[논문]청소년의 사회관계가 진로발달과 대학생활만족에 미치는 영향에 관한 융합적 연구

원지영

doi:10.15207/jkcs.2020.11.8.257

청소년의 사회관계가 진로발달과 대학생활만족에 미치는 영향에 관한 융합적 연구
A Convergent Study Assessing the Effects of Youth's Social Relationships on Career Development and College Life Satisfaction 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.11 no.8, 2020년, pp.257 - 268

원지영 (강남대학교 사회복지학부)

초록
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본 연구는 대학 진학 전·후 진로발달과 대학생활 만족도 간의 관계를 확인하고 이에 영향을 미치는 요인으로서 부모, 또래, 교사와의 사회관계에 대해 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 한국청소년정책연구원에서 2010년부터 조사한 한국아동·청소년패널 조사(Korean Children and Youth Panel Survey: KCYPS)를 활용하였다. 연구결과를 살펴보면, 진로발달과 대학생활 만족도 간에는 정적인 상관관계를 보였다. 또한, 부모 또는 또래와의 지지적 관계는 고등학생 시기 진로정체감 수준과 이후 대학생활만족에 유의한 영향을 미쳤다. 그 밖에, 고등학생 시기 교사와 긍정적 관계를 형성한 청소년의 경우 대학 진학 후 진로 결정 수준이 높은 것을 알 수 있었다. 이러한 연구결과는 개인의 진로발달 수준에 맞는 개별화된 진로교육의 필요성을 시사하였다. 또한, 긍정적인 사회관계를 형성, 유지, 발전시키기 위한 융합적 접근은 청소년의 진로발달에 지속적이고 긍정적인 영향을 미칠 것으로 보인다.

Abstract ▼ AI-Helper

The study purposed to assess how the career development before and after entering college was related to youth's college life satisfaction, and examined the effect of social relationships with parents, peers, and teachers on the association between youth's career development and their satisfaction with college lives. For this purpose, the study utilized the data of Korean Children and Youth Panel Survey (KCYPS) conducted by the National Youth Policy Institute since 2010. The study found that there was a positive correlation between career development and college life satisfaction. In addition, supportive relationships with parents and peers had significant effects on the level of career identity during high school and later satisfaction with college life. It was also found that youth who had a positive relationship with teachers in high school had a high level of career decision after entering college. The results of this study suggested the necessity of individualized career education appropriate for youth's career development levels. In addition, convergent approaches to build, maintain and develop positive social relationships could have a lasting and positive impact on youth's career development.

주제어

표/그림 (4)

그림 Fig. 1. Research Model
표 Table 1. The results of descriptive statistics for key variables
표 Table 2. The Result of career development and college life satisfaction type classification using two-step cluster analysis
표 Table 3. Effects of social relationships on the types of career development and college life satisfaction

