[논문]역량기반 사회복지교육에 관한 탐색적 연구

은선경

doi:10.5762/kais.2020.21.8.359

역량기반 사회복지교육에 관한 탐색적 연구
A Exploratory Study on Competency-Based Social Welfare Education 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.8, 2020년, pp.359 - 369

은선경 (케이씨대학교 사회복지학과)

초록
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본 연구는 역량기반 사회복지교육과정의 개발을 위한 탐색적 연구이다. 본 연구는 한국사회복지교육협의회에서 발간하는 사회복지학 교과목지침서를 중심으로 하는 문헌조사가 수행되었다. 대학교육에서의 역량중심교육은 4차산업혁명시대의 변화에 대처할 수 있는 핵심역량과 각 학문별 전공역량을 포함한다. 역량중심 사회복지교육이 이루어지기 위해서 사회복지전공역량을 무엇이고, 전공역량을 달성하기 위한 일련의 교육과정 및 교과목의 목표는 어떻게 설정되어 있으며, 전공역량과 핵심역량을 달성하기 위한 교수방법과 참여적 학습을 위한 환경이 어떻게 제시되어 있는지를 분석하고자 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 외국의 사례와는 달리 한국사회복지교육협의회는 사회복지전공역량을 제시하지 않고 각 대학에서 자체적으로 전공역량을 연구, 개발하고 있다. 그리고 전공역량을 개발하여 제시하고 있는 대학은 자체적으로 전공역량과 교과목의 목표를 매칭하여 제시하려는 시도를 하고 있다. 둘째, 사회복지교과목지침서에 제시된 교과목의 목표는 지식, 기능, 태도의 요소들을 모두 포함하려는 경향이 있으며, 이들 목표는 대학별로 설정한 전공역량과 매칭되고 있었다. 셋째, 교과목지침서에 교과목 목표달성을 위한 다양한 교수방법을 활용할 수 있도록 제시하고 있으며 토론 등을 활용한 참여적 학습환경 제공하도록 하고 있었다. 그러나 다양한 교수방법이 핵심역량과 전공역량 달성에 효과적인지는 교수방법의 구체성과 개념화 부족으로 파악하는데 한계가 있었다. 따라서 이후에 한국사회복지협의회가 표준화된 교육과정을 제시할 필요가 있고, 이를 위해 사회복지교육의 전공역량을 설정하고, 그 역량에 따른 교육과정 및 교과목의 교육목표 제시, 효과적이고 구체화된 강의방법에 대한 연구 및 개발을 통해 모델을 제시하고, 더 나아가 교육성과의 평가방법을 개발할 필요가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was an exploratory study for the development of a competency-based social welfare curriculum. This study was conducted through a literature review focused on guidelines for social welfare published by the KCSWE (Korean Council for Social Welfare Education). The purpose of this study was to explore social welfare professional competencies, subject goals, teaching methods, and the participatory learning environment for the development of a competency-based social welfare curriculum. The findings are as follows. First, each university had been researching professional competencies individually. Second, the social welfare subjects tended to include all elements of knowledge, skills, and attitudes, and these goals were matched with professional competencies set by each university. Third, the guidelines for social welfare subjects provided various teaching methods to achieve the goals of the subject as well as a participatory learning environment based on discussion. However, it was difficult to determine whether the various teaching methods were effective in achieving core and professional competencies. Therefore, it is necessary for KCSWE to set up a standardized competency-based curriculum and research professional competencies based on social welfare, a curriculum and subjects according to their competencies, effective teaching methods, and a method for evaluating educational outcomes.

주제어

표/그림 (7)

표 Table 1. Competency-Based Curriculum Design
표 Table 2. Social Welfare Competency of CSWE and BASW
그림 Fig. 1. Subjects Object
그림 Fig. 2. Analysis of Object Contents
그림 Fig. 3. Teaching Method
그림 Fig. 4. Number of Teaching Method
그림 Fig. 5. Teaching Method by Subject's Object

AI 본문요약
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문제 정의

이러한 결과는 사회복지역량을 달성하기 위해 사회복지교육이 현장에서 실제 적용가능한 실천기술과 태도에 대한 중요도를 반영하기 위한 노력을 하고 있는 것이다. 그래서 이러한 교과목의 목표를 달성하기 위한 교수방법을 어떻게 제시하고 있는가를 살펴보고자 한다.
대학의 학부과정에서의 사회복지교육은 사회복지 전문인력(전문가)양성을 그 목적으로 하고 있다. 국립국어원의 표준국어대사전은 전문가를 어떤 분야를 연구하거나 그 일에 종사하여 그 분야에 상당한 지식과 경험을 가진 사람이라고 정의하고 있다.
따라서 본 연구에서는 사회복지교과목지침서를 중심으로 사회복지분야의 역량이 무엇이고, 그 역량을 증진시키기 위해 교육과정은 어떻게 구성되며, 교사의 역량증진과 학습자의 참여를 독려하는 교육이 어떻게 이루어지는지를 탐색해보고자 한다.
사회복지교과목 지침서는 2년마다 사회적 및 실천현장의 요구를 반영한 교과목 개발이 이루어고 있는 바, 교과목의 목표가 역량과 어떤 관 계를 가지는지 살펴볼 필요가 있겠다. 즉, 사회복지교과 목지침서에 사회복지 역량설정과 일련의 교육과정을 제시하고 있지는 않지만, 앞서 각 대학들이 설정한 사회복지의 역량과 각 교과목의 교육목표가 어떠한 관계를 갖는지 살펴보고자 한다.

