle school. Second, this difficulty in adaptation is caused by socio-emotional dissatisfaction in adolescent students, for whom deconstruction of previous friendships can hinder motivation to learn. Third, third-grade students who experienced stress due to spatial changes tended to have a negative attitude towards the new Variation Type itself as they feel more tired from failing to use the space properly. Fourth, to transition successfully to a new Variation Type school, socio-emotional problems must be solved through the reduction of scale of the homebase, and the provision of various choices increasing the number of homebase.

주제어

표/그림 (11)

표 Table 1. Research frame based on Stage-Environment Fit theory (Stage-Environment Fit 이론에 기반한 연구의 틀)
그림 Figure 1. Plan of 1st grade students' major space (1학년 학생 사용 주요공간)
그림 Figure 2. Plan of 3rdgrade students' major space (3학년 학생 사용 주요공간)
그림 Figure 3. Comparison of increased interest on particular subject (특정과목에 대한 흥미증대 여부 비교)
그림 Figure 4. Comparison of reviewing poster and display in the classroom (교실내 포스터 및 전시물 리뷰여부 비교)
그림 Figure 5. Comparison of exploring place for rest or study (휴식 및 학습장소 발굴여부 비교)
표 Table 2. Comparison of learning aspect(학습양상에 대한 비교)
표 Table 3. Comparison of emotional aspect(정서적 측면의 비교)
그림 Figure 6. Comparison of tendency to carry own bag without using locker (개인사물함 비사용 및 소지품 지참비교)
그림 Figure 7. Comparison of tired feeling due to lack of rest place (휴식공간 부족으로 인한 피로감 호소여부 비교)
표 Table 4. Comparison of social aspect(사회적 측면의 비교)

AI 본문요약
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문제 정의

교과교실제 학교의 도입이 학생개인의 학습권에 대한 존중과 수준높은 교과교육을 목표로 했다는 사실을 상기할 때 학교의 학습공간 전환이 학생개인의 사회정서적 만족을 통해 학습동기 부여로 연결되고 있는지 확인하는 작업은 정책의 지속적 시행과 관련한 중요한 피드백이라 할 수 있다. 교우관계 등 사회정서적 욕구의 충족이 학년별로 어떤 양상을 갖는지 그리고 이와 별개로 학습관련 양태는 어떻게 변화하였는지 교차분석을 통해 학업성취도 예측와 사회정서측면의 부합도를 체크하고 두 그룹간의 차이를 살펴보는 것이 본 연구의 주된 내용이다.
그럼에도 불구하고 이러한 학습환경 변화와 긴밀하게 관련한 학생들의 학교생활 적응에 주목한 연구는 보이지 않고 있다. 본 연구는 정부정책에서 기대하는 교과교실제 학교로의 개편이 의도한 학습성과 예측을 학생들의 수학능력 평가가 아닌 학습환경에 대한 학생들의 사회정서적 적응 측면에서 접근한 연구이다.
학교환경의 사회정서적 만족이 학습동기부여와 학업성 취에 크게 영향을 준다는 이론을 기반으로 교과교실제 학교로의 학습환경 변화가 가져온 학생들의 적응문제를 다룬 본 논문은 다음과 같은 중요한 사실을 밝혔다.