AI 본문요약
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문제 정의

또한, 졸업 이후 취업을 하더라도 조기 퇴사하거나 잦은 이직을 경험하는 경우가 많아서 결국 불필요한 사회적 비용의 확대로 이어지고 있다[4,7]. 따라서 본 연구는 고등학생 시기 진로발달의 수준이 대학교 진학 이후 신입생 시기 진로결정 여부 및대학 생활 만족과 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다.
따라서 본 연구는 대학 진학 전·후 진로정체감의 실제 변화량을 통해 진로발달의 추이를 측정하지 못하고 진로 결정이라는 간접적 지표를 활용하여 그 변화의 방향성을 추정하였다.
특히 대학생 시기 진로 결정은 재학 기간 중 진로준비 행동과 졸업 후 노동시장 성과로까지 연결된다는 점에서 그 중요성을 가진다. 따라서 본 연구에서는 대학생의 진로 결정 수준을 통해 이들의 진로발달 수준을 평가하고자 하였다.
예를 들어 모의 정서적 지지와 온정적인 양육태도는 자녀의 진로정체감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며[27,28], 자율성을 지지하는 부모의 양육방식은 자녀의 진로적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다[29]. 따라서 본 연구에서는 청소년 자녀가 부모의 양육방식을 어떻게 인식하는지를 통해 이들의 부모-자녀 관계를 평가하고 부모-자녀 관계가 진로발달에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다.
이에 본 연구는 대학 진학 전·후 청소년의 진로발달과 대학생활만족 간의 관계를 알아보고자 하였다. 또한, 진로발달과 대학생활에 영향을 미칠 수 있는 환경적 요인으로 가정 안팎에서 형성된 청소년들의 사회관계에 주목하고, 이러한 사회관계가 청소년기 진로발달과 대학생활 만족에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 본연구는 이를 통해 대학생활적응에 있어서 진로발달의 중요성을 확인하고 청소년들의 장기적이고 안정적인 진로발달을 위해 사회관계 차원에서 요구되는 융합적 접근에 대한 함의를 도출하고자 하였다.
본 연구는 대학 진학 전·후 진로발달과 대학생활 만족도 간의 관계를 확인하고, 이에 영향을 미치는 요인으로서 부모, 또래, 교사와의 사회관계에 대해 살펴보고자 하였다.
본 연구는 대학 진학 전·후의 진로정체감 변화와 대학 생활 적응의 관계를 규명하고 이에 영향을 미치는 변인으로 사회관계라는 환경적 요인에 대해 살펴봄으로써 융합적 관점에서 효과적인 진로교육의 방향성을 제시하고자 하였다.
본 연구에서는 전공만족도를 포함한 대학생활 전반에 대한 만족도를 대학생활적응을 평가하는 지표로 활용하고자 하였다. 대학생활을 만족스럽게 보내는 것은 대학생활적응과 연결되는 중요한 부분 하나로, 교육현장에서 만족감을 느끼는 학생들은 학교에서뿐만 아니라 졸업 이후의 삶 속에서도 잘 적응하고, 더 높은 성취도와 내재동기를 나타낸다고 알려져 있다[38].
특히, 사회관계를 통한 물질 적·정서적 지원은 진로발달에 유의한 영향을 미치는 중요한 변인으로 고려되어왔다[22]. 본 연구에서는 진로발달에 영향을 미치는 주요한 사회관계로 부모, 또래, 그리고 교사와의 관계를 살펴보고자 하였다.
또한, 진로발달과 대학생활에 영향을 미칠 수 있는 환경적 요인으로 가정 안팎에서 형성된 청소년들의 사회관계에 주목하고, 이러한 사회관계가 청소년기 진로발달과 대학생활 만족에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 본연구는 이를 통해 대학생활적응에 있어서 진로발달의 중요성을 확인하고 청소년들의 장기적이고 안정적인 진로발달을 위해 사회관계 차원에서 요구되는 융합적 접근에 대한 함의를 도출하고자 하였다.
아래의 연구모형에서 제시된 바와 같이 본 연구는 진로발달과 대학생활만족 간의 역동성을 이해하고 청소년의 사회관계가 이러한 역동성에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 하였다(Fig. 1 참조).
이에 본 연구는 대학 진학 전·후 청소년의 진로발달과 대학생활만족 간의 관계를 알아보고자 하였다.
이에 본 연구는 청소년들의 진로발달과 대학생활만족 사이의 관계를 살펴보고, 청소년기 형성·발전된 사회관계가 진로발달과 대학생활만족에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 하였다.
따라서 고등학생 시기 동안 지지적인 사회관계를 통해 형성된 안정적인 진로정체감은 대학교 진학 후 진로에 대한 불확실성을 줄이고 전반적인 대학생활에 긍정적으로 작용할 것이라고 기대할 수 있다. 이에 본 연구는 패널데이터를 활용하여 고등학생 시기 사회관계의 경험이 진로발달과 대학생활만족에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다.