제안 방법

따라서 본 연구는 교과목지침서를 중심으로 교육목표, 교수방법을 분석하였다. 그러나 본 연구의 한계는 교육목표와 교수방법이 어떻게 구체적으로 실현되고 있는지에 대해서는 다루지 못한 한계를 가지고 있다.

성능/효과

3와 같다. 교과목별 가장 높은 빈도의 교수방법은 강의와 토론으로서 24개 교과목에 활용할 것으로 제시하고 있었고, 그 다음으로 매체활용 교수방법이 20개, 현장특강 17개, 기관방문이 14개의 순으로 높게 나타났다. 그 다음으로 높게 적용한 교수법은 PBL (Problem-Based Learning, Project-Based Learning) 교수법과 사례연구를 활용한 교과목으로서 각가 11개씩 제시되었다는 점, 실습 9개, TBL(Team-Based Learning) 교수법과 역할극이 각각 7개 교과목으로 제시되었다는 점은 변화를 추구하고 있는 과정에 있다는 것으로 볼 수 있다.
4와 같았다. 교과목의 목표를 지식만 기술하고 있는 교과목과 지식 및 기능을 기술하고 있는 교과목의 강의방법은 평균적으로 4개의 강의방법을 혼용하여 사용하고 있었고, 지식, 기능, 태도를 기술하고 있는 교과목들은 평균적으로 4개의 강의방법을 혼용하여 사용하고 있어서 다소 많은 방법을 활용 하는 것으로 나타났다.
교육목표를 통해 살펴본 결과, 지식적 측면만을 목표로 하는 교과는 비율이 낮고, 지식, 기능, 태도의 요소들을 모두 포함하거나 지식과 기능에 대한 요소를 포함하고자 하는 목표를 둔 교과목의 비율이 높게 나타났다. 이러한 결과는 사회복지역량을 달성하기 위해 사회복지교육이 현장에서 실제 적용가능한 실천기술과 태도에 대한 중요도를 반영하기 위한 노력을 하고 있는 것이다.
교과목별 가장 높은 빈도의 교수방법은 강의와 토론으로서 24개 교과목에 활용할 것으로 제시하고 있었고, 그 다음으로 매체활용 교수방법이 20개, 현장특강 17개, 기관방문이 14개의 순으로 높게 나타났다. 그 다음으로 높게 적용한 교수법은 PBL (Problem-Based Learning, Project-Based Learning) 교수법과 사례연구를 활용한 교과목으로서 각가 11개씩 제시되었다는 점, 실습 9개, TBL(Team-Based Learning) 교수법과 역할극이 각각 7개 교과목으로 제시되었다는 점은 변화를 추구하고 있는 과정에 있다는 것으로 볼 수 있다.
많은 교과목들이 하나의 교과 목에서 지식과 기능, 태도의 목표를 통합적으로 달성할 수 있도록 구성되지 못하고 있으나, 지식중심의 교육목표에 국한하지 않는다는 점은 발견할 수 있었다. 그러나 기존의 Fig.1과 Fig.2에서와 같이 사회복지교과목 지침서에 교과목별 교육목표는 지식 39개, 기능 31개, 태도 30개 교과목에 기술되어 있었고, 교육목표에 있어 지식의 내용만을 기술한 교과목은 5개 교과목이고 지식, 기능, 태도가 모두 기술된 교과목은 18개, 지식과 기능을 기술 하고 있는 교과목이 14개, 지식과 태도를 기술하고 있는 교과목이 2개였다. 이는 사회복지교육이 지식의 습득 이 외에 기능과 태도를 중요하게 생각하고, 학습할 수 있도록 하고 있음을 보여주는 것이다.