제안 방법

이와 같이 청소년기 학교의 물리적 환경및 인적 관계망이 학습효과를 이끌어내기 위해 정서, 인지, 행태적으로 긍정적인 영향을 미쳐야 한다는 사실은 물리적 환경설계가 사회적 관계에 미치는 영향을 생각해 볼때 건축계획 측면에서도 그만큼 중요시해야 되는 주제이 기도 하다. 본 연구에서는 이러한 역동적인 발달단계와 환경의 상호작용이라는 문제의 틀을 학습(교사와의 관계, 질문해결방법, 수업내용에 대한 관심변화, 학습동기 부여), 환경(환경적응, 스트레스관리), 사회관계(교우관계의 양적인 변화, 질적인 변화, 교류범위의 변화, 교우관계 속성)를 중심으로 만들어 설문작업이 이루어졌으며 그 주된 내용은 Table 1과 같다.
학교이전과 새로운 교과교실제 수용이라는 동시적 변화를 경험한 3학년 학생들 그룹에 대한 심층조사를 위하여 교과교실제 학교로 바로 입학하여 적응을 거친 1학년 학생그룹을 참고그룹으로 조사가 이루어졌다. 이를 통해 입학시부터 교과교실제에 적응한 경우와 입학시 경험한 특별교실형에서 신축 교과교실제 학교로 재적응을 경험한 차별화된 두 그룹의 비교분석이 이루어졌다.
따라서 본 조사가 이루어진 3학년 2학기시점은 3학기를 보낸 상태이며 조사대상 학생 그룹은 학교환경의 전환을 함께 경험한 학생으로 제한하 였다. 학교이전과 새로운 교과교실제 수용이라는 동시적 변화를 경험한 3학년 학생들 그룹에 대한 심층조사를 위하여 교과교실제 학교로 바로 입학하여 적응을 거친 1학년 학생그룹을 참고그룹으로 조사가 이루어졌다. 이를 통해 입학시부터 교과교실제에 적응한 경우와 입학시 경험한 특별교실형에서 신축 교과교실제 학교로 재적응을 경험한 차별화된 두 그룹의 비교분석이 이루어졌다.

대상 데이터

Y중학교는 신축후 교과교실제를 통한 수준별 교육이 이루어지고 있으며 조사대상이 된 3학년 학생들은 입학당시 학교이전이 결정된 상태에서 주거지와의 거리를 고려하여 학생을 받아들인 이유로 기존의 중학교에서 1년을 보낸 후 신축학 교로 옮겨온 학생들이 대다수이며 인근의 학교에서 전학한 학생은 소수에 불과하다. 따라서 본 조사가 이루어진 3학년 2학기시점은 3학기를 보낸 상태이며 조사대상 학생 그룹은 학교환경의 전환을 함께 경험한 학생으로 제한하 였다. 학교이전과 새로운 교과교실제 수용이라는 동시적 변화를 경험한 3학년 학생들 그룹에 대한 심층조사를 위하여 교과교실제 학교로 바로 입학하여 적응을 거친 1학년 학생그룹을 참고그룹으로 조사가 이루어졌다.
본 연구는 서울에 위치한 Y중학교의 신축 교과교실제 학교건물을 대상으로(Figure 1, Figure 2) 2014년 당시 1 학년 총 317명중 87명, 3학년 총 243명중 111명에 대한 설문조사와 1학년 12명 3학년 11명(설문조사자에 포함됨)에 대한 심층인터뷰를 통한 조사의 결과물이다. Y중학교는 신축후 교과교실제를 통한 수준별 교육이 이루어지고 있으며 조사대상이 된 3학년 학생들은 입학당시 학교이전이 결정된 상태에서 주거지와의 거리를 고려하여 학생을 받아들인 이유로 기존의 중학교에서 1년을 보낸 후 신축학 교로 옮겨온 학생들이 대다수이며 인근의 학교에서 전학한 학생은 소수에 불과하다.