제안 방법

고등학교 3학년 시기 청소년들의 진로정체감과 대학교 진학 후 진로 결정, 그리고 대학생활만족 간의 관계를 이해하기 위하여 이 단계 군집 분석을 실시하였다. 분석 결과, 청소년들은 크게 네 집단으로 분류될 수 있었다.
대학생활만족 수준은 대학 및 전공(학부, 학과) 만족도 2개 문항과 대학생활 만족도 5개 문항을 포함하는 총 7개 문항으로 측정되었다. 연구 대상자는 각 문항에 대해 ‘매우 만족한다(1)’에서 ‘매우 만족하지 않는다(4)’의 4점 리커트 척도로 응답하였다.
본 연구는 한국아동·청소년패널 중 중1패널 조사의 6 차와 7차 조사 자료를 활용하였다. 먼저 이 단계 군집 분석(two-step cluster analysis)을 통해 청소년들의 진로발달과 대학생활만족의 관계 유형을 분류하였다. 이 단계 군집 분석에서는 Shwartz 베이지언 범위 (BIC) 를 활용하여 군집 수가 제시되었으며 군집 분석에 활용된 거리 측도 방식은 로그우도 방식을 이용하였다.
연구 대상자는 각 문항에 대해 ‘매우 만족한다(1)’에서 ‘매우 만족하지 않는다(4)’의 4점 리커트 척도로 응답하였다. 본 연구에서는 점수가 높을수록 대학생활만족 수준이 높아지도록 역코딩하여 분석에 활용하였다. 본 척도의 신뢰도(Cronbach's α)는 0.
본 연구는 청소년의 사회관계를 진로발달 및 대학생활 만족 유형을 결정짓는 중요한 잠재적 변인으로 보고 이를 다중 로지스틱 회귀분석을 통해 검증하였다. 이때 종속변수인 진로발달 및 대학생활만족 유형의 참조그룹을(reference group) 낮은 진로정체감이 대학 진학 이후 까지 정체되고 대학생활에 대한 만족도가 낮은 두 번째 유형(Cluster 2)으로 정하고 다른 유형들이 두 번째 유형(Cluster 2)과 비교하여 어떠한 차이를 보이는지 살펴보았다.
89이었다. 청소년 자녀가 부모의 양육방식을 긍정적으로 인식할수록 점수가 높아지고, 청소년 자녀가 부모의 양육방식을 부정적으로 인식할수록 점수가 낮아지는 방식으로 점수화하여 분석에 활용하였다.
한국아동·청소년패널 조사에서 응답자는 학교 선생님과의 관계를 설명하는 5개 진술에 대한 동의 정도를 4점 리커트 척도로 응답하였다.

대상 데이터

본 연구는 한국아동·청소년패널 중 중1패널 조사의 6 차와 7차 조사 자료를 활용하였다.
본 연구는 한국청소년정책연구원에서 2010년부터 조사한 한국아동․청소년패널 조사(Korean Children and Youth Panel Survey: KCYPS) 중 중1패널 데이터를 활용하였다. 중1패널의 표본은 중학교 1학년 재학생 총 2,351명으로 구성되었다.
중1패널의 표본은 중학교 1학년 재학생 총 2,351명으로 구성되었다. 본 연구에서는 고등학생 시기와 대학 진학 후 진로발달의 변화를 살펴보기 위하여 6차와 7차 조사에 모두 참여한 1,828명 중 6차 조사 시기 고등학교 3학년, 7차 조사 시기 대학교 1학년에 해당하는 응답자 1,307명만을 선별하여 분석에 활용하였다.
본 연구는 한국청소년정책연구원에서 2010년부터 조사한 한국아동․청소년패널 조사(Korean Children and Youth Panel Survey: KCYPS) 중 중1패널 데이터를 활용하였다. 중1패널의 표본은 중학교 1학년 재학생 총 2,351명으로 구성되었다. 본 연구에서는 고등학생 시기와 대학 진학 후 진로발달의 변화를 살펴보기 위하여 6차와 7차 조사에 모두 참여한 1,828명 중 6차 조사 시기 고등학교 3학년, 7차 조사 시기 대학교 1학년에 해당하는 응답자 1,307명만을 선별하여 분석에 활용하였다.

데이터처리

다음으로 청소년들의 사회관계가 이 단계 군집 분석을 통해 확인된 진로발달과 대학생활만족 사이의 관계 유형에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보기 위하여 다항 로지 스틱 회귀분석 (multinomial logistic regression analysis)을 실시하였다. 청소년의 진로발달과 대학생활 만족 유형을 예측하기 위한 분석모형의 독립변수에는 사회관계 관련 변수인 부모와의 관계, 또래와의 관계 그리고 교사와의 관계가 포함되었으며, 그 밖에 청소년의 성별이 통제변수로 포함되었다.
본 연구는 청소년의 사회관계를 진로발달 및 대학생활 만족 유형을 결정짓는 중요한 잠재적 변인으로 보고 이를 다중 로지스틱 회귀분석을 통해 검증하였다. 이때 종속변수인 진로발달 및 대학생활만족 유형의 참조그룹을(reference group) 낮은 진로정체감이 대학 진학 이후 까지 정체되고 대학생활에 대한 만족도가 낮은 두 번째 유형(Cluster 2)으로 정하고 다른 유형들이 두 번째 유형(Cluster 2)과 비교하여 어떠한 차이를 보이는지 살펴보았다.