후속연구

따라서 본 연구는 교과목지침서를 중심으로 교육목표, 교수방법을 분석하였다. 그러나 본 연구의 한계는 교육목표와 교수방법이 어떻게 구체적으로 실현되고 있는지에 대해서는 다루지 못한 한계를 가지고 있다. 그럼에도 불구하고 본 연구에서 밝힌 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
이러한 관점에서 볼 때, 사회복지교육에서 토론 수업방식의 적극적 활용은 쌍방향적 참여를 독려하는 방식으로 의미가 있는 결과이다. 그럼에도 불구하고 최근에 교수방법에 대한 연구가 다양한 분야에서 적용되고 있는 바, 쌍방향적 학습의 다양한 방법을 연구하고 적용해보는 것은 필요할 것이다.
둘째, 사회복지 전공역량수립과 그에 따른 교육과정 운영을 위한 교수방법과 참여적 학습을 강화할 수 있는 모델을 연구개발하고 제시하는 것이 필요하다. 그리고 변화하는 사회적 요구에 부응하는 교육과정에 대한 인증제 도입 방안을 마련할 필요가 있으며, 실제 적용과 확산이 이루어질 수 있도록 지속적인 워크샵과 연구가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 사회복지 전공역량수립과 그에 따른 교육과정 운영을 위한 교수방법과 참여적 학습을 강화할 수 있는 모델을 연구개발하고 제시하는 것이 필요하다. 그리고 변화하는 사회적 요구에 부응하는 교육과정에 대한 인증제 도입 방안을 마련할 필요가 있으며, 실제 적용과 확산이 이루어질 수 있도록 지속적인 워크샵과 연구가 이루어져야 할 것이다.
마지막으로, 역량중심 사회복지교육은 실천현장 및 사회에서 요구하는 역량으로 표현되는 결과로부터 시작되는 교육과정을 설계하고 적용하여 학생들이 그 역량을 입증할 수 있는 학습기회를 제공해야 한다. 그러나 그 역량이 학습을 통해 달성되었는지에 대한 평가는 무엇보다 중요하다.
한국의 사회복지교육도 현장과 교육의 괴리감을 극복할 뿐만 아니라, 변화하는 사회복지생태계에 대처할 수 있는 역량을 갖추기 위해 역량기반 사회복지교육과정으로의 체계를 갖출 필요가 있다. 이를 위해서는 앞서 살펴 본 외국의 사례에서와 같이 한국사회에서 요구되는 사회복지 역량을 제시하고, 각 역량을 달성하기 위한 일련의 교육과정과 교과목을 제시할 필요가 있다. 또한 교과목을 통해서 제공될 수 있는 사회복지의 전문역량을 현장에서 필요로 하는 핵심역량 및 전공역량과 연결지어 제시함으로써 현장과 밀착된 교육이 이루어질 수 있도록 할 필요가 있다.
첫째, 한국사회복지교육협의회가 각 회원교의 전공역 량에 대한 연구와 교과목지침서의 경험과 노하우를 토대로 사회복지 전공역량에 따른 교육과정을 제시할 필요가 있다. 그동안 사회복지교육은 사회에서 요구되는 전문적 지식과 기술이 무엇인지에 관심을 가져왔고 연구 및 개발을 수행해왔다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	국립국어원의 표준국어대사전이란?	대학의 학부과정에서의 사회복지교육은 사회복지 전문인력(전문가)양성을 그 목적으로 하고 있다. 국립국어원의 표준국어대사전은 전문가를 어떤 분야를 연구하거나 그 일에 종사하여 그 분야에 상당한 지식과 경험을 가진 사람이라고 정의하고 있다. 사회복지 전문인력을 양성한다 함은 사회복지분야에 대한 지식과 경험을 바탕으로 사회복지의 영역에서 업무를 수행할 수 있도록 교육 및 훈련을 시킨다는 것을 의미하는 것이라 하겠다.
	대학교육이란 무엇인가?	대학교육은 보편적 지식의 탐구와 가르침을 통한 교양인 양성과 사회에서 요구하는 직업훈련과 전문인 양성이라는 대학의 목적과 역할에 따라 교양교육과 전공교육을 수행한다[13,20]. 주로 핵심역량에 따라 대학의 교과목을 매핑하게 되면서 일반적이고 보편적 역량을 중심으로 생애능력향상을 추구하는 교양교육은 핵심역량에 따른 매핑에 큰 무리가 없지만, 전공교육의 경우 학과의 전공역량과 대학의 핵심역량이 일치하지 않게 되는 경우가 발생하게 되었다[20].
	역량기반 사회복지교육과정의 개발을 위한 탐색적 연구결과는?	연구결과는 다음과 같다. 첫째, 외국의 사례와는 달리 한국사회복지교육협의회는 사회복지전공역량을 제시하지 않고 각 대학에서 자체적으로 전공역량을 연구, 개발하고 있다. 그리고 전공역량을 개발하여 제시하고 있는 대학은 자체적으로 전공역량과 교과목의 목표를 매칭하여 제시하려는 시도를 하고 있다. 둘째, 사회복지교과목지침서에 제시된 교과목의 목표는 지식, 기능, 태도의 요소들을 모두 포함하려는 경향이 있으며, 이들 목표는 대학별로 설정한 전공역량과 매칭되고 있었다. 셋째, 교과목지침서에 교과목 목표달성을 위한 다양한 교수방법을 활용할 수 있도록 제시하고 있으며 토론 등을 활용한 참여적 학습환경 제공하도록 하고 있었다. 그러나 다양한 교수방법이 핵심역량과 전공역량 달성에 효과적인지는 교수방법의 구체성과 개념화 부족으로 파악하는데 한계가 있었다. 따라서 이후에 한국사회복지협의회가 표준화된 교육과정을 제시할 필요가 있고, 이를 위해 사회복지교육의 전공역량을 설정하고, 그 역량에 따른 교육과정 및 교과목의 교육목표 제시, 효과적이고 구체화된 강의방법에 대한 연구 및 개발을 통해 모델을 제시하고, 더 나아가 교육성과의 평가방법을 개발할 필요가 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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