성능/효과

1) 초등학교 환경으로부터 급격한 변화를 겪는 중학생들의 환경적응은 학교환경 조성성패의 핵심으로 특히 개인적 자율성의 증가와 동료관계의 강화, 자아의 형성이라는 청소년기 발달단계상 특성들이 일상에서 수용되는 양상은 학업에 대한 중요도가 높아지는 중학교시기에 중요한 현안일 수 밖에 없다.
1학년과 3학년 학생의 생활적응양상에서 가장 큰 차이 를 보이는 부분은 학습관련 설문에 대한 답변에서 드러났다. 1학년 학생들의 전반적인 답변은 교과교실제의 공간구성 취지에 잘 들어맞으며 3학년과 비교할 때 긍정적인 답변이 지배적이었다.
2%와 비교될 수 있다(Table 3). 3학년 학생들은 그동안 당연시 해왔던 지정석이 사라짐으로써 수업시 이동을 함께 하거나 물건을 빌리는 등 안정적으로 구축된 교우관계가 취약해지면서 스트레스를 겪고 있다는 사실이 심층면접을 통해 드러났다. 개인적인 대화를 통해 정서적 교감을 나눌 대상이 사라진 사실과 본인만의 자리 라는 영역성 부재가 휴식공간의 부족으로 인한 피로감과 함께 복합적으로 나타나 학습동기 부여에 실패하고 있음을 보여준다.
중학교로 진학하면서 구교사에서 본인의 학급교실과 자리를 기반으로 교우 관계를 만들고 그룹을 확장해 가던 3학년 학생들이 신축 교과교실제 학교로 전이과정중 개인의 자리를 잃게 된 사실이 적응에 가장 큰 걸림돌로 작동하고 있는 것으로 보인다. 3학년 학생의 교과교실제 학교환경에 대한 이와 같은 부정적 수용태도는 심리적 거부감으로 작동, 개인사물함 미사용과 학년별 홈베이스 공간의 미이용 등으로 나타 나고 이러한 일상의 부적응이 자연스럽게 학습동기 부여에 부정적 영향을 미친 것으로 나타났다. Table 3에서 보 는 바와 같이 두 학년 공히 학교 내 쉴 공간의 부족을 언급하였으나 3학년의 68.
셋째, 공간변화를 통해 스트레스를 경험하는 3학년 학생들은 교과교실제 공간자체에 대한 거부감을 가지며 공간을 제대로 활용하지 못하여 피로감을 더 크게 느끼고 있다. 넷째, 학습환경의 업그레이드를 표방하는 교과 교실제 학교로의 전환이 성공적으로 정착하기 위해서는 이러한 사회정서적 문제해결이 이루어져야 하며 이는 홈베이스 디자인에 있어 규모의 축소와 개수를 늘리는 다양한 선택의 부여 등으로 가능성을 열 수 있다.
두 그룹간 가장 두드러진 차이는 교과교실제의 가장 대표적 특성인 개인사물함 및 홈베이스의 이용관련한 개인 적인 적응문제로 드러났다. 또한 휴식 및 방과후 학습을 위한 다양한 장소 발굴과 관련하여 1학년은 50%이상이 긍정적으로, 3학년은 70%이상이 부정적인 답변하고 있다 (Figure 5).
첫째, 중학교 재학 중의 교과교실제 학교로의 학습환경 전이는 입학시 중학교 환경으로의 적응과는 다른 차원의 어려움이 있으며 재학 중의 재적응이 더 큰 어려움을 동반한다. 둘째, 공간재구성에 따른 이러한 적응의 어려움은 개인지정석 박탈과 관련된 교우관계의 변화에서 가장 크게 나타나고 있으며 교우관계에 집중하는 청소년기 학생 들에게 사회정서적 불만족으로 작동, 학습동기를 저하시키고 있다. 셋째, 공간변화를 통해 스트레스를 경험하는 3학년 학생들은 교과교실제 공간자체에 대한 거부감을 가지며 공간을 제대로 활용하지 못하여 피로감을 더 크게 느끼고 있다.
서로 다른 사회화를 겪은 두 개의 그룹을 대상으로 교과교실제 학교에서의 학생들의 적응을 살펴본 본 연구는 사회정서적 측면과 학습측면의 긴밀한 관련성을 재확인해 주었으며 개별 학급 교실내 사회화과정을 겪은 3학년 학생들이 새로운 학교환경에서 사회정서적 적응에 더 큰 어려움을 겪고 있으며 이와 연결된 교과교실제 학교전반에 대한 부정적인 태도는 개인의 학습권부여라는 교과교실제 학교의 취지를 약화시키고 있다는 사실이 드러났다. 일반 적으로 특별교실형 중학교의 교실은 일정수의 그룹이 특정기간 동일공간에서 생활하면서 소사회의 긍정적 측면과 부정적 측면이 동시에 발현되는 장소이다.
둘째, 공간재구성에 따른 이러한 적응의 어려움은 개인지정석 박탈과 관련된 교우관계의 변화에서 가장 크게 나타나고 있으며 교우관계에 집중하는 청소년기 학생 들에게 사회정서적 불만족으로 작동, 학습동기를 저하시키고 있다. 셋째, 공간변화를 통해 스트레스를 경험하는 3학년 학생들은 교과교실제 공간자체에 대한 거부감을 가지며 공간을 제대로 활용하지 못하여 피로감을 더 크게 느끼고 있다. 넷째, 학습환경의 업그레이드를 표방하는 교과 교실제 학교로의 전환이 성공적으로 정착하기 위해서는 이러한 사회정서적 문제해결이 이루어져야 하며 이는 홈베이스 디자인에 있어 규모의 축소와 개수를 늘리는 다양한 선택의 부여 등으로 가능성을 열 수 있다.