이론/모형

부모-자녀 관계의 질을 평가하기 위하여 부모의 양육방식을 활용하였다. 부모의 양육방식은 긍정적인 방식과 부정적인 방식으로 나누어 측정되었다.
먼저 이 단계 군집 분석(two-step cluster analysis)을 통해 청소년들의 진로발달과 대학생활만족의 관계 유형을 분류하였다. 이 단계 군집 분석에서는 Shwartz 베이지언 범위 (BIC) 를 활용하여 군집 수가 제시되었으며 군집 분석에 활용된 거리 측도 방식은 로그우도 방식을 이용하였다. 군집 분석을 위한 변수로는 청소년의 고등학교 3학년 시기 진로정체감 수준, 대학교 1학년 시기 진로 결정 수준, 대학교 1학년 시기 대학생활만족 수준이라는 세 개 변수가 활용되었다.

성능/효과

결과적으로 유형별 진로발달과 대학생활 적응 특성을 요약하면, 먼저 첫 번째 유형은 ‘대학 진학 후 진로정체감이 향상되고 대학생활에 대한 만족도가 높은 유형,’ 두 번째 유형은 ‘대학 진학 이후까지 진로정체감이 낮고 대학 생활에 대한 만족도가 낮은 유형,’ 세 번째 유형은 ‘낮았던 진로정체감이 대학 진학 후 다소 향상되고 있으나 대학생활에 대한 만족도가 낮은 유형,’ 네 번째 유형은 ‘매우 높았던 진로정체감이 대학 진학 후 다소 하락하였으나 대학생활에 대한 만족도는 높은 유형’으로 분류할 수 있겠다.
교사와의 관계를 설명하는 진술에는 ‘선생님을 만나면 반갑게 인사한다,’ ‘졸업한 다음에도 담임선생님을 찾아뵙고 싶다’ 등이 포함되었다. 교사와의 관계를 측정한 척도는 점수가 높을수록 관계 또한 좋은 방식으로 점수화되었다. 척도의 Cronbach’s α 값은 0.
또한, 또래와의 관계에서도 또래 애착 수준이 높을수록 두 번째 유형(Cluster 2) 보다 첫 번째 유형(Cluster 1)에 속할 확률이 높아졌다. 구체적으로 살펴보면, 다른 변수들을 통제한 후, 또래 애착 수준이 1점 향상될 때마다 청소년들이 두 번째 유형(Cluster 2)보다 첫 번째 유형(Cluster 1)에 속할 확률이 약 78% 높아졌다.
다섯째로, 성별에 있어서 남학생보다 여학생이 대학 진학 후 진로정체감의 향상을 경험할 가능성이 더 큰 것으로 나타났다. 구체적으로, 고등학생 시기 낮은 진로정체감 수준에도 불구하고 대학 진학 후 대략적인 진로결정에 이르거나, 중간 정도의 진로정체감 수준을 보였던 청소년이 대학 진학 후 구체적 진로결정에 이른 경우를 보면, 남학생보다는 여학생의 비율이 더 높은 것을 확인할 수 있었다. 이제까지의 선행연구에서는 진로결정에 있어서 유의한 성별 차이를 확인하지 못한 경우[24]와 남성이 여성보다[40,41], 혹은 여성이 남성보다[42] 높은 진로결정 수준을 보인다는 연구결과가 혼재되어 있다.
부모의 양육방식은 긍정적인 방식과 부정적인 방식으로 나누어 측정되었다. 긍정적인 양육방식으로는 감독, 애정, 합리적 설명이 포함되었고, 부정적인 양육방식으로는 비일관성, 과잉기대, 과잉간섭이 포함되었다. 부모의 양육방식은 21개 문항으로 측정되었으며, 척도의 신뢰도(Cronbach’s α)는 0.
네 번째 유형은 고등학교 3학년 시기 진로정체감은 3.77로 네 집단 중 가장 높은 수준을 보였으나 대학 진학 이후 진로 결정에 있어서 대략적인 진로의 방향성은 정했으나 아직 구체적인 진로 결정에 이르지 못한 것으로 나타났다. 네 번째 집단의 평균 대학생활 만족도는 3.
77로 네 집단 중 가장 높은 수준을 보였으나 대학 진학 이후 진로 결정에 있어서 대략적인 진로의 방향성은 정했으나 아직 구체적인 진로 결정에 이르지 못한 것으로 나타났다. 네 번째 집단의 평균 대학생활 만족도는 3.00 으로 네 집단 중 가장 높은 대학생활 만족도를 보였다.
넷째, 고등학생 시기 교사와의 관계는 대학 진학 후 진로결정과 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 선행 연구를 보면, 교사는 청소년들에게 진로와 관련한 다양한 정보와 관심을 제공하는 대상으로서 학년이 높아질수록 교사와의 관계가 진로 결정에 중요한 역할을 하였다[13].
다섯째로, 성별에 있어서 남학생보다 여학생이 대학 진학 후 진로정체감의 향상을 경험할 가능성이 더 큰 것으로 나타났다. 구체적으로, 고등학생 시기 낮은 진로정체감 수준에도 불구하고 대학 진학 후 대략적인 진로결정에 이르거나, 중간 정도의 진로정체감 수준을 보였던 청소년이 대학 진학 후 구체적 진로결정에 이른 경우를 보면, 남학생보다는 여학생의 비율이 더 높은 것을 확인할 수 있었다.
다음으로 교사와의 관계의 영향력을 살펴보면, 교사와의 관계 척도 점수가 1점 증가할 때, 청소년이 두 번째 유형(Cluster 2)보다 첫 번째 유형(Cluster 1)에 속할 확률은 37% 증가하였다. 이는 고등학생 시기 교사와의 긍정적인 관계가 대학 진학 후 진로정체감의 향상과 대학생활만족에 유의미한 영향을 미치고 있음을 보여주었다.
두 번째 유형(Cluster 2)과 세번째 유형(Cluster 3) 사이에서 유의한 차이를 보이는 변수는 성별로 남학생과 비교하여 여학생의 경우 두 번째 유형(Cluster 2)보다 세 번째 유형(Cluster 3)에 속할 가능성이 약 44% 높은 것으로 나타났다. 두 번째 유형(Cluster 2)과 세 번째 유형(Cluster 3)사이의 가장 큰차이는 대상자들이 대학 진학 후 진로정체감의 긍정적 변화를 경험한 것으로, 이러한 결과는 여학생들이 남학생보다 대학 진학 후 진로정체감의 향상을 경험할 가능성이 크다는 것을 보여준다.
둘째, 낮은 진로정체감과 낮은 대학생활만족 수준을 특성으로 하는 두 번째 유형(Cluster 2)과 대학생활 만족도는 낮지만, 진로정체감에서는 다소 긍정적인 변화를 경험한 세 번째 유형(Cluster 3)은 사회관계 면에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 두 번째 유형(Cluster 2)과 세번째 유형(Cluster 3) 사이에서 유의한 차이를 보이는 변수는 성별로 남학생과 비교하여 여학생의 경우 두 번째 유형(Cluster 2)보다 세 번째 유형(Cluster 3)에 속할 가능성이 약 44% 높은 것으로 나타났다. 두 번째 유형(Cluster 2)과 세 번째 유형(Cluster 3)사이의 가장 큰차이는 대상자들이 대학 진학 후 진로정체감의 긍정적 변화를 경험한 것으로, 이러한 결과는 여학생들이 남학생보다 대학 진학 후 진로정체감의 향상을 경험할 가능성이 크다는 것을 보여준다.
둘째, 고등학생 시기 진로정체감의 수준이 높은 청소년일수록 대학 및 학과 또는 전공에 대한 만족도가 높고 대학 생활에도 원만히 적응하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 고등학생 시기의 진로정체감 수준이 전공만족도는 물론 대학생활 전반에 대한 만족 수준을 예측하는 중요한 변수가 될 수 있음을 보여주었다.