후속연구

본 연구의 심층인터뷰에서는 홈 베이스 이용이 망설여지는 이유로 공간사유화와 규모의 문제가 거론되었으며 특히 3학년 학생들의 답변에서 해당되는 경우가 많았다. 이러한 사적대 화가 힘든 홈 베이스의 규모문제와 특정그룹의 공간사유 화에 대한 문제는 좀 더 심층적인 추후 연구가 요구된다.그럼에도 불구하고 중앙집중형 거점공간이 분산형에 비해 이용 빈도가 현저히 떨어진다는 사실과 중앙집중형 거점 공간 이용자들간 학급단위 전용공간에 대한 열망이 높게 나타난 사실⁷⁾ 이 본 연구에서도 일관성 있게 밝혀져 분산식의 거점공간 배치가 새로운 환경적응에 어느 정도 도움을 줄 가능성을 열어준다고 판단할 수 있다.
이러한 맥락에서 중학교 3년 기간 중 교과교실제 신축 학교로의 이전이라는 또 한번의 재적응을 거치게 된 학생 그룹에 대한 본 연구는 환경적응의 성패가 학습공간의 성패와 직결되는 만큼 사회정서적으로 다른 공간을 경험한 그룹간의 차별화된 공간이용방식을 살피는 또 다른 차원의 접근이 될 수 있다. 특별교실형 일반학교에 익숙해졌던 학생들이 교과교실제 신축학교로 옮기면서 겪는 공간변화에 따른 적응문제에 집중한 본 논문은 앞으로 많은 노후화된 교육시설이 교과교실제 채택으로 겪게 될 학습환경 전환문제에 시사하는 바가 많을 것으로 여겨진다.

참고문헌 (6)

Eccles, Jacquelynne S. et al., Development During Adolescence: The Impact of Stage-Environment Fit on Young Adolescents' Experiences in School and in Families, American Psychologist, 48(2), pp.90-101, 1993
Kim, Seung-Je, The Study of the Spatial Moving Behavior Type based on the Variation Type in Middle School, Journal of the Architectural Institute of Korea, 26(10), pp.55-62, 2010
Jeong, Joo-Seong, A Review for System of Variation Type, Journal of the Korean Institute of Educational Facilities, 23(2), pp.6-7, 2016
Jeong, Joo-Seong, An Analysis about Awareness of Use in Space on Variation Type in Middle School According to the Type of Management for Homebase, Journal of the Korean Institute of Educational Facilities, 23(6), pp.19- 26, 2016
Park, Young-Sook, Possibility ad Limit of new School Building Type for Instruction at Variable Curriculum Classroom by Achievement Level, Journal of the Korean Institute of Educational Facilities, 5(1), pp.78-94, 1998
Symonds et al., Emotional and Motivational Engagement at School Transition: A Qualitative Stage-Environment Fit Study, Journal of Early Adolescence, 36(1), pp.54-85, 2016

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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