둘째, 고등학생 시기의 진로정체감 수준은 대학 진학후 학교생활 만족 및 적응 수준을 예측하는 중요한 요인이 된다. 특히, 고등학생 시기 낮은 진로정체감이 대학 진학 후 진로 미결정으로 연결되는 청소년들의 경우 대학 생활에 대한 만족도가 낮고 적응에 어려움을 경험할 가능성이 크다.
둘째, 낮은 진로정체감과 낮은 대학생활만족 수준을 특성으로 하는 두 번째 유형(Cluster 2)과 대학생활 만족도는 낮지만, 진로정체감에서는 다소 긍정적인 변화를 경험한 세 번째 유형(Cluster 3)은 사회관계 면에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 두 번째 유형(Cluster 2)과 세번째 유형(Cluster 3) 사이에서 유의한 차이를 보이는 변수는 성별로 남학생과 비교하여 여학생의 경우 두 번째 유형(Cluster 2)보다 세 번째 유형(Cluster 3)에 속할 가능성이 약 44% 높은 것으로 나타났다.
001). 따라서 본 연구모형이 진로발달 및 대학생활 만족 유형을 예측하는데 적합한 것을 확인할 수 있었다.
또한, 또래와의 관계에서도 또래 애착 수준이 높을수록 두 번째 유형(Cluster 2) 보다 첫 번째 유형(Cluster 1)에 속할 확률이 높아졌다. 구체적으로 살펴보면, 다른 변수들을 통제한 후, 또래 애착 수준이 1점 향상될 때마다 청소년들이 두 번째 유형(Cluster 2)보다 첫 번째 유형(Cluster 1)에 속할 확률이 약 78% 높아졌다.
그러나 약 19%의 청소년들은 고등학생 시기의 낮은 진로정체감 수준이 대학 진학 이후까지 정체되 었고, 약 12%의 경우는 고등학생 시기 높았던 진로정체감 수준이 대학 진학 후 오히려 낮아지는 경향을 보였다. 또한, 진로정체감 수준과 대학생활만족 수준 간에서는 정적인 상관관계가 있음을 확인할 수 있었다.
먼저 약 33%를 차지하는 첫 번째 유형의 경우 고등학교 3학년 시기 진로정체감 평균은 2.94로 전체 평균 3.05보다 낮았으나 대학교 진학 후 설문에서는 ‘구체적으로 정해놓은 직업이 있다’라고 응답하여 진로결정 수준이 높았다.
Table 3에 제시된 바와 같이 청소년의 사회관계 변인 들은 진로발달 및 대학생활만족 유형에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저, 참조그룹인 두 번째 유형(Cluster 2)과 첫 번째 유형(Cluster 1)을 비교해 보면, 다른 모든 변수를 통제한 후, 청소년이 인지한 부모와의 관계 점수가 1점 증가할 때, 진로정체감과 대학생활만족 수준이 모두 낮은 두 번째 유형(Cluster 2)보다 진로정체감 향상과 만족스러운 대학 생활을 특성으로 하는 첫 번째 유형(Cluster 1)에 속할 확률은 약 88% 증가하였다. 이는 청소년 자녀가 부모의 양육방식을 긍정적으로 인식할수록 청소년의 진로정체감과 대학생활에 대한 만족도가 향상될 가능성이 커진다는 것을 의미한다.
또래 애착 척도는 모두 9개 문항으로 구성되었으며 ‘내 친구들은 내가 말하는 것에 귀를 기울이다,’ ‘내 친구들은 나를 잘 이해해준다’ 등과 같은 문항이 포함되었다. 본 연구에서는 척도의 총점이 높을수록 또래 애착 수준이 높은 것을 의미하였다. 또래 애착 척도의 신뢰도(Cronbach’s α)는 0.
이제까지의 선행연구에서는 진로결정에 있어서 유의한 성별 차이를 확인하지 못한 경우[24]와 남성이 여성보다[40,41], 혹은 여성이 남성보다[42] 높은 진로결정 수준을 보인다는 연구결과가 혼재되어 있다. 본연구의 결과는 진로정체감 및 진로결정에서 나타나는 성별의 차이가 단순히 한 시점에서 결정되고 유지되는 것이 아니라 조사 시기에 따라 변화할 수 있음을 보여주고 있다.
셋째, 본 연구의 결과는 청소년기 형성·발전된 사회관 계가 진로발달에 영향을 미치는 주요한 변인이라는 것을 보여준다.
셋째, 본 연구의 결과는 청소년의 진로발달에 있어서 사회관계의 중요성을 보여주고 있다. 즉, 부모와의 관계를 긍정적으로 인식할수록, 그리고 또래와의 애착이 강할수록 고등학생 시기 진로정체감의 수준이 높고, 대학생활에 대한 만족도도 높은 것으로 나타났다.
셋째, 진로정체감과 대학생활 만족도가 모두 낮은 두번째 유형(Cluster 2)과 대학생활에 만족하고 있지만, 고등학생 시기 높았던 진로정체감이 대학 진학 후 다소 저하되는 경험을 한 네 번째 유형(Cluster 4)을 비교한 결과, 부모와의 관계와 또래애착 수준에 유의한 차이가 있음을 확인하였다. 예를 들어 다른 변수들을 모두 통제한 후, 부모와의 관계 점수가 1점 증가할 때, 청소년 자녀가 두 번째 유형(Cluster 2)과 비교하여 네 번째 유형(Cluster 4)에 속할 확률은 2.
연구모형의 적합도를 검정하기 위하여 모형이 독립변수를 전혀 포함하지 않은 경우와 모두 포함한 경우의 –2 로그우도 값 차이에 대한 카이제곱 검정을 시행한 결과, 그유의확률은 0.001 미만으로 나타났다(X2(df)=92.24(12), p<0.001).
전체 대상자 중 36%로 가장 다수를 차지하는 세 번째 유형은 고등학교 3학년 시기 진로정체감이 2.72로 네 집단 중 가장 낮은 수준이었으나 대학 진학 후 대략적인 진로의 방향을 정했다고 응답하여 진로정체감 수준이 향상되었다고 평가할 수 있다. 대학생활 만족도에서는 평균 2.
셋째, 본 연구의 결과는 청소년의 진로발달에 있어서 사회관계의 중요성을 보여주고 있다. 즉, 부모와의 관계를 긍정적으로 인식할수록, 그리고 또래와의 애착이 강할수록 고등학생 시기 진로정체감의 수준이 높고, 대학생활에 대한 만족도도 높은 것으로 나타났다. 이는 온정적이고 친밀한 사회관계가 청소년의 진로정체감 형성에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구의 결과와 일치한다 [28,31-33,39].
각 항목은 4점 리커트 척도로 응답되었다. 진로정체감은 8개 항목에 대한 응답의 총점이 높을수록 진로정체감 수준이 높은 것을 의미하는 방식으로 점수화되었다. 척도의 신뢰도를 나타내는 Cronbach’s α 값은 0.
첫째, 고등학생 시기의 진로정체감 수준과 대학 진학 후 진로 결정 수준을 통해 대학 진학 전·후 진로 변화를 살펴본 결과, 대학 진학 후 진로정체감 수준이 고등학생 시기와 비교하여 점진적으로 향상되었음을 확인할 수 있었다.
5로 ‘좋음’ 수준에 해당하였다. 청소년들의 유형 별 분포를 살펴보면 첫번째 유형이 427명, 두 번째 유형이 245명, 세 번째 유형이 471명, 네 번째 유형이 164명으로 최대 군집 대 최소 군집 표본수의 비율은 일반적인 기준인 3보다 낮은 2.87로 나타났다. 따라서 유형 간 비교가 가능하였다(Table 2 참조).

후속연구

또한, 대학교 신입생들을 대상으로 한 연구에서 친구 및 교수와의 지지적 관계는 대학생활적응과 정적인 상관관계가 있음을 확인하였다[36,37]. 그러나 이러한 결과는 횡단적 연구방법을 통해 대학교 신입생 시기 친구 및 교수와의 관계와 대학생활적응 간의 상관관계를 확인한 것으로 고등학생 시기 친구 및 교사와의 관계가 대학 진학 이후까지 지속해서 유효한 영향력을 갖는지에 대한 추가적인 검증이 필요하다.
따라서 앞으로의 연구에서는 학년이 올라가면서 대학생들의 진로정체감이 어떻게 변화하고, 이러한 변화양상이 학교생활은 물론 졸업 후 노동시장 진입에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 종단적으로 검증함으로써 연속적이고 포괄적인 대학교 진로교육의 방향성을 제시할 필요가 있겠다. 또한, 진로발달과 관련하여 청소년기 사회관계망의 구조와 기능적 특성에 초점을 맞춘 연구를 통해 긍정적인 사회관계의 형성 및 발전을 돕는 구체적인 진로발달 프로그램 개발에 기여할 필요가 있겠다.
따라서 앞으로의 진로교육은 진로와 관련된 심리적 변화나 학업에 대한 태도를 중심으로 한 교육학적 접근에서 벗어나 학문 간 융합을 통한 통합적 접근 방식 으로서 그 대상을 청소년기 형성·유지·발전된 사회관계로 확대하고 긍정적인 사회관계 형성을 위한 사회서비스의 제공을 포함할 필요가 있다.
이로 인해 본 연구는 고등학생 시기 형성된 진로정체감이 대학이라는 새로운 환경에서 어떻게 변화하고 이러한 변화가 대학생활 적응에 어떠한 영향을 미치는지 그 인과관계를 세분화된 연구모형을 통해 적극적으로 검증하지 못한 한계를 갖는다. 또한, 본 연구에서 활용된 데이터의 조사 시기가 고등학교 3학년 시기와 대학교 1학년 시기로 한정되어 있어 대학교 생활 전반에 걸친 진로정체감과 학교생활 적응의 변화양상을 확인하지 못했다.
따라서 앞으로의 연구에서는 학년이 올라가면서 대학생들의 진로정체감이 어떻게 변화하고, 이러한 변화양상이 학교생활은 물론 졸업 후 노동시장 진입에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 종단적으로 검증함으로써 연속적이고 포괄적인 대학교 진로교육의 방향성을 제시할 필요가 있겠다. 또한, 진로발달과 관련하여 청소년기 사회관계망의 구조와 기능적 특성에 초점을 맞춘 연구를 통해 긍정적인 사회관계의 형성 및 발전을 돕는 구체적인 진로발달 프로그램 개발에 기여할 필요가 있겠다.
따라서 본 연구는 대학 진학 전·후 진로정체감의 실제 변화량을 통해 진로발달의 추이를 측정하지 못하고 진로 결정이라는 간접적 지표를 활용하여 그 변화의 방향성을 추정하였다. 이로 인해 본 연구는 고등학생 시기 형성된 진로정체감이 대학이라는 새로운 환경에서 어떻게 변화하고 이러한 변화가 대학생활 적응에 어떠한 영향을 미치는지 그 인과관계를 세분화된 연구모형을 통해 적극적으로 검증하지 못한 한계를 갖는다. 또한, 본 연구에서 활용된 데이터의 조사 시기가 고등학교 3학년 시기와 대학교 1학년 시기로 한정되어 있어 대학교 생활 전반에 걸친 진로정체감과 학교생활 적응의 변화양상을 확인하지 못했다.
청년들의 노동시장 진입과 맞물려 청소년기 진로 결정의 중요성이 강조되면서 중·고등학교 청소년들의 진로발달을 돕기 위한 다양한 진로교육 및 사회서비스가 학교와 지역사회를 통해 제공되고 있다. 청소년 진로발달을 위한 다양한 개입 노력이 실효성 있는 결과를 도출하기 위해서는 청소년기 진로발달에 영향을 미치는 요인과 그 효과에 관한 실증적인 연구가 선행되어야 할 것이다. 이에 본 연구는 청소년들의 진로발달과 대학생활만족 사이의 관계를 살펴보고, 청소년기 형성·발전된 사회관계가 진로발달과 대학생활만족에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	진로발달을 설명하는 개념 중 하나로서 진로정체감이란?	진로발달을 설명하는 개념 중 하나로서 진로정체감이란 자신의 진로에 대한 목표, 흥미, 능력에 대한 명확하고 안정적인 상을 의미한다[10,11]. 즉, 진로정체감이 잘 형성된 개인은 자신의 목표, 흥미, 성격, 재능 등을 명확하게 이해하고 그와 관련된 진로를 설정하는 데 반해, 진로정체감이 낮은 개인은 진로 결정에 어려움을 겪게 된다[10,11].
	진로결정은 진로정체감의 중요한 지표가 될 수 있는 이유는?	진로발달을 설명하는 개념 중 하나로서 진로정체감이란 자신의 진로에 대한 목표, 흥미, 능력에 대한 명확하고 안정적인 상을 의미한다[10,11]. 즉, 진로정체감이 잘 형성된 개인은 자신의 목표, 흥미, 성격, 재능 등을 명확하게 이해하고 그와 관련된 진로를 설정하는 데 반해, 진로정체감이 낮은 개인은 진로 결정에 어려움을 겪게 된다[10,11]. 따라서 진로결정은 진로정체감의 중요한 지표가 될 수 있다[12].
	진로발달은 어떠한 과정인가?	진로발달은 생애 전반에 걸쳐 직업인으로서의 자신을 구축하고 구조화와 재구조화를 반복하는 지속적인 과정으로 볼 수 있다[1]. 특히 청소년기는 진로정체감의 형성에 있어서 매우 중요한 시기이다[2].